PDF superior Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Instituto Tecnológico Cariamanga de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Instituto Tecnológico Cariamanga de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Instituto Tecnológico Cariamanga de la ciudad de Cariamanga

en el pretest al 38,7% en el postest. Estos datos no resultan de fácil explicación, al verse un mejor rendimiento en la prueba de mayor dificultad, y una disminución en la versión ecuatoriana. En la página 16 de esta investigación cito a Raths, quien presenta algunos síntomas de la conducta humana que reflejan experiencias inadecuadas de pensamiento: impulsividad, incapacidad de concentrarse, conducta rígida inflexible, falta de confianza en el propio pensamiento. Cito esto ya que al haber realizado un trabajo de campo, que de alguna forma alteró la planificación previamente realizada en la institución de manera general, y por cada profesor en sus asignaturas de forma particular. El hecho de tener que posponer una prueba, un trabajo de la materia, o incluso de tener que recibir los conocimientos planificados para dos clases, en tan solo una, provocan que las Operaciones Intelectuales no se desarrollen adecuadamente, así como se pierda interés en algo que está interfiriendo en mi rendimiento académico. Asunto este a considerar, para que en la aplicación posterior, este programa ya conste en la planificación institucional. A pesar de todo esto los resultados han sido para mí, alentadores.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

6 INTRODUCCIÓN. Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del Ecuador , es una investigación que pretende poner a prueba que sólo con una mediación acertada, documentada y direccionada se puede producir un notable desarrollo del pensamiento formal, que ya deberían tener los adolescentes ecuatorianos que cursan los décimos años; esta aspiración surge en vista que de acuerdo a los últimos instrumentos de muestra nacional aplicados a los estudiantes de décimo año en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en las que existían cuestiones de razonamiento lógico, los resultados no fueron muy alentadores y si a ello sumamos que en las pruebas del magisterio nacional últimas y que también tenían aspectos relacionados al pensamiento lógico y verbal el nivel de aprobación fue mínima, la Universidad Técnica Particular de Loja, emprende en esta ardua labor de implementar un programa que de alguna manera trabaje con este diagnóstico y se encamine a una toma de conciencia, que nos falta desarrollar en los maestros y en los alumnos el pensamiento formal, es decir, aquel que crea, reflexiona, toma decisiones y busca soluciones oportunas e inteligentes. La aplicación de los test de Tobin y Carpei en su versión internacional y también en la preparada para aplicarse en el Ecuador, en el Pre-test y luego en Post-test evidencian que a los maestros nos falta ejercicio suficiente para hacer entender la importancia de ejecutar y desarrollar el pensamiento formal y los estudiantes según los resultados que se han obtenido evidencian la poca , escasa o nula aplicación de las tareas formales del pensamiento, aspecto que se ve reflejado en las tablas estadísticas y el análisis de las mismas. Este trabajo confronta resultados con las propuestas teóricas de grandes autores, psicólogos, pedagogos y didactas como Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Sternberg y otros, todos ellos con alternativas ejecutables y que están realizándose con ánimo de lograr un desarrollo del pensamiento formal.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Instituto Superior Tecnológico Daniel Álvarez Burneo de Loja.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Instituto Superior Tecnológico Daniel Álvarez Burneo de Loja.

Los resultados encontrados permitirán desinstalar al sistema de la comodidad que significa hacer las cosas como si todo estuviera bien. Nuestra investigación se desarrolló en el Instituto Superior Tecnológico Daniel Álvarez Burneo de la ciudad de Loja. Se llevó a cabo de forma correlacional en estudiantes del décimo año de educación básica, en un grupo experimental y un grupo de control; combinó el diagnóstico, aplicación del programa y evaluación. Los instrumentos fueron proporcionados por el centro de Educación y Psicología de la Universidad que comprendieron: el test internacional TOLT para evaluar el pensamiento formal, una versión ecuatoriana del mismo y un programa para el desarrollo del pensamiento formal realizados por sus docentes. Previamente fue necesario el desarrollo de un marco teórico que permitió iluminar la temática desde los más variados y actuales enfoques psicopedagógicos, a fin de poder comprender en forma amplia y pormenorizada los principales componentes científicos y conceptuales involucrados. Al mismo tiempo, estos ricos sustentos teóricos permitieron la formulación de juicios acertados sobre el objeto de investigación, con los que hemos podido establecer justificadamente las diferencias entre la realidad existente y los ideales de realización.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Los comparecientes Mg.Adriana Acosta y la Lcda. Esperanza Iris Bejarano Polo como autores, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Salesiana “Domingo Savio” en la ciudad de Guayaquil ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

