PDF superior “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Luis Castanier Crespo de la ciudad de Azogues”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Luis Castanier Crespo de la ciudad de Azogues”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Luis Castanier Crespo de la ciudad de Azogues”

Por otro lado, de acuerdo al análisis de la tabla de muestras relacionadas #85, se demuestra que los alumnos del grupo experimental desarrollaron el pensamiento formal en el test de la versión Ecuatoriana aunque en mínimo porcentaje ; se puede apreciar según la tabla # 84, que en el pretest ecuatoriano el grupo tuvo una media de 1.42 y luego del postest la media subió a 2.79 ; por lo que se considera la teoría Vigosky que menciona que el desarrollo de conocimiento del individuo se la realiza en base a la socialización; este resultado se lo pudo alcanzar gracias a la mediación del investigador al aplicar el programa de desarrollo de pensamiento . De acuerdo a la tabla #84, de pruebas de muestras relacionadas queda claro que los alumnos del grupo experimental, interiorizaron cierto aprendizaje significativo durante la aplicación de las nueve unidades del programa; de ahí lo que menciona Ausubel que los seres humanos desarrollamos nuestro aspecto cognitivo a través de varias estructuras mentales, que recibe nueva información y se enlaza con las ideas ya existentes en la estructura cognoscitiva del que aprende; tal aprendizaje no se olvidara fácilmente; es a largo plazo.
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“Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Instituto Pedagógico Experimental Luis Cordero de la ciudad de Azogues”

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La señorita ENMA CELINA IDROVO VÁSQUEZ realizó la Tesis Titulada Eva luación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos de Décimo Año del Instituto Pedagógico Experimental Luis Cordero de la ciudad de Azogues”, para optar el título de MAGÍSTER EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la Docente Mg. Diana Vimos y es política de la Universidad que la Tesis de Grado se aplique y materialice en beneficio de la comunidad. Los comparecientes Mg. Diana Vimos y la señorita ENMA CELINA IDROVO VÁSQUEZ como autoras, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos de Décimo Año del Instituto Pedagógico Experimental Luis Cordero de la ciudad de Azogues” , a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Luis Rogerio Gónzales de la ciudad de Azogues

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Luis Rogerio Gónzales de la ciudad de Azogues

La Lcda. MARCIA LEONOR BERMEO PÉREZ, realizó la Tesis Titulada “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LUIS ROGERIO GONZALES DE LA CIUDAD DE AZOGUES” , para optar el título de MAGISTER EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Mg. Diana Vimos es política de la Universidad de la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. La compareciente Mg. Diana Vimos y la Lcda. MARCIA LEONOR BERMEO PÉREZ como autores, por medio del presente instrumento tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulado “Incidencia los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, en el desarrollo intelectual de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del país ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

La investigación sobre el tema evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica se realizó en el Instituto Tecnológico Mariano Samaniego, de la ciudad de Cariamanga, cantón Calvas, provincia de Loja, sección diurna. El establecimiento cuenta con nivel básico, bachillerato y nivel superior; viene funcionando desde 1971, en sus inicios fue únicamente nocturno destinado a educar a la población trabajadora del sector; en la actualidad cuenta con dos secciones, diurna y nocturna y una población estudiantil de 1880 estudiantes. El nivel cultural de los padres de familia es aceptable considerando que en una gran mayoría son profesores y artesanos del centro urbano y rural, de igual manera existen familias de agricultores, comerciantes y otros, por lo que la situación económica de las familias se ubica entre media y baja en razón que muchos son migrantes y otros trabajadores ocasionales.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

Estos criterios se complementan con los pensamientos de Ausubel que propone al aprendizaje significativo, para designar al proceso mediante el cual la información nueva se relaciona con la ya obtenida, éste es un aspecto importante de la estructura del conocimiento del individuo. El aprendizaje significativo se produjo cuando a los alumnos se aplicaron las unidades; con esto realizaron un proceso de asimilación, la estructura cognitiva adoptó un nuevo aprendizaje, resultando alterada, dando origen a una nueva estructura de conocimiento, provocando en el estudiante un alza de puntaje en los resultados del pos test; así la organización del contenido programático permite acrecentar la probabilidad de que se produzcan otros aprendizajes significativos, esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que toman el calificativo de ideas como lo cita (Ausubel, 2010)
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

La escuela inspirada en esta teoría de las inteligencias múltiples, requeriría, por una parte, extender el proceso de enseñanza a diversas instituciones de la comunidad, como son los museos, teatros, y otros espacios y replantear la visión de la escuela tradicional. La educación entonces debe propiciar el desarrollo personal tomando en cuenta que la creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper barreras para crear una nueva escuela que se caracterice por ser : integradora, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta, que atienda a las necesidades de todos los alumnos. (Betancourt J.)
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

