PDF superior Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de andamiaje cómo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

La investigación sobre el tema evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica se realizó en el Instituto Tecnológico Mariano Samaniego, de la ciudad de Cariamanga, cantón Calvas, provincia de Loja, sección diurna. El establecimiento cuenta con nivel básico, bachillerato y nivel superior; viene funcionando desde 1971, en sus inicios fue únicamente nocturno destinado a educar a la población trabajadora del sector; en la actualidad cuenta con dos secciones, diurna y nocturna y una población estudiantil de 1880 estudiantes. El nivel cultural de los padres de familia es aceptable considerando que en una gran mayoría son profesores y artesanos del centro urbano y rural, de igual manera existen familias de agricultores, comerciantes y otros, por lo que la situación económica de las familias se ubica entre media y baja en razón que muchos son migrantes y otros trabajadores ocasionales.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de eduación básica de la unidad educativa calazans de la ciudad de Loja-Ecuador

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de eduación básica de la unidad educativa calazans de la ciudad de Loja-Ecuador

Por otro lado debemos potenciar los estilos cognitivos particulares de cada adolescente y trabajar con el análisis crítico permanente. Es necesario también favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje que utilicen y potencien la interrelación individuo-medio (life-span), respetando el ritmo de desarrollo evolutivo de cada uno. Finalmente no se puede olvidar nunca el contexto donde se inscribe el proceso de desarrollo intelectual del adolescente. Entendida la educación como dirección e intervención profesional y como desarrollo se tiene por objetivo general evaluar un programa para el desarrollo del pensamiento formal aplicable a jóvenes que cursan el Décimo Año de Educación Básica en la unidad educativa “San José de Calasanz ” de la ciudad de Loja.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Este presente trabajo pretende evaluar un programa que busca desarrollar las habilidades del pensamiento formal en los alumnos del Décimo año de educación Básica por esta razón se trabajaba con dos grupos correlacionados, el uno llamado grupo de control y el otro grupo experimental del Colegio Nacional “GENERAL PINTAG” , al décimo año de educación básica paralelo “B” Y “C” se les aplicó dos instrumentos de medición : El “Test de Pensamiento Lógico de Tobie Carpie” y el “Test de Pensamiento Versión Ecuatoriana “. La aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal se aplicó en el Décimo año paralelo “B” logrando conseguir en un buen porcentaje el desarrollo intelectual aunque no puede estar reflejado en las postest pero si en el transcurso del programa donde los alumnos comenzaban a dar sus argumentos, dar y pedir razones y dar en sus respuestas diferentes probabilidades, etc.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

El presente trabajo investigativo tiene por objeto evaluar un programa de desarrollo del pensamiento formal aplicado a jóvenes que cursan el décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán Ochoa de la ciudad de Cuenca, mismo que se desarrollo después de haber obtenido la información, referente al nivel de pensamiento lógico-formal que poseen los estudiantes, para ello se aplicó un pretest (con los instrumentos: TOLT y otro en una versión ecuatoriana) que mide los esquemas cognitivos de: pensamiento proporcional y relacional, control de variables, probabilidad, correlación, combinatorio. Este pretest se lo aplicó a dos cursos: el primero llamado en este informe “experimental” y al cual también se le impartió el programa de desarrollo del pensamiento formal, y el segundo al grupo “control” (a este NO se le aplico el programa de desarrollo del formal). De igual manera, se aplicó, a los dos grupos, un postest, con los mismos instrumentos utilizados en el pretest, este tuvo por objeto verificar o comprobar la eficacia de la intervención pedagógica.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

Según la información que proporciona la Universidad de Harvard a través de su página web (Harvard Graduated School of Education, 2009), desde hace más de treinta años, el proyecto investiga el desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos con la misión de comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas tanto en individuos como en instituciones. Así, estas investigaciones han ayudado a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes y a fomentar el pensamiento crítico y creativo porque ubica al estudiante en el centro del proceso educativo, respetando las diferentes formas en que el sujeto aprende en cada etapa de su vida, así como las diferencias que los estudiantes tienen respecto a la manera en que perciben el mundo y expresan sus ideas.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación y en la pedagogía señalan que en el aprendizaje por descubrimiento, el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. En el Diálogo activo, el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo dinámico, vivaz. En cuanto al Formato Adecuado de la Información, el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. En el Currículo Espiral, el currículo se debe organizar de forma que se trabaje periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad, a fin de que el estudiante modifique continuamente las representaciones mentales que ha venido construyendo y en cuanto a la Estructura, se debe enseñar a los estudiantes la estructura o patrones de lo que se está aprendiendo, y después rellenar con hechos, figuras y detalles minuciosos.(García, 2006).
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

