PDF superior Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Así tenemos que el Diario “El Comercio” del 13 de Noviembre , presenta en uno de sus titulares “El Déficit estudiantil” “que la mayoría de estudiantes de colegio, presentan bajo rendimiento en las asignaturas que generan problemas lógicos o de razonamiento. Este problema o déficit académico es más notorio aun cuando estos tratan de ingresar a una educación superior o universitaria, quiénes llegan con una serie de dificultades para el aprendizaje y problemas de escaso razonamiento deductivo, lógico y abstracto ” . Frente a esta problemática muchos profesores aplican diversas metodologías para mejorar el rendimiento académico; otros realizan una nivelación previa antes de iniciar el desarrollo de la asignatura; pero el problema persiste porque no hay una solución significativa al bajo rendimiento, a esto se une el rechazo y temor por los problemas de razonamiento. Al parecer se intenta o se quiere remediar un problema sin atacar lo fundamental, por ejemplo si efectivamente el estudiante está preparado o ha alcanzado un nivel de pensamiento formal que le permita el desarrollo de habilidades lógicas.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Este presente trabajo pretende evaluar un programa que busca desarrollar las habilidades del pensamiento formal en los alumnos del Décimo año de educación Básica por esta razón se trabajaba con dos grupos correlacionados, el uno llamado grupo de control y el otro grupo experimental del Colegio Nacional “GENERAL PINTAG” , al décimo año de educación básica paralelo “B” Y “C” se les aplicó dos instrumentos de medición : El “Test de Pensamiento Lógico de Tobie Carpie” y el “Test de Pensamiento Versión Ecuatoriana “. La aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal se aplicó en el Décimo año paralelo “B” logrando conseguir en un buen porcentaje el desarrollo intelectual aunque no puede estar reflejado en las postest pero si en el transcurso del programa donde los alumnos comenzaban a dar sus argumentos, dar y pedir razones y dar en sus respuestas diferentes probabilidades, etc.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

6 INTRODUCCIÓN. Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del Ecuador , es una investigación que pretende poner a prueba que sólo con una mediación acertada, documentada y direccionada se puede producir un notable desarrollo del pensamiento formal, que ya deberían tener los adolescentes ecuatorianos que cursan los décimos años; esta aspiración surge en vista que de acuerdo a los últimos instrumentos de muestra nacional aplicados a los estudiantes de décimo año en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en las que existían cuestiones de razonamiento lógico, los resultados no fueron muy alentadores y si a ello sumamos que en las pruebas del magisterio nacional últimas y que también tenían aspectos relacionados al pensamiento lógico y verbal el nivel de aprobación fue mínima, la Universidad Técnica Particular de Loja, emprende en esta ardua labor de implementar un programa que de alguna manera trabaje con este diagnóstico y se encamine a una toma de conciencia, que nos falta desarrollar en los maestros y en los alumnos el pensamiento formal, es decir, aquel que crea, reflexiona, toma decisiones y busca soluciones oportunas e inteligentes. La aplicación de los test de Tobin y Carpei en su versión internacional y también en la preparada para aplicarse en el Ecuador, en el Pre-test y luego en Post-test evidencian que a los maestros nos falta ejercicio suficiente para hacer entender la importancia de ejecutar y desarrollar el pensamiento formal y los estudiantes según los resultados que se han obtenido evidencian la poca , escasa o nula aplicación de las tareas formales del pensamiento, aspecto que se ve reflejado en las tablas estadísticas y el análisis de las mismas. Este trabajo confronta resultados con las propuestas teóricas de grandes autores, psicólogos, pedagogos y didactas como Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Sternberg y otros, todos ellos con alternativas ejecutables y que están realizándose con ánimo de lograr un desarrollo del pensamiento formal.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Madre Enriqueta Aymer de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Madre Enriqueta Aymer de la ciudad de Cuenca