El Sr. Patricio Gonzalo Villacís Díaz, realizó la Tesis Titulada “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL GENERAL PINTAG, DEL CANTÓN QUITO” para optar por el título de MAGÍSTER EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Mg. Elena Dalgo. Es política de la Universidad que la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. Los comparecientes Mg. Elena Dalgo y el Sr. Patricio Gonzalo Villacís Díaz, como autor, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Nacional Mixto General Pintag”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

1. RESUMEN En el presente trabajo se propone la evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Laico Alborada de la ciudad de Cuenca, para lo cual en primer lugar se realizó una amplia investigación bibliográfica a fin de sustentar teóricamente la posibilidad de desarrollar el pensamiento formal; la teoría genética de desarrollo cognitivo de Piaget constituye la principal directriz para la elaboración del marco teórico. Para corroborar la hipótesis: La inteligencia puede ser optimizada mediante la intervención cognitiva, se describe algunos programas que han dado resultados favorables.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos de décimo año de educación básica del instituto tecnológico Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga”

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VISIÓN El Instituto Tecnológico “Mariano Samaniego” es una institución católica de educación básica, Media y Superior, ubicado en la región sur oriental de la provincia de Loja, de formación científica-técnica-espiritual, de filosofía cristiana, se propone desarrollar la excelencia académica, basada en el establecimiento de un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado el desarrollo personalizado del estudiante, donde los principios del amor, la justicia, el servicio y la libertad, y los valores que lo constituyen, sean la base fundamental del desarrollo integral de ser humano, para mejorar la calidad de vida individual y social. Presentará un testimonio de catolicidad en un ambiente de solidaridad, con todos sus integrantes como colaboradores, mediante un liderazgo de relación permanente con el ser humano, leales a la vocación magisterial en colaboración con la sociedad y con fe en Cristo y en el fortalecimiento de los valores de la familia.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del Instituto Tecnológico Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del Instituto Tecnológico Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la inteligencia. Ya desde las primeras definiciones se puso de manifiesto que es la capacidad que distingue al hombre del resto de los animales. La conducta inteligente se caracteriza por la flexibilidad, innovación y capacidad de trascender lo inmediato. Rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación presente y repetitiva. Como indica Yela (1987,p.20), “ la inteligencia posibilita ir más allá de las situaciones concretas y actuales, abarcar el pasado y prever el futuro, llegar a soluciones válidas no sólo de hecho, sino basadas en la lógica y en la verdad”. El pensamiento representa la suprema integración de la conducta, donde confluyen la percepción, el aprendizaje y los dinamismos sociales y axiológicos de la experiencia. Este nivel se considera tanto más alto “cuanto más flexible”, mediata e innovadora sea la conducta. La persona inteligente está capacitada para entender y pensar, aprende fácilmente y dispone de recursos para resolver problemas prácticos.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos de décimo año de educación básica del instituto tecnológico Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos de décimo año de educación básica del instituto tecnológico Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga”

Los estilos cognitivos son definidos como la expresión de las formas particulares de los individuos en percibir y procesar la información. Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto educativo. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. …los estilos de apre ndizaje resultan ser, la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los estudiantes de décimo año de educación básica del instituto tecnológico superior Cariamanga”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los estudiantes de décimo año de educación básica del instituto tecnológico superior Cariamanga”

Es evidente por lo tanto que la inteligencia es medible, y a su vez esta puede tener varios enfoques. De igual manera el pensamiento del ser humano puede tener varías áreas y elementos los cuales pueden ser sujetos de una evaluación, teniendo en cuenta un adecuado rumbo que deberá tener el proceso de evaluación psicológica, dependiendo del área específica que se planificó medir. La naturaleza plural de la inteligencian es reconocida por Gardner, pero además, también hay una concepción de tipo social de Sternberg, para quién "las personas rendirán mejor o peor en la sucesivas etapas de su educación y de su profesión en la medida en que el entorno encaje mejor o peor con sus estilos de pensamiento... los estilos de pensamiento que son tanto o más importantes que las aptitudes, por muy ampliamente que estas se definan. Así, los constructos de la inteligencia social, la inteligencia práctica y la inteligencia emocional, o el de fas inteligencias múltiples, amplían nuestras nociones de lo que las personas pueden hacer, pero el constructo del estilo amplía nuestra noción de qué es lo que las personas prefieren hacer, es decir cómo aprovechan /as aptitudes que poseen" (Sternberg, 1998)
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del instituto tecnológico 8 de noviembre, de la ciudad de Piñas”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del instituto tecnológico 8 de noviembre, de la ciudad de Piñas”