 Investigaciones del equipo de la Universidad Autónoma de Madrid en la década del ochenta (1978-1986), tomando referentes temáticos sociales, demuestran un desarrollo muy tardío del pensamiento hipotético-deductivo y no plenamente consolidado ni generalizado entre los sujetos (Tan solo el 40% de los muchachos de 17.2 años mostró consolidación del pensamiento formal). Es imperante detallar que el motivo para esta investigación se debe a que la Universidad Técnica Particular de Loja en los últimos años ha ofertado en el área psicopedagógica, programas de graduación que, en parte, tienen que ver con un diagnóstico de las habilidades de pensamiento formal, tanto en jóvenes de décimo año de educación básica como de tercero de bachillerato y en las cuales se analizan los resultados, que han sido, en general, muy preocupantes, pues el desarrollo de dichas habilidades es, cuando no nulo, al menos incipiente. Los resultados que presenta la UTPL fueron:
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Este presente trabajo pretende evaluar un programa que busca desarrollar las habilidades del pensamiento formal en los alumnos del Décimo año de educación Básica por esta razón se trabajaba con dos grupos correlacionados, el uno llamado grupo de control y el otro grupo experimental del Colegio Nacional “GENERAL PINTAG” , al décimo año de educación básica paralelo “B” Y “C” se les aplicó dos instrumentos de medición : El “Test de Pensamiento Lógico de Tobie Carpie” y el “Test de Pensamiento Versión Ecuatoriana “. La aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal se aplicó en el Décimo año paralelo “B” logrando conseguir en un buen porcentaje el desarrollo intelectual aunque no puede estar reflejado en las postest pero si en el transcurso del programa donde los alumnos comenzaban a dar sus argumentos, dar y pedir razones y dar en sus respuestas diferentes probabilidades, etc.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

Apoyada en estos dos pilares, la educación, y en concreto la enseñanza, se convierten en una tecnología que prepara las contingencias, las características del contexto y las peculiaridades de cada situación, y regula la administración de refuerzos. No hay variables endógenas, internas, solo hay una organización estudiada del escenario, de forma que cada componente juegue su papel y en cada momento actúe el reforzador apropiado. Ello implica que las conductas complejas deben diseccionarse en sus unidades mínimas constituyentes, ordenando cuidadosamente las mismas en función de su secuencia jerárquica. El reforzamiento de cada unidad constituiría el objetivo inmediato de toda práctica didáctica. Se fija y se aprende cada elemento por reforzamiento y se provoca la secuencia conductual apetecida. La única responsabilidad didáctica para este enfoque es la eficacia de la técnica en la consecución de objetivos parciales y moleculares. La eficacia es el fin exclusivo de la acción didáctica, para lo cual se exige una definición operacional de objetivos al más bajo nivel de abstracción, la conducta observable. De este modo, se pretende que los objetivos de cada unidad de enseñanza puedan ser programados con facilidad, reforzados independientemente y evaluados con claridad.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

Partiendo de este concepto a principios del siglo XX, se pretendía entender los procesos de pensamiento como algo muy similar a los procesos realizados dentro del campo de la informática, concepto que se mantuvo en los psicólogos de los Estados Unidos has los años 1960 considerando el funcionamiento del cerebro similar al de una máquina. Estas teorías reduccionistas presentan serias limitaciones y fue necesario empezar a analizar que el cerebro no es únicamente una masa física puesto que existe algo mucho más profundo y difícil de explicar, es por ello que entra en el escenario este nuevo término llamado, la consciencia, que permitiría de alguna manera explicar y comprender cómo y por qué actuamos de tal o cual manera. Éste nuevo termino es de alguna manera intangible y por tanto difícil y confuso de entender por lo que los psicólogos en su afán de explicar los diferentes estados de conciencia e inconsciencia, iniciaron estudios concretamente con el sueño, fue así que en la búsqueda de la mayor o menor actividad cerebral se inventaron electrodos que lo que hacen es permitir o detectar la actividad cerebral, en ciertas zonas del cerebro.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

razonamiento. En el grupo experimental, las diferencias entre los dos tests nos indican que un 35% del grupo mejora su rendimiento y un 20% se mantiene. Se puede decir que el programa funcionó con esta versión y con este grupo, claro que existe una preocupación por el 45% que disminuyó su rendimiento. Las causas que hay llevado a este aumento y decremento en el rendimiento se las analiza en el capítulo de discusión, pero una de ellas, según Piaget, se puede decir que con los conocimientos entregados se produce una reacomodación del conocimiento, es decir un desequilibrio o incomodidad mental hasta llegar a un equilibrio. Tal vez se necesitó más tiempo de aplicación del programa. Existen algunas variables que influyeron en la obtención de resultados y que son el tiempo de aplicación del programa, el número de alumnos, los instrumentos empleados, el nivel socio económico de los estudiantes, su nivel de preparación académica, su actitud, su motivación, entre otros.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