El cuarto y último período propuesto por Jean Piaget, llamado de las operaciones formales, aproximadamente abarca desde los 12 años (inicio de la adolescencia) y continúa a lo largo de toda la vida adulta. se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta . (Inhelder B. y Piaget J. 1 986, p. 43) “ La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. A esto se denomina pensamiento formal, el cual se caracteriza por la capacidad de operar sobre un material simbólico y sobre un sistema de signos de manera hipotético – deductivo: el niño ejecuta operaciones. Esto supone una nueva lógica denominada lógica de las proposiciones.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Tomando la idea manifestada por Vygotsky que señala cuan importante es el aspecto sociocultural, que influye en el desarrollo cognitivo de la persona desde tempranas edades, considerando que mientras más relación social lo tenga esto permitirá tener un mayor perfeccionamiento en los procesos mentales y es por tal razón que la educación va ser una de los aspectos influyentes en el desarrollo del adolescente, y si tomamos en cuenta toda una serie de influencias porque en nuestro mundo no existen una solo cultura o una sola forma de vivir, y va ser eso lo que también va tener incidencia en el aprendizaje lo que nos permite tener una relación con los demás así podríamos poner el ejemplo de actividad que hace el profesor o el mismo padre o la madre de familia que también van a responder de acuerdo a los ambientes que ellos lo vivieron y al estar el educando en contacto, están ya recibiendo la influencia directa de la experiencia de la otra persona, que en cierto modo va transmitir su experiencia, su conocimiento y eso mismo va ser asimilado por el estudiante que luego más tarde se perfilará en su modelo propio de razonamiento y es precisamente aquí donde encontramos la importancia del conocimiento construido socialmente; porque no solo se construye las relaciones sociales, sino que de esta relación nace el desarrollo del pensamiento y a partir de ello se perfila incluso su personalidad propia, su pensamiento se desarrolla en relación a lo que conoció, vio, se interesó y va ser esto lo que le hará diferente a los demás, todo esto se verá reflejado en el avance y desarrollo del pensamiento formal basado en la enseñanza y aprendizaje.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

Tanto la pregunta tres como la cuatro, están relacionadas con el control de variables, se observa que hubo un decremento de aciertos en relación a las primeras preguntas por lo que se podría deducir que las alumnas no tienen afianzadas las operaciones que intervienen en esta área como son reconocer dicotomías, negaciones, paradojas . Podría ser también que las alumnas no pudieron aplicar lo aprendido sobre las argumentaciones ya que no están acostumbradas a este tipo de actividades, el sistema educativo no favorece el desarrollo del razonamiento si bien en la primera pregunta las alumnas argumentaron adecuadamente, la falta de aprendizajes previos impide que haya un aprendizaje significativo.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

La columna azul muestra los resultados obtenidos en la segunda evaluación. Los dos grupos presentan una recuperación cuantitativa que podemos apreciar en porcentaje la recuperación del grupo de control es mayor 209.1 sobre 1000, equivalente al 21% versus el Grupo experimental 165.8/100 que equivale al 16.7%, aunque ya en el resultado la solvencia es mayor en el grupo de control, tampoco podemos decir que es significativa. Esto en cuanto a las preguntas, en lo referente a las razones notamos que la recuperación del grupo experimental es mayor 175/100 versus la del grupo de control que obtiene un alza de 21.3/100 puntos es decir que en porcentaje solo mejoró un 2%. En este sentido vemos además como los estudiantes se desenvuelven y han mejorado en los diferentes esquemas de razonamiento. Por ejemplo podemos notar que no tienen mayor dificultad en lo que respecta a proporcionalidad ya que tienen ambos grupos buenos resultados en la primero evaluación y en lo que respecta al grupo experimental tiene una muy buena recuperación.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Esta Institución surge en los años 80 en el Valle de los Chillos, sus fundadoras son la Sra. Margarita Fiallos actual directora y la Dra. Marcia Orbe actual rectora. Esta Institución ofrece una educación bilingüe, con educación personalizada, integral y basada en valores como primer objetivo en la vida del hombre, con expectativas de formar niños y jóvenes proactivos, optimistas, reflexivos y altruistas que aprendan a desenvolverse ante los obstáculos que se les presente en la vida. Al ser bilingüe se decidió establecer un patrono a Thomas Jefferson para que sirviera de ejemplo en el aspecto humano, intelectual, académico, social, etc.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