INTRODUCCIÓN El desarrollo cognitivo abarca una serie de etapas de carácter secuencial por las que cada persona atraviesa desde su nacimiento, entre ellas se encuentra el periodo de las operaciones formales que se constituye en la última etapa del desarrollo cognitivo, estadio al que lamentablemente no acceden todas las personas por las características y exigencias de la sociedad en sí. Sin embargo esta etapa aporta con el desarrollo de cinco características básicas del psiquismo: el razonamiento proporcional, el manejo de variables, el razonamiento correlacional, probabilístico y combinatorio, estas cinco características cognitivas son las permiten que los adolescentes manejen el mundo de las abstracciones, desprendiéndose de las limitaciones del aquí y el ahora. Lamentablemente esta ha sido una de las menos estimuladas en el sistema educativo y por la sociedad en general, lo que ha traído como consecuencia deficientes niveles del pensamiento formal en la población. Esta realidad se vuelve aún más preocupante con los datos obtenidos en algunas investigaciones al respecto; entre ellas la realizada por la Universidad Técnica Particular de Loja con la aplicación del test de Tolbin y Carpie, en la cual se pudo cuantificar el problema demostrando que la media del pensamiento formal que obtienen los estudiantes ecuatorianos de décimo de básica es de . sobre un total de preguntas evaluadas y en el caso de los estudiantes de tercero de bachillerato de , . Teniendo como referente que es la sociedad en sí tanto el entorno educativo, familiar y medios de comunicación los agentes que se encuentran tras la problemática existente. Se hace urgente la elaboración de un instrumento que estimule las diferentes habilidades del pensamiento formal. En la presente investigación se avanza del diagnóstico a la intervención; se plantea la evaluación de un programa para desarrollar las habilidades del pensamiento formal de los estudiantes de décimo año de educación básica ; con los estudiantes del colegio vespertino, fisco misional Madre Enriqueta Aymer de la Congregación de los Sagrados Corazones. Con la aplicación del programa se pretende conocer el nivel de significación del instrumento en el desarrollo del pensamiento formal, para poder validarlocomo una herramienta de intervención adaptada a nuestra sociedad.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio de la Liga de la ciudad de Quito propuesta educativa.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio de la Liga de la ciudad de Quito propuesta educativa.

Para lograr este objetivo el primer paso fue conseguir una institución educativa, tras lo cual se solicitaron dos grupos de décimo año de educación básica; el primero para ser grupo experimental es decir el escogido para aplicar el programa de desarrollo del pensamiento formal, y el segundo grupo para destinarlo como grupo de control y comparar así los avances del uno con el otro. Se solicito dos períodos semanales de cuarenta y cinco minutos durante el lapso de 10 semanas para aplicar el programa en el Colegio de Liga de la ciudad de Quito donde se aplicaron los test de Tobin y Carpier en el aspecto práctico.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hernan Gallardo Moscoso de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hernan Gallardo Moscoso de la ciudad de Loja

39 Cada sección consta de 10 lecciones cada una. Cada lección se centrará sobre una estrategia particular, sobre cómo representar o analizar una situación-problema. El programa está diseñado para cubrir aspectos creativos, constructivos y críticos del pensamiento. Muchos de los ejemplos son prácticos y referidos a problemas cotidianos, en lugar de rompecabezas o juegos. Por ejemplo, al emplear el PNI a la hor a de o siderar el o epto de urso de Master , los parti ipa tes e CoRT de ería e u erar lo positivo de ería u rir ás ateria , o de ería reapre der ada osa ue se olvida , lo egativo destruye los pla es de fi de se a a , de ería ostar e os di ero y lo i teresa te las razo es históri as para uestro ale dario es o pagi ar la for a ió o el tra ajo . Los parti ipa tes o tie e del programa CoRT un arsenal de estrategias sobre cómo analizar problemas, soluciones de planes, etc.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

3.7.10. Formular hipótesis Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Con mucha frecuencia representa asimismo un esfuerzo para explicar por qué algo podrá funcionar y hace las veces del guía que desbroza el camino a una posible solución. Es un tanteo. Es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces la restringimos definiéndola como una «hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas o ideas son, en suma, las hipótesis. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más seguros de nosotros mismos y más independientes en nuestro trabajo. En lugar de depender de la dirección ajena, nos sugerimos posibles soluciones por medio de hipótesis orientadoras. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Escribe en la pizarra dichas hipótesis y luego los alumnos tendrán que considerar cada una de ellas, o bien una combinación de varias o de todas, procurando anticipar lo que ocurriría si se probara cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias. Esto es una prueba preliminar de la idea por vía intelectual. Si una o más hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos. Hay hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativas a fuentes de datos, o acerca de la extensión de tiempo necesario para trabajar el material que se tiene entre manos, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores relativos en juego en los distintos problemas. No cabe duda de que este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueva y excita corrientes de pensamientos. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significan un verdadero desafío.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