El último de los estadios identificados por Piaget, el correspondiente a las operaciones formales, se caracteriza por unas destrezas que tienen especial relación con procesos de pensamiento frecuentes en la ciencia. Esta etapa corresponde a los alumnos adolescentes y a la edad adulta. Las características que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en funcionales y estructurales. Las primeras se refieren a los enfoques y estrategias para abordar los problemas y tareas, mientras los rasgos estructurales se refieren a estructuras lógicas que sirven para formalizar el pensamiento de los sujetos [Carretero, 1980, pág. 3]. A continuación se detallan las características funcionales del estadio de las operaciones formales tal como fueron propuestas inicialmente por Piaget:
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Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

Intentando sintetizar todas estas características que hemos enumerado, podemos decir que el pensamiento formal consiste en una nueva forma de conocimiento consistente en “una orientación generalizada, a veces explícita, a veces implícita, para la resolución de problemas, una orientación hacia la organización de los datos (análisis combinacional), hacia el aislamiento y control de variables, hacia lo hipotético y hacia la justificación y la prueba lógica”. Efectivamente, el adolescente es capaz de pensar en lo que no tiene presente, en lo posible, y basándose en ello, puede formular hipótesis sobre las diferentes posibilidades de solución a un problema. Usando las leyes de la combinatoria con las diferentes variables que intervienen en el problema, puede asegurarse de haber listado todas las posibles soluciones. Mediante el pensamiento proposicional y la deducción, el adolescente puede elaborar mentalmente las consecuencias lógicas, empíricas que conllevaría cada una de las hipótesis de ser ciertas. De esta forma puede asignar a cada una de las hipótesis un grado de validez real, que confrontará experimentalmente en la realidad física antes de aceptarlas como verdaderas.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

5. Shaffer no cree que Piaget haya ignorada las influencias sociales sobre el desarrollo cognoscitivo, pero está seguro de que dio muy poca atención a las formas en que las mentes de los niños se pueden desarrollar a través de sus interacciones sociales con individuos más experimentados. Explica que Piaget sostenía que el conflicto entre pares ayudaba notablemente al desequilibrio cognoscitivo y al crecimiento intelectual, especialmente en cuanto al crecimiento de habilidades para adoptar el punto de vista de los demás y de razonamiento ético. Apunta, sin embargo, que las descripciones de Piaget ponen énfasis en el carácter autodirigido del crecimiento cognoscitivo, “casi como si el niño fuera un científico aislado, que explora el mundo y realiza descubrimientos críticos en gran medida por sí solo. En la actualidad, sabemos que los niños desarrollan muchas de sus competencias básicas (y no tan básicas) colaborando con padres, maestros, hermanos mayores y pares” (ob. cit. P. 259).
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa particular militar “16 de Junio” de la ciudad de Machala”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa particular militar “16 de Junio” de la ciudad de Machala”