El último de los estadios identificados por Piaget, el correspondiente a las operaciones formales, se caracteriza por unas destrezas que tienen especial relación con procesos de pensamiento frecuentes en la ciencia. Esta etapa corresponde a los alumnos adolescentes y a la edad adulta. Las características que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en funcionales y estructurales. Las primeras se refieren a los enfoques y estrategias para abordar los problemas y tareas, mientras los rasgos estructurales se refieren a estructuras lógicas que sirven para formalizar el pensamiento de los sujetos [Carretero, 1980, pág. 3]. A continuación se detallan las características funcionales del estadio de las operaciones formales tal como fueron propuestas inicialmente por Piaget:
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Santiago Fernández García (Unidad Educativa Calasanz) de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Santiago Fernández García (Unidad Educativa Calasanz) de la ciudad de Loja

Existen varios estudios tanto a nivel nacional como internacional con respecto a este tema, por ejemplo el Centro de Investigaciones de la Universidad Complutense de Madrid determinó que el pensamiento formal llega a manifestarse en un determinado porcentaje de personas, que no llega al 40 o 50% de los adolescentes y adultos investigados, así se llegó a la conclusión de que este pensamiento no lo presentan todos los adolescentes, ni siquiera los adultos, y que depende del tipo de tarea propuesta. En nuestro país, la Universidad Técnica Particular de Loja al estar a la vanguardia de los aspectos psicopedagógicos han tomado la delantera en este tipo de investigaciones, encontrando que tanto los jóvenes de decimo año de educación básica como de tercero de bachillerato poseen niveles muy bajos e incluso nulos de las habilidades que caracterizan el pensamiento formal; la puntuación encontrada a nivel nacional es de 0.94 de un total de 10 preguntas para los estudiantes de décimo año y de 1,69 en el caso de los jóvenes de tercero de bachillerato.
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Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Experimental Amazonas de la ciudad de Quito

Semionovich Vigotski (1885-1934), psicólogo soviético que se interesó por estudiar las funciones psíquicas superiores del ser humano -memoria, atención voluntaria, razonamiento, solución de problemas- formuló una teoría a fines de los años veinte, en la que planteaba que el "desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura; es decir Vigotski articula los procesos psicológicos y los socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez" (Matos, 1996:2), de tal manera para este autor, las funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción cultural. Por influencia del marxismo, Vigotski indica que para comprender la psiquis y la conciencia se debe analizar la vida de la persona y las condiciones reales de su existencia, pues la conciencia es "un reflejo subjetivo de la realidad objetiva" y para analizarla se debe tomar como "un producto sociocultural e histórico, a partir de una concepción dialéctica del desarrollo" (Matos, 1996:3).
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Thomas Jefferson de la ciudad de Quito

respuestas correctas, el 33.3% 5 respuestas correctas, el 5.6% 6 respuestas correctas y el 11.1% 7 respuestas correctas siendo esta la puntación más alta. Sin embargo los resultados obtenidos en el postest a pesar de no ser los óptimos y seguir siendo relativamente bajos, nos dan una luz en el camino, al comprobar que si existió una mejora significativa después de la aplicación del programa. En el postest versión ecuatoriana en el grupo de control un 16.7% de los estudiantes obtiene 1 respuesta correcta, 11.1% 2 respuestas correctas, 22.2% 3 respuestas correctas, 33.3% 4 respuestas correctas, 5.6% 5 respuestas correctas, 5.6% 7 respuestas correctas, y el 5.6% 8 respuestas correctas siendo esta la puntación más alta. En cuanto al grupo experimental en el postest de esta misma versión el 5.6 % obtiene 2 respuestas correctas, el 16.7% 3 respuestas correctas, el 22.2% 4 respuestas correctas, el 22.2% 5 respuestas correctas, el 16.7% 6 respuestas correctas y el 16.7% 7 respuestas correctas siendo esta la puntación más alta. Si analizamos el desempeño y el progreso en los mismos términos en la versión internacional vemos que en el postest los resultados fueron más bajos todavía, siendo 3 respuestas correctas la calificación más alta, y al referirnos a la tabla # 80 vemos un progreso significativo, llegando en el grupo experimental inclusive a un 5.6 % con 8 respuestas correctas. En el primer test la mayoría de estudiantes no presto atención a la información, ni a la explicación, ni a la pregunta en cuestión, en algunos casos inclusive trataban de adivinar las respuestas sin poner el menor esfuerzo. En el postest esto cambió, los estudiantes estuvieron con mejor predisposición, más motivados y colaboradores. Y al ver los resultados podemos asumir que estuvieron también más concentrados y preparados.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio Técnico Particular Montepiedra de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio Técnico Particular Montepiedra de la ciudad de Guayaquil

