PDF superior Gestión escolar y TIC un estudio de caso : Centro Educativo Rural Corcovado

Gestión escolar y TIC un estudio de caso : Centro Educativo Rural Corcovado

Gestión escolar y TIC un estudio de caso : Centro Educativo Rural Corcovado

El Centro Educativo Rural Corcovado es un establecimiento educativo de carácter oficial, tiene su sede principal en la vereda Corcovado del municipio de Titiribí- Antioquia, donde funcionan los niveles de preescolar a octavo con los modelos flexibles de Escuela Nueva y Posprimaria. Actualmente tiene matriculados 123 alumnos en la sede principal y 46 distribuidos en las sedes Antonio José Restrepo Vereda La Meseta; Loma del Guamo vereda del mismo nombre, y Caracol. Las edades de los estudiantes oscilan entre los cinco y los diecisiete años. Las 138 familias que son parte de la comunidad educativa están conformadas por entre uno y seis miembros. Tales grupos familiares están ubicados en los estratos socioeconómicos uno y dos. Algunas de estas familias son mono parentales; otras son familias nucleares o bien, familias consanguíneas o extensas. La actividad económica de las familias está basada principalmente en la minería de carbón y otras actividades de menor número son la agricultura y la ganadería. El nivel académico más alto en la mayoría de los padres, madres y/o acudientes es hasta el grado tercero de la básica primaria y pocos han llegado hasta séptimo; cabe que mencionar que en la vereda se evidencia un nivel medio de analfabetismo. A la sede principal llegan alumnos de veredas lejanas como la Loma del Guamo, La Meseta, Los Micos y hasta de la misma zona urbana, para continuar sus estudios de secundaria.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Escuela Salesiana don Bosco y del Centro Educativo Rural: Escuela San Andrés de la ciuda

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Escuela Salesiana don Bosco y del Centro Educativo Rural: Escuela San Andrés de la ciuda

74 En el cuadro N. 3 se puede apreciar que en el centros educativos urbano en lo referente a las habilidades pedagógicas y didácticas, las habilidades pedagógicas del docente en el sector urbano en un promedio de 5, el nivel se maneja de 3 a 5 es decir el docente siempre prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria, siempre selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, no siempre da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo, siempre explica los criterios de evaluación del área de estudio, todo el tiempo utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes le comprendan, siempre recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior, casi siempre pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior, permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes, estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos, expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados, aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, organiza la clase para trabajar en grupos pero no siempre utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula,
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “José Belisario Pacheco”, y del centro educativo rural “Eloy Alfaro”, de la provincia del

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “José Belisario Pacheco”, y del centro educativo rural “Eloy Alfaro”, de la provincia del

Frecuentemente en el sector urbano el docente recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior, incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido recalcando los puntos clave de los temas a tratarse, desarrolla la habilidad de conceptualizar y generalizar; mientras que la docente de la escuela rural da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos, explica los criterios de evaluación del área de estudio, expone las relaciones que existen entre los diversos temas, utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula, da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo, motiva y promueve la interacción entre los estudiantes para que se ayuden unos con otros, entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo, utiliza bibliografía actualizada, desarrolla habilidades de: analizar, sintetizar, descubrir, conceptualizar, redactar con claridad, socializar y preservar; cabe destacar que los dos docentes nunca exigen que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo.
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Percepciones docentes respecto a la educación mediada por TIC en relación con la calidad en el centro educativo rural Claudina Múnera

Percepciones docentes respecto a la educación mediada por TIC en relación con la calidad en el centro educativo rural Claudina Múnera