Qué ocurre cuando tenemos el pensamiento: "Tengo sed"? En cuanto tengo esta idea, el cerebro produce una sustancia química llamada angiotensina2 que es el equivalente molecular de "Tengo sed". Al mismo tiempo, la glándula pituitaria produce angiotensina2 que produce la secreción de otra hormona, denominada ADH (hormona antidiurética) que es la responsable de la retención de líquido. En el mismo momento el riñón produce angiotensina2 que evita que se pierda demasiado líquido; y entonces, se produce menos orina. Al mismo tiempo, el corazón produce angiotensina2 que retiene el agua. ¿Dónde aparece primero la idea? Bueno, la idea estuvo primero en la cabeza, porque se tuvo el pensamiento en palabras "Tengo sed". Pero en realidad, la idea surge simultáneamente en todas las células del cuerpo. Cada célula del cuerpo piensa y dice "Necesito agua", al mismo tiempo.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Para Vigotsky, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social (interpsicológico), y más tarde, a nivel individual; en el interior del propio niño (intrapsicológico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos" (Vigotsky, 1978). Es así, como vemos que, nos dice como la interacción social juega un papel de gran importancia en el desarrollo cognitivo e integral del ser humano, lo cual la teoría de Jean Piaget demoró un buen tiempo en dedicar la debida atención, ya que, después de proponer sus teorías y etapas, acepto la afirmación de Vigotsky, de que todo proceso cognitivo posee un componente social. Existe un ejemplo que utiliza Vigotsky el cual resulta bastante revelador: sus observaciones sobre el acto de señalar que realizan niños pequeños. Las palabras más exactas para poder definirlo, son las suyas propias: "Llamamos internalización a la reconstrucción interna de una operación externa ” . Un buen ejemplo de esto se encuentra en el gesto de apuntar o señalar. Al principio, esta operación, no es más que un intento fallido de alcanzar algo; cuando acude la madre en ayuda del pequeño y se da cuenta de que su movimiento está indicando algo, la situación cambia totalmente. El hecho de señalar se convierte en un gesto para los demás. El fracasado intento del niño genera una reacción, no del objeto que desea, sino de la persona, que desea ayudarlo. Más tarde, cuando el niño es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con su objetivo, y la reacción que suscita. Es cuando comienza a interpretar dicho movimiento como acto de señalar.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Tomando la idea manifestada por Vygotsky que señala cuan importante es el aspecto sociocultural, que influye en el desarrollo cognitivo de la persona desde tempranas edades, considerando que mientras más relación social lo tenga esto permitirá tener un mayor perfeccionamiento en los procesos mentales y es por tal razón que la educación va ser una de los aspectos influyentes en el desarrollo del adolescente, y si tomamos en cuenta toda una serie de influencias porque en nuestro mundo no existen una solo cultura o una sola forma de vivir, y va ser eso lo que también va tener incidencia en el aprendizaje lo que nos permite tener una relación con los demás así podríamos poner el ejemplo de actividad que hace el profesor o el mismo padre o la madre de familia que también van a responder de acuerdo a los ambientes que ellos lo vivieron y al estar el educando en contacto, están ya recibiendo la influencia directa de la experiencia de la otra persona, que en cierto modo va transmitir su experiencia, su conocimiento y eso mismo va ser asimilado por el estudiante que luego más tarde se perfilará en su modelo propio de razonamiento y es precisamente aquí donde encontramos la importancia del conocimiento construido socialmente; porque no solo se construye las relaciones sociales, sino que de esta relación nace el desarrollo del pensamiento y a partir de ello se perfila incluso su personalidad propia, su pensamiento se desarrolla en relación a lo que conoció, vio, se interesó y va ser esto lo que le hará diferente a los demás, todo esto se verá reflejado en el avance y desarrollo del pensamiento formal basado en la enseñanza y aprendizaje.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Esta Institución surge en los años 80 en el Valle de los Chillos, sus fundadoras son la Sra. Margarita Fiallos actual directora y la Dra. Marcia Orbe actual rectora. Esta Institución ofrece una educación bilingüe, con educación personalizada, integral y basada en valores como primer objetivo en la vida del hombre, con expectativas de formar niños y jóvenes proactivos, optimistas, reflexivos y altruistas que aprendan a desenvolverse ante los obstáculos que se les presente en la vida. Al ser bilingüe se decidió establecer un patrono a Thomas Jefferson para que sirviera de ejemplo en el aspecto humano, intelectual, académico, social, etc.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Utilizando  como  premisa  la  teoría  de  “Desarrollo  Cognitivo”  de  Piaget,  se  apoya  la  experiencia de mediación pedagógica, la misma que confirma la necesidad  de enriquecer  el  trabajo  en  el  aula  utilizando  como  referente  conceptualizaciones  tales  como  la  de  Vigotsky,  a  partir  de la cual  se  busca  trabajar  el  potencial  del niño  a partir  de recursos  que permitan poner más atención en la mediación medio ambiental, esto es, vínculo con  el  mediador,  contexto  adecuado,  lenguaje  acorde  a  las  respectivas  edades  de  los  estudiantes  intervenidos,  con  el  fin  de  lograr  una  mediación  que  permita  mejorar  los  resultados;  como  también  la  de  Ausubel,  que  pone  énfasis  en  el  sentido  que  deben  adquirir  los  contenidos  para  que sean debidamente  aprehendidos  por el  alumno,  con  lo  cual  se  conmina  a  utilizar  herramientas  que  permitan  otorgar  sentido  a    los  contenidos  teóricos,  es  decir,  contextualizarlos  y  relacionarlos  de  manera  proactiva  con  el  fin  de  lograr la atención de los estudiantes.  
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Evaluacion de un programa para el desarrollo de pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio "La Salle" de la ciudad de Azogues

Evaluacion de un programa para el desarrollo de pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio "La Salle" de la ciudad de Azogues

Los estudiantes no pueden mantenerse indiferentes a las expresiones que están vinculados con los procesos del pensar en una sociedad del conocimiento. El ensañar a pensar resulta tarea apremiante para obtener un aprendizaje significativo. Existen evidencias que nuestros jóvenes aun no aprenden el cómo pensar por lo que se debe penetrara en el interior del mismo, para seguir un procedimiento que se aplique en los estudiantes de los diferentes años de básica, que sean razonadores, críticos, reflexivos y con una alta capacidad de juicio, por lo tanto las clases deben ser más dinámicas, y lograr que los maestros sean los mediadores en el aprendizaje, que sirvan de alimento para una sociedad del futuro y que las instituciones educativas ocupen un papel de un ambiente social y familiar.
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