Sustentando la relación entre pensamiento y racionalidad justo esa conducción a un pensamiento reflexivo por medio de la cuidadosa comparación y equilibrio de evidencia y sugerencias con un proceso de evaluación de lo que tiene lugar para llegar a detectar las relaciones más precisas que las relaciones le permitan, por tanto la racionalidad no se puede quedar solo en la observación sino que se debe escudriñar la materia, inspeccionar, indagar y examinar la exactitud. Una idea es un plan de acción que tiene una función constructiva, pues las ideas surgen para resolver problemas, aceptando como verdadero de entre todas las ideas la más exitosa. La racionalidad de Dewey se relaciona con el pensamiento en la idea del método reflexivo (competencia lógica) introduciendo conocimiento empírico que conduzca a alguna meta desde la iniciativa, la espontaneidad, trabajo y responsabilidad.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hernan Gallardo Moscoso de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hernan Gallardo Moscoso de la ciudad de Loja

Filosofía para Niños de Lip a sería u o de los progra as de pe sa ie to crítico, como el propio Lipman (1991/1997) afirma. Este programa sería uno de los más consolidado en cuanto a su implantación práctica en las escuelas. La única diferencia fundamental entre éste y los demás programas se encuentra en el método de enseñanza. Lipman no cree que sea eficaz enseñar directamente el pensamiento. Por esta razón, trabaja con textos en prosa para su aprendizaje. Él cree que las habilidades básicas de pensamiento se adquieren sin un aprendizaje especial, del mismo modo que sucede con el lenguaje hablado. Pero, a diferencia del habla, que la usamos con mucha frecuencia, el pensamiento no. Es, pues, un problema de uso, no de competencia. El resto de los programas parten del supuesto de que hay habilidades del pensamiento definible e identificable, y que se pueden enseñar directamente.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa Experimental fae Nº 3 Taura del cantón Yaguachi, provincia del Guayas”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa Experimental fae Nº 3 Taura del cantón Yaguachi, provincia del Guayas”

Resulta fundamental destacar que el razonamiento combinatorio no demostró mejoras debido a que los alumnos encontraron dentro del test tanto en la versión ecuatoriana como internacional un texto que decía “No llene todos los espacios”, por consiguiente los estudiantes se remitieron a combinar letras en base a su predisposición e interpretación del texto leído. Sin embargo al tabular datos la máquina acepta solamente los que si lograron hacer las 24 combinaciones posibles. Esto demuestra que cuando se espera que los estudiantes interpreten una información adecuada es preciso ser muy precisos con lo que proponemos, a lo que afirmo lo sustenta (Elder, 2006) cuando plantea los estándares intelectuales que son: claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.
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Programa de desarrollo de las habilidades del pensamiento formal enfocado en la teoría de la racionalidad, la metacognición y técnicas de relajación, para las estudiantes de décimo año de educación básica del Colegio Particular Jacarandà de la ciudad de G

Programa de desarrollo de las habilidades del pensamiento formal enfocado en la teoría de la racionalidad, la metacognición y técnicas de relajación, para las estudiantes de décimo año de educación básica del Colegio Particular Jacarandà de la ciudad de G

El estadio de las operaciones formales es considerado, dentro de la concepción piagetiana del desarrollo, como el nivel superior del razonamiento humano cualitativamente distinto de las formas de pensamiento anteriores (Andrich y Styles, 1994; Inhelder y Piaget, 1955; Kitchener y Fisher, 1990). Desde la caracterización realizada por la Escuela de Ginebra de esta etapa del desarrollo han sido muchos los trabajos que sobre el mismo se han llevado a cabo, aunque bastantes menos que los dedicados a etapas anteriores del desarrollo operatorio (Siegler, 1991). En las revisiones realizadas sobre la adquisición del pensamiento formal por adolescentes y jóvenes se ha determinado la escasa generalidad de este tipo de pensamiento (Carretero, 1985; Carretero y León, 2001). El porcentaje de alumnado que muestra poseer un pensamiento claramente formal no supera el 50 por 100. López Rupérez et al. (1986), con alumnos del antiguo Bachillerato, muestra que sólo el 11% de ellos alcanza niveles adecuados de pensamiento formal; el máximo porcentaje se da en tercero (50% de los alumnos). El estudio realizado por Homs (1995), con una muestra de cerca de 3.000 participantes, verifica también que hay un escaso uso del pensamiento formal. El propio Piaget (1970, 1972) modificó sus posiciones originales, manteniendo que habría que esperar hasta los 20 años para que el pensamiento formal estuviera consolidado. Los estudios actuales permiten apoyar la idea que este tipo de pensamiento no es una adquisición fácil y homogénea como propusieron Piaget e Inhelder en sus formulaciones iniciales.
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