91 Los docentes participantes en la investigación, expresan expectativas diversas frente al uso de las TIC en la educación, desde aquellas que sobrevaloran el papel de las TIC, hasta los docentes que las critican y poco les interesa usarlas. Se puede afirmar que los docentes están en proceso de apropiación de las TIC, y en este aprendizaje, aún no son conscientes del potencial de estas herramientas para educar, porque parece ser que los resultados de su eficiencia, aún no son suficientes, y no pueden ser suficientes, si las TIC son una excepcionalidad en las aulas de clase, o si se usan de forma tradicional y descontextualizada, “De hecho, su realización en muchas ocasiones no depende de la propia tecnología, sino de las condiciones del contexto de aplicación y, especialmente, de los intereses comerciales que la rodean.” (Adell, 2012 p. 22) no sólo de los intereses comerciales, sino también de los institucionales, pues para este caso, se percibe la insistencia del directivo docente para que los docentes usen las TIC para la gestión pedagógica, administrativa, pedagógica y comunitaria, y, además, los usos de las TIC dependen de intereses personales, pues el docente tiene que pasar por su propio proceso de apropiación.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Ricardo Sánchez y centro educativo rural José Miguel Leoro Vázquez de la ciudad de Ibarra,

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Ricardo Sánchez y centro educativo rural José Miguel Leoro Vázquez de la ciudad de Ibarra,

Se observa que las valoraciones las subescalas de puntualidad, explicación de las reglas de aula a los estudiantes, planificación de las clases y entrega de calificaciones a tiempo fueron las mismas tanto en las instituciones urbanas y rurales, lo cual denota un alto grado de cumplimiento con normas básicas para el establecimiento de una cultura de cumplimiento de normativas y procedimientos institucionales. El resto de subescalas como lo son planificación de actividades, cumplimiento de normas y aplicación del reglamento institucional también fueron muy similares en su valoración con una puntuación de 4 y 5. La única excepción y muy marcada entre el docente de la institución urbana y el docente de la institución rural fue en la que manifestó que siempre falta a clases solo en caso de fuerza mayor, esta diferencia puede haberse producido por una mala interpretación del significado de la pregunta ya que en la subescala de puntualidad y en todo el resto de subescalas que denotan rasgos responsabilidad los dos docentes le dieron la valoraciones altas.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Daniel Muñoz Serrano”, y del centro educativo rural “Honorato Carpio” cantón Biblián, pro

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Daniel Muñoz Serrano”, y del centro educativo rural “Honorato Carpio” cantón Biblián, pro

Este estudio facilitará ubicar a la escuela más allá de las expectativas sociales puestas en ella, como esperanzas, oportunidades y desarrollador de instrumentos que le permitan solventar las necesidades de sus miembros. Asimismo a la gestión pedagógica que en la educación, es una competencia capaz de articular los conocimientos y la administración de los procesos pedagógico – didácticos que propende al mejoramiento continuo de las prácticas educativas y a el conocimiento, familiarización con la aplicación de las leyes, reglamentos y normas como instrumentos básicos que regulan y controlan aspectos importantes en el aula y en centro de estudio; para conseguir la formación de los estudiantes como seres humanos con valores que les conduzca a actuar en pro del fortaleciendo y el desarrollo de la comunidad en general.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

En el apartado de las habilidades pedagógicas y didácticas, se manifiesta que los docentes siempre preparan las clases en función de las necesidades de los estudiantes, seleccionan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, dan a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo, explican los criterios de evaluación del área de estudio, utilizan el lenguaje adecuado, recuerdan a los estudiantes, conocimientos previos preguntan a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior, realizan una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido permiten que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, propician el debate y el respeto a las opiniones diferentes, estimulan el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos, expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados, aprovechan el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje, significativo de los estudiantes, organizan la clase para trabajar en grupos, desarrollan en los estudiantes las habilidades intelectuales fundamentales a diferencia de la urbana que desarrolla la habilidad de consensuar frecuentemente.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Rafael María García y del centro educativo rural Marcial Guillen León de la ciudad de Azog

Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Rafael María García y del centro educativo rural Marcial Guillen León de la ciudad de Azog