Piaget con su teoría del desarrollo cognitivo por estadios nos plantea el último estadio que es el período de pensamiento lógico, en el cual todas las personas desde los 11-12 años en adelante debemos desarrollar la capacidad de crear hipótesis, poder contestarlas y buscar soluciones. Piaget tiene un ejemplo muy claro en el cual nos habla de los péndulos, en donde se puede diferenciar de una forma muy clara las diferencias que existen entre el pensamiento de un niño y un adolescente, el problema de explicar de qué depende la frecuencia de oscilación de un péndulo, es decir, el tiempo que tarda en realizar una oscilación completa. Los niños del estadio concreto experimentan con distintos pesos, con distintas cuerdas, con diferentes impulsos y con diferentes alturas de caída. Sin embargo, actúan variando distintos factores al mismo tiempo, de tal manera que si el resultado cambia, no pueden saber cuál es el factor o factores que produce ese resultado. Los chicos del período formal, por el contrario, son capaces de variar uno a uno los factores, manteniendo todos los restantes inalterados y, de esa manera, son capaces de concluir que el único factor responsable de las modificaciones de la frecuencia del péndulo es la longitud de la cuerda.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

3 2. INTRODUCCIÓN Utilizando como premisa la teoría de “Desarrollo Cognitivo” de Piaget, se apoya la experiencia de mediación pedagógica, la misma que confirma la necesidad de enriquecer el trabajo en el aula utilizando como referente conceptualizaciones tales como la de Vigotsky, a partir de la cual se busca trabajar el potencial del niño a partir de recursos que permitan poner más atención en la mediación medio ambiental, esto es, vínculo con el mediador, contexto adecuado, lenguaje acorde a las respectivas edades de los estudiantes intervenidos, con el fin de lograr una mediación que permita mejorar los resultados; como también la de Ausubel, que pone énfasis en el sentido que deben adquirir los contenidos para que sean debidamente aprehendidos por el alumno, con lo cual se conmina a utilizar herramientas que permitan otorgar sentido a los contenidos teóricos, es decir, contextualizarlos y relacionarlos de manera proactiva con el fin de lograr la atención de los estudiantes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

142 Las preguntas 7 y 8 tienen como contenido científico la CORRELACIÓN, la cual es una medida sobre el grado de relación entre dos variables, sin importar cuál es la causa y cuál es el efecto. La dependencia de la que se habla en este sentido, es la dependencia entre la varianza de las variables, le resultó difícil asimilar esta medida de grado de relación entre variables al grupo Experimental, comparar probabilidades, a pesar de haberse aplicado el programa de desarrollo del pensamiento lógico. En la teoría de Piaget se menciona la capacidad que debe tener el sujeto en esta edad de obtener todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos. Para llegar a estas destrezas es necesario también contar un buen mediador como lo propone Vygotsky, esta la persona que acompaña al sujeto en su aprendizaje sin darle recetas, pero sí desarrollar en él o ella destrezas lógicas en este caso para saber pensar. Sabemos que el saber pensar no consiste únicamente en saber algo de memoria sino tener la capacidad de escoger entre otras la respuesta correcta de un problema, hacer relaciones entre las mencionadas y escoger la más lógica. Así notamos que el grupo de control tiene un porcentaje de 50% en el pretest y varía en el postet al 54%, mientras que el grupo experimental solo alcanza en el pretest un 12% y en postest un 44% esto en la versión nacional. En la versión internacional solo el 20,8% comprendieron el problema. Así notamos que la versión nacional es mucho más fácil que la versión internacional para este grupo de estudiantes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

a) Test de Pensamiento Lógico de Tobin y Capie, llamado en inglés Test Of Logical Thinking TOLT. Este instrumento consiste en un cuestionario de diez tareas de papel y lápiz, dos por cada uno de los siguientes esquemas de razonamiento: proporcionalidad PP, control de variables CV, probabilidad PB, correlación CR y operaciones combinatorias CB. Las ocho primeras constituyen cuestiones de dos niveles –respuesta y explicación-, diseñadas con un formato de opción múltiple tanto en lo que se refiere a la respuesta como a su correspondiente justificación. Ello minimiza las posibilidades de acierto por azar a la vez que facilita su corrección y posterior tratamiento estadístico. Las dos últimas preguntas, referentes a combinaciones y permutaciones, son de respuesta abierta semiestructurada. Los sujetos disponen de un total de treinta y ocho minutos para la realización de la prueba.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