Es decir que el programa ha demostrado ser eficaz cuando es medido con la versión ecuatoriana más no cuando se mide con la versión internacional, pues la diferencia es mínima y posiblemente se deba al azar. En consecuencia la teoría de Vigotsky se afirma, en la medida en que para él la modificabilidad y hasta el mejoramiento de las capacidades intelectuales son susceptibles de ser desarrolladas. En efecto para Vigotsky un requisito fundamental es la mediación o mediaciones instrumentales y sociales. Si bien podemos prestar atención a las potencialidades individuales (innatas), es decisivo atender la dimensión social y cultural porque pueden mejorarlas. El aprendizaje y el pensamiento se manifiestan en un contexto social, están influenciadas por la cultura y el entorno histórico institucional en el que se inscriben. En tal virtud, la posibilidad de enseñar a pensar se centra en el papel del mediador que tienen los padres y sobre todo los profesores en el proceso de aprendizaje del educando, dentro de una realidad socioeconómica específica. En nuestro caso la puesta en marcha del programa incide en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes del décimo año de básica y sobre todo en el grupo experimental, con la versión ecuatoriana.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica Del Instituto de Religión Guayaquil de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica Del Instituto de Religión Guayaquil de la ciudad de Guayaquil

Muy complicado y difícil pretender generalizar la influencia que tiene la familia, su cultura, sus intereses, sus limitaciones en el rendimiento de su hijo escolar. En la muestra asignada a esta investigación pudimos contar con jóvenes de diferentes realidades sociales y que provienen de diferentes colegios de la ciudad por lo que podemos que la clase media baja económicamente hablando, muchas veces no entiende que la escolaridad (aprendizaje) y luego la universidad (estudio) son procesos indispensables y que requieren de un esfuerzo oportuno, empujando siempre adelante, dando de ellos lo mejor, se requiere por lo tanto que la familia adquiera y cree un ambiente adecuado para que se haga el proceso, hacerles ver a futuro. Es lamentable que por lo general no sea así, este grupo social ha dejado de cumplir lo suyo y delega tanto la educación como la formación a la escuela o la universidad. La consecuencia es haber ayudado a la formación de jóvenes sin opinión, con temores, sin rumbo, sin hábitos de lectura.
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“Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica Instituto Tecnológico Superior Guaranda de la ciudad de Guaranda durante el año lectivo 2008 - 2009”.

“Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica Instituto Tecnológico Superior Guaranda de la ciudad de Guaranda durante el año lectivo 2008 - 2009”.

3.1.4 Conducta y Pensamiento. Según (Raths L y Otros 2006) manifiestan que “existen procesos que causan dificultades al pensar, a saber. La impulsividad, se dice que los niños y adolescentes deben pensar y tomarse un tiempo para considerar mejor el problema y sus alternativas. Dependencia excesiva del maestro, el docente suele prevenirle que en esta vida existen sobradas ocasiones de pensar en que el niño no tendría ningún maestro que le preste ayuda y que le convendría aprender a pensar desde ahora. Incapacidad para concentrarse, existen niños que comienzan con grandes bríos pero que se cansan pronto, sus mentes vagabundean, a veces parecen estar en las nubes no prestan atención a su trabajo, no basta decirles que piensen sino ofrecerles estrategias para que piensen. Dificultades para captar el significado de las cosas, los maestros dicen que algunos estudiant@s no pueden captar el significado de sus tareas, no parecen percibir el significado de las tareas, tienen poco sentido de las grandes ideas, se dicen que son superficiales, no reflexivos, que pensar no es para sus cabezas, que eso es demasiado profundo para sus mentes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del instituto tecnológico superior de música "Vicente Anda Aguirre de la ciudad de Riobamba"

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del instituto tecnológico superior de música "Vicente Anda Aguirre de la ciudad de Riobamba"

3.8. 2. El aprendizaje significativo de Ausubel. David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó sentir su influencia a través de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores, han guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida han marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