Al lado de las capacidades cognitivas básicas, existen diferentes estilos cognitivos, éstos indican la forma como los estudiantes perciben y organizan la información del mundo que les rodea. Así, mientras algunos estudiantes pueden tener más facilidad hacia aspectos analíticos, otros la tendrán hacia aspectos más globales. Ciertos ven la complejidad, otros la simplicidad. Su pensamiento podrá ser analógico, o por el contrario, lineal. Las investigaciones que consideran variables cognitivas y motivacionales, parten del supuesto de que una de las principales causas del fracaso académico es la dificultad del estudiante para autorregular su aprendizaje. (Zimmerman, 1994 y Pintrich, 1995). Es así como en el nivel universitario, el estudiante recibe un menor control externo y tiene una mayor responsabilidad en la regulación de su motivación, establecimiento de metas, regulación del esfuerzo, tiempo, lugar de estudio y búsqueda de ayuda.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

objetivos definidos, se preocupan porque su apariencia personal sea la mejor, demuestran seguridad en sus decisiones. En la Aplicación de Normas y Reglamentos, se aprecia que las maestras de los dos sectores tiene una puntuación de cinco en cuanto a los ítems de planificación y organización de actividades del aula, entregan calificaciones en tiempos previstos, prevalece la explicación de normas y reglas del aula como de la puntualidad, y a los ítems referentes a cumplo y hago cumplir normas, planifico las clases en función del horario, y falto a clases solo en caso de fuerza mayor, la docente del área rural se valora con 5, o sea siempre, y la del área urbana con 4, es decir frecuentemente. En el Clima de Aula, se puede notar que en el sector rural cumple siempre son lo estipulado en la encuesta a excepción del sector urbano que frecuentemente busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con mis estudiantes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Octavio Cordero Palacios”, y del centro educativo rural “María Curié, provincia del Cañar

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Octavio Cordero Palacios”, y del centro educativo rural “María Curié, provincia del Cañar

En la dimensión de las habilidades pedagógicas y didácticas los estudiantes tanto del establecimiento urbano como rural coinciden en su apreciación al manifestar que los docentes siempre cumplen con la evaluación de métodos, estrategias, actividades, recursos pedagógicos-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ejemplifican los temas tratados, utilizan tecnologías de comunicación e información para sus clases, pero solo en el caso de la escuela urbana y utilizan las técnicas de trabajo cooperativo en el aula para primer la interacción de todos los estudiantes en el grupo. En la aplicación de normas y reglamentos en el sector urbano y rural investigados los docentes frecuentemente entregan a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades, planifican las clases en función del horario establecido, faltan a clases solo en caso de fuerza mayor, así también en ambos establecimientos primarios los docentes a cargo del séptimo año de EGB aplican el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Héroes de Verdeloma y del centro educativo rural Víctor Gerardo Aguilar de la ciudad de Bi

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Héroes de Verdeloma y del centro educativo rural Víctor Gerardo Aguilar de la ciudad de Bi

Es relevante porque ayudará a implementar en los centros y en las aulas actividades innovadoras en el proceso educativo que permiten elevar el nivel del clima del aula especialmente en aquellas dimensiones con valores críticos en los centros educativos sujetos a la investigación, siendo estos: la escuela fiscal urbana “Héroes de Verdeloma” y la institución rural “Víctor Gerardo Aguilar” del cantón Biblián. El conocimiento teórico de lo que significa el clima del aula y la gestión pedagógica conjugado con los datos procesados luego de la tarea investigativa permiten al investigador ensamblar lo teórico con lo real y más aun con el escenario local, identificar y comprender la importancia que reviste el clima de aula, concebido como un indicador de la calidad de vida del discente y docente al interior del establecimiento educativo, de la convivencia. Este estudio facilitará ubicar a la escuela más allá de las expectativas sociales puestas en ella, como esperanzas, oportunidades y desarrollador de instrumentos que le permitan solventar las necesidades de sus miembros. Asimismo a la gestión pedagógica que en la educación, es una competencia capaz de articular los conocimientos y la administración de los procesos pedagógico – didácticos que propende al mejoramiento continuo de las prácticas educativas y a el conocimiento, familiarización con la aplicación de las leyes, reglamentos y normas como instrumentos básicos que regulan y controlan aspectos importantes en el aula y en centro de estudio; para conseguir la formación de los estudiantes como seres humanos con valores que les conduzca a actuar en pro del fortaleciendo y el desarrollo de la comunidad en general.
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: Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Manuel Minuchi Torres y del centro educativo urbano Hermano Miguel provincia de El Oro, c

: Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Manuel Minuchi Torres y del centro educativo urbano Hermano Miguel provincia de El Oro, c

La problematización en todo proceso de investigación nos permite determinar ¿qué deseamos conocer?, esto es, fijar los límites de un problema, las variables e indicadores que lo integran. En esta vez se detalla un conjunto de interrogantes y acciones orientadas a obtener un conocimiento amplio y objetivo del ambiente en el que se producen las relaciones entre docente y estudiantes, la organización del aula y los aprendizajes de los estudiantes del séptimo año de educación básica de los centros educativos del Ecuador; en este caso particular La Escuela Urbana Unidad Educativa Particular Mixta “Hermano Miguel” y la Escuela Rural Centro de Educación Básica Manuel Minuche Torres.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Mariscal Sucre” y del centro educativo rural “Alejandrina Toral Larrea” provincia del Cañ

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Mariscal Sucre” y del centro educativo rural “Alejandrina Toral Larrea” provincia del Cañ

Hoy en día al hablar de clima escolar y de cómo se convierte en un indicador de calidad educativa. También se examina qué sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe realizar su diaria tarea, y así como se analiza la interrelación entre los estudiantes, pues los resultados a los que se lleguen irán en beneficio del sector educativo y los docentes comprendan de manera reflexiva y crítica los resultados al aula de clase, proporcionando elementos reales para obtener calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje sobre todo a las escuelas investigadas, toda vez que es el primer estudio que se lo realiza a nivel nacional, pues sus referentes existen a nivel internacional y muy pocos en Latinoamérica. Para conocer con mayor detalle la situación y elementos que se manejan dentro del aula de clase, se aplicaron instrumentos como son: Cuestionario sobre el Clima Social: Escolar CES “Profesores”, CES “Estudiantes”, Ficha de Autoevaluación a la Gestión del Docente, Cuestionario de Evaluación a la Gestión del aprendizaje del Docente por parte del Estudiante, y Observación a la Gestión del Aprendizaje del Docente por parte del Investigador, de R. H. Moos y E. J. Trickett, autores de los mismos, en adaptación ecuatoriana por la Universidad Técnica particular de Loja, para ser aplicados en escuelas urbana “Mariscal Sucre” y centro educativo rural “Alejandrina Toral Larrea” escogidas para el proceso de la investigación.
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Las TIC en la educación bilingüe. Estudio de caso en la enseñanza pública y concertada en un entorno rural

Las TIC en la educación bilingüe. Estudio de caso en la enseñanza pública y concertada en un entorno rural

La principal carencia de este centro, es la falta de comunicación con las familias y con el alumnado debido a la falta de una plataforma digital que casi todos los centros tienen. Este espacio virtual podía ser creado a través de diferentes espacios digitales ofrecidos por Moodle.es, Classdojo, Additio App o Webskool, espacios digitales de Internet que permiten crear un aula virtual de centro propia, en la cual puedes crear diferentes foros con los alumnos, con los padres, entre docentes, es decir, con toda la comunidad escolar en general, también poniendo filtros para dirigir a unos u a otros la información. Estos espacios son específicos para la educación, trasmiten las notas, la asistencia, los deberes… También permiten hacer uso de las TIC, trasmitiendo información a través de la comunicación entre toda la comunidad escolar.
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LA GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR: Estudio de caso de un centro de Educación Secundaria de Melilla

LA GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR: Estudio de caso de un centro de Educación Secundaria de Melilla

Al consultar el Plan de Convivencia del centro, hemos contrastado que realmente ha mejorado la convivencia y se ha reducido los índices de casos de violencia. Una de las profesoras mantenía que la convivencia ha mejorado gracias al nuevo perfil de alumnos matriculados, cuyo nivel socioeconómico ha mejorado, y este mismo argumento ha sido apoyado por otra profesora que añade que las agresiones físicas han evolucionado a agresiones psicológicas y verbales.