18 1.7. La teoría Sociocultural de Vygotsky Tomando la idea manifestada por Vygotsky que señala cuan importante es el aspecto sociocultural, que influye en el desarrollo cognitivo de la persona desde tempranas edades, considerando que mientras más relación social lo tenga esto permitirá tener un mayor perfeccionamiento en los procesos mentales y es por tal razón que la educación va ser una de los aspectos influyentes en el desarrollo del adolescente, y si tomamos en cuenta toda una serie de influencias porque en nuestro mundo no existen una solo cultura o una sola forma de vivir, y va ser eso lo que también va tener incidencia en el aprendizaje lo que nos permite tener una relación con los demás así podríamos poner el ejemplo de actividad que hace el profesor o el mismo padre o la madre de familia que también van a responder de acuerdo a los ambientes que ellos lo vivieron y al estar el educando en contacto, están ya recibiendo la influencia directa de la experiencia de la otra persona, que en cierto modo va transmitir su experiencia, su conocimiento y eso mismo va ser asimilado por el estudiante que luego más tarde se perfilará en su modelo propio de razonamiento y es precisamente aquí donde encontramos la importancia del conocimiento construido socialmente; porque no solo se construye las relaciones sociales, sino que de esta relación nace el desarrollo del pensamiento y a partir de ello se perfila incluso su personalidad propia, su pensamiento se desarrolla en relación a lo que conoció, vio, se interesó y va ser esto lo que le hará diferente a los demás, todo esto se verá reflejado en el avance y desarrollo del pensamiento formal basado en la enseñanza y aprendizaje.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

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147 aprendizaje particulares, para que de esta manera los estudiantes puedan responder de una manera apropiada a las demandas de la enseñanza formal. Después de analizar los resultados de la aplicación de nuestro programa para el pensamiento formal, podemos detectar claramente que si existe capacidad de cambio y desarrollo, en nuestros adolescentes. Aunque lo óptimo es que las modificaciones pertinentes, que estimulen el desarrollo del razonamiento se den desde el principio de la enseñanza formal. Parte del éxito relativo que tuvo este programa en los estudiantes de 10mo de básica, es el haber impartido conocimientos a modo de asignatura, pero de una manera didáctica, y activa, con un material, lleno de ejemplos, muy rico en contenidos, analogías, metáforas, símiles, hipótesis, entre otros, factores que motivan y despiertan el razonamiento. Otro aspecto clave, fue la mediación y la guía que recibieron los alumnos, al momento de entender y aplicar los diferentes ejercicios de razonamiento lógico. A pesar de que no todos mejoraron, en sus puntajes en el postest, se puede decir que todos fueron enriquecidos al ser expuestos al razonamiento, y a un tipo de programa y de test que los obligó a pensar, y a detenerse al momento de sacar conclusiones.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

La Institución fue inaugurada por primera vez en la avenida El Progreso calle Chiriboga 035. Actualmente las instalaciones están ubicadas en la avenida Abdón Calderón 14-11 y antigua vía a Conocoto. Las primeras labores docentes se iniciaron en el mes de julio de 1983 dictando cursos de inglés, dibujo, pintura y ballet, en octubre empezaron a funcionar los ni- veles de pre- básica, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de básica según acuerdo ministerial No 044; el 20 de julio de 1984 se inició el funcionamiento del jardín de infantes y del primero al sexto grado del nivel primario. El primer año lectivo de la Institución contó, con la participación de la Sra. Margarita Fiallos, la Doctora Marcia Orbe en el área de Pre – Kinder En el año Lectivo 1984-85, se laboró hasta el 6to grado, y a partir de esta fecha la Institución trabajó por el mejoramiento académico.
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Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

- 38 - que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. La teoría de Vigotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotski como los psicólogos soviéticos de su época se planteó la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas. Vigotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

En las dos primeras preguntas que investigan el razonamiento proporcional se observa que las estudiantes tienen un alto porcentaje de aciertos especialmente en la primera pregunta y en las razonas dadas a la misma, esto puede deberse a que las alumnas si tienen habilidades para el razonamiento proporcional. De acuerdo a la teoría de Piaget en este nivel de pensamiento el adolescente ya es capaz de pasar de lo concreto a lo posible. En la segunda pregunta se observa que si bien es cierto disminuye el porcentaje de preguntas acertadas las razones dadas a las mismas se mantiene Con respecto a la versión internacional se observa un menor rendimiento tanto en las respuestas acertadas como en las razones dadas. Otro aspecto importante es que el grupo experimental tuvo un mejor rendimiento luego del pos test en forma general, esto puede deberse a que las alumnas mejoran estas destrezas luego de la ejercitación, la mediación que consiste en la intervención de un mediador, que ordena los estímulos y aprendizajes para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento según Feurestein . El andamiaje consiste en la ayuda que los adultos u otros compañeros más competentes proporcionan a otros lo cual permite realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo según Vigotsky.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