3.7.10. Formular hipótesis Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Con mucha frecuencia representa asimismo un esfuerzo para explicar por qué algo podrá funcionar y hace las veces del guía que desbroza el camino a una posible solución. Es un tanteo. Es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces la restringimos definiéndola como una «hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas o ideas son, en suma, las hipótesis. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más seguros de nosotros mismos y más independientes en nuestro trabajo. En lugar de depender de la dirección ajena, nos sugerimos posibles soluciones por medio de hipótesis orientadoras. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Escribe en la pizarra dichas hipótesis y luego los alumnos tendrán que considerar cada una de ellas, o bien una combinación de varias o de todas, procurando anticipar lo que ocurriría si se probara cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias. Esto es una prueba preliminar de la idea por vía intelectual. Si una o más hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos. Hay hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativas a fuentes de datos, o acerca de la extensión de tiempo necesario para trabajar el material que se tiene entre manos, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores relativos en juego en los distintos problemas. No cabe duda de que este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueva y excita corrientes de pensamientos. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significan un verdadero desafío.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Así tenemos que el Diario “El Comercio” del 13 de Noviembre , presenta en uno de sus titulares “El Déficit estudiantil” “que la mayoría de estudiantes de colegio, presentan bajo rendimiento en las asignaturas que generan problemas lógicos o de razonamiento. Este problema o déficit académico es más notorio aun cuando estos tratan de ingresar a una educación superior o universitaria, quiénes llegan con una serie de dificultades para el aprendizaje y problemas de escaso razonamiento deductivo, lógico y abstracto ” . Frente a esta problemática muchos profesores aplican diversas metodologías para mejorar el rendimiento académico; otros realizan una nivelación previa antes de iniciar el desarrollo de la asignatura; pero el problema persiste porque no hay una solución significativa al bajo rendimiento, a esto se une el rechazo y temor por los problemas de razonamiento. Al parecer se intenta o se quiere remediar un problema sin atacar lo fundamental, por ejemplo si efectivamente el estudiante está preparado o ha alcanzado un nivel de pensamiento formal que le permita el desarrollo de habilidades lógicas.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

Piaget con su teoría del desarrollo cognitivo por estadios nos plantea el último estadio que es el período de pensamiento lógico, en el cual todas las personas desde los 11-12 años en adelante debemos desarrollar la capacidad de crear hipótesis, poder contestarlas y buscar soluciones. Piaget tiene un ejemplo muy claro en el cual nos habla de los péndulos, en donde se puede diferenciar de una forma muy clara las diferencias que existen entre el pensamiento de un niño y un adolescente, el problema de explicar de qué depende la frecuencia de oscilación de un péndulo, es decir, el tiempo que tarda en realizar una oscilación completa. Los niños del estadio concreto experimentan con distintos pesos, con distintas cuerdas, con diferentes impulsos y con diferentes alturas de caída. Sin embargo, actúan variando distintos factores al mismo tiempo, de tal manera que si el resultado cambia, no pueden saber cuál es el factor o factores que produce ese resultado. Los chicos del período formal, por el contrario, son capaces de variar uno a uno los factores, manteniendo todos los restantes inalterados y, de esa manera, son capaces de concluir que el único factor responsable de las modificaciones de la frecuencia del péndulo es la longitud de la cuerda.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

3 2. INTRODUCCIÓN Utilizando como premisa la teoría de “Desarrollo Cognitivo” de Piaget, se apoya la experiencia de mediación pedagógica, la misma que confirma la necesidad de enriquecer el trabajo en el aula utilizando como referente conceptualizaciones tales como la de Vigotsky, a partir de la cual se busca trabajar el potencial del niño a partir de recursos que permitan poner más atención en la mediación medio ambiental, esto es, vínculo con el mediador, contexto adecuado, lenguaje acorde a las respectivas edades de los estudiantes intervenidos, con el fin de lograr una mediación que permita mejorar los resultados; como también la de Ausubel, que pone énfasis en el sentido que deben adquirir los contenidos para que sean debidamente aprehendidos por el alumno, con lo cual se conmina a utilizar herramientas que permitan otorgar sentido a los contenidos teóricos, es decir, contextualizarlos y relacionarlos de manera proactiva con el fin de lograr la atención de los estudiantes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

Implicaciones para la educación La teoría de Vygotsky tiene algunas implicaciones bastante obvias para la educación. Como Piaget, Vygotsky hacía hincapié en el aprendizaje-activo más que en el pasivo y tenía gran cuidado en evaluar lo que ya sabía el aprendiz, lo cual le permitía estimar lo que era capaz de aprender. La diferencia principal entre los enfoques radica en la función del instructor. Mientras los estudiantes en el salón de clases de Piaget pasan más tiempo en actividades independientes relacionadas con los descubrimientos, los maestros de Vygotsky favorecerían las participaciones guiadas de estructuración de las actividades de aprendizaje, proporcionando pistas o instrucciones útiles adaptadas cuidadosamente a las capacidades de los niños para luego supervisar el progreso del aprendiz, exigiendo cada vez mayor actividad intelectual a sus alumnos. Los maestros también pueden organizar ejercicios de aprendizaje cooperativo para impulsar a los estudiantes a ayudarse entre sí, basados en la teoría de que probablemente los miembros menos competentes del grupo se beneficien de la instrucción que reciben de sus compañeros más hábiles, los cuales también « benefician al desempeñar la función de maestros (Palinscar, Brown y Campione, 1993).
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo.
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