Las preguntas siete y ocho se refieren al esquema cognitivo de correlación, en las tablas con los resultados del pretest 77 se observa que el porcentaje de estudiantes, que no resuelven correctamente estos ítems, se incrementa, igual sucede con los resultados de la versión internacional, en éste test se han presentado más dificultades para resolver los problemas de combinatoria simple; no se puede explicar este aspecto solo desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo de la teoría de Piaget, se deben considerar además las enseñanzas y los aprendizajes adquiridos durante los años de formación básica. Si los estudiantes no fueron motivados a desarrollar este tipo de pensamiento correlacional, que requiere del desarrollo de operaciones formales abstractas de la proporción y del pensamiento combinatorio, muy difícilmente contestarán bien a las preguntas formulas. En el postest 78 no se ve que exista un incremento sustancial en este tipo de razonamiento, se deben considerar entonces las tesis de Ausubel: para que un conocimiento pueda integrarse significativamente en la estructura cognoscitiva requiere: sólidos conocimientos previos, una adecuada motivación y sobretodo la predisposición de los discentes a: aprender a aprender. Una vez más se hace imperante que el docente con la mística profesional que le caracteriza, enfoque el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el desarrollo de este tipo de razonamiento, con actividades que impliquen operaciones formales abstractas de proporción y del pensamiento combinatorio.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

Es así que surge la pregunta, ¿El lenguaje es innato o se aprende? En la lingüística, existe una controversia entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sustenta que la capacidad de ver, oír, pensar y hablar son actos innatos o genéticos. En cambio, los empiristas, que a la cabeza se encuentran los conductistas, están convencidos de que el niño aprende a hablar porque remeda a los adultos (sobre todo a la madre) porque tiene necesidad de dar a conocer sus necesidades y deseos. Según los empiristas, el niño aprende el idioma de la misma manera que otras destrezas físicas y mentales, mediante la llamada "conducta operante", que está determinada por el predominio de factores externos o adquiridos y no así por medio de factores innatos o genéticos. De igual manera que empiristas creen que el niño aprende a articular y combinar sonidos, los nativistas representados por los psicólogos del Gestalt, rechazan enfáticamente la teoría de que el entorno social sea el único factor determinante en el desarrollo idiomático, están seguros de que el habla es un don biológico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un empuje para su desarrollo posterior.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

En la vida práctica el principio de la deducción lo aplicamos por ejemplo al realizar una encuesta a una muestra poblacional para a partir de los resultados deducir como se comportará el resto de la población en tal o cual situación En conclusión podemos decir que el razonamiento deductivo no es más que un proceso mental en el que se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. Porque de acuerdo a esta premisa “todos los seres humanos tienen cabeza y dos brazos” se diría que si una persona nace o pierde uno de sus brazos ¿ya no es ser humano? La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos:
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Evaluacion de un programa para el desarrollo de pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio "La Salle" de la ciudad de Azogues

Evaluacion de un programa para el desarrollo de pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio "La Salle" de la ciudad de Azogues

El análisis y la síntesis son dos operaciones fundamentales del pensamiento científico- teórico y un método que consiste en la ascensión de lo abstracto a lo concreto. Según V.V. Davydov ; “El proceso de análisis y síntesis... y luego de abstracción y generalización derivados de ellos. Las regularidades de estos procesos y de sus interrelaciones mutuas constituyen las principales leyes intrínsecas del pensamiento. ” Según L.E. Raths (1971) “ Las operaciones del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación que las escuela no tendría que escatimar esfuerzos para proporcionara al educando oportunidades para pensar, las operaciones del pensamiento tales como: Comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular críticas, búsqueda de suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos, formular hipótesis, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones, tomar decisiones, codificar marcar con letras del “código” diferentes escritos, diseñar proyectos o hacer investigaciones,” 2 Se puede emplear hábitos de indagación reflexiva, que al enriquecer la experiencia en los discentes, contribuirá a la madurez de nuevas generaciones.
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