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La gestión del centro educativo ante situaciones de acoso escolar: estudio de caso de un centro de Educación Secundaria de Melilla

La gestión del centro educativo ante situaciones de acoso escolar: estudio de caso de un centro de Educación Secundaria de Melilla

Queremos resaltar que los docentes no conocen o no aplican las medidas de actuación ante situaciones de acoso escolar y/o ciberacoso. Entre las causas encontramos por un lado el desconocimiento real de muchas situaciones de acoso que no son visibles para el profesorado al producirse estas conductas cuando nadie puede verlas. Otra de las causas por la que lo desconocen es porque las agresiones a las que tienen que hacer frente los docentes en su labor diaria, son de tipo puntual, pero aun así, las medidas de actuación que nos relatan, distan muchísimo de las actuaciones que el centro tiene recogido en su Plan de Convivencia. De hecho tanto padres como alumnos/as nos confirman que no se solucionan los conflictos que surgen y por esa razón no se lo contarían a los tutores.
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Micropolítica escolar : estilo de liderazgo de una directora y participación de docentes y alumnos en la gestión escolar : estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte

Micropolítica escolar : estilo de liderazgo de una directora y participación de docentes y alumnos en la gestión escolar : estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte

Refiriéndonos al cuadro 2.2 (Pg. 34) que resume las principales características de los estilos de liderazgo propuestos por Ball, podemos inferir que la directora ejerce predominantemente un estilo de liderazgo autoritario, tanto con docentes como con los alumnos, aunque es necesario precisar que este estilo no se presenta puro por sí solo, sino que revela matices con cada uno de estos actores. Así podemos señalar, que la dirección ejerce un estilo autoritario, reforzado por el estilo administrativo con los docentes, estilos que podemos apreciar en las formas de comunicación que emplea (reuniones públicas donde impone sus intereses y puntos de vista y la comunicación escrita a través de la cual da a conocer sus decisiones como una forma de evitar y a la vez generar la confrontación) y la orientación de ésta, generalmente, inclinada a la coerción sobre el cumplimiento de las funciones docentes y la imposición, ejerciendo de esta manera un abierto rol de control. La comunicación interpersonal, como hemos mostrado en páginas anteriores, también es empleada, especialmente como una forma de coerción a los docentes o de enfrentamiento a sus posiciones opuestas. Por otro lado, aunque no se visualiza a plenitud, es de esperar, que la comunicación interpersonal se desarrolle también con docentes de apoyo a su gestión.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Joaquina Gangotena de la ciudad y cantón Quito y del centro educativo urbano Jezreel Intern

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Joaquina Gangotena de la ciudad y cantón Quito y del centro educativo urbano Jezreel Intern

El clima social escolar en un salón de clases es de vital importancia, debido que influye de forma directa en la gestión pedagógica y de aprendizaje que ahí ocurre, por ejemplo, cuando reina un clima de camaradería, de confianza y respeto entre todos los actores, el desarrollo de las clases es armonioso, se genera el trabajo en equipo y la asistencia del docente no solo como tal, sino como un amigo. En cambio cuando el clima social escolar es negativo, caracterizado por la intolerancia, irrespeto, desconfianza, se vuelve en un obstáculo que impide el aprendizaje, frena las intenciones de desarrollar las relaciones interpersonales de los actores muchas de las veces volviéndose en un tirano o represor, obligando a los alumnos a cumplir no porque hayan comprendido el verdadero sentido de asistir a clases, sino por miedo o temor a algún tipo de conducta no deseada que pueda desarrollarse en el salón de clase. (Rogriguez, 2004)
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El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis por tipo de centro educativo

El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis por tipo de centro educativo

ordenadores sobre la adquisición de com- petencias matemáticas de los alumnos. En su estudio, dicha incidencia resulta, además, significativamente mayor en es- tudiantes de grupos socioeconómicos más desfavorecidos. Finalmente, en su análisis de la evaluación de distintas competencias llevada a cabo por la Comunidad de Ma- drid, entre 2006 y 2009, Anghel y Cabrales (2014) concluyen que la variable asociada a las TIC no es significativa para explicar los resultados de los estudiantes. En resu- men, las investigaciones presentan resul- tados dispares, si bien en el caso español apenas se constata evidencia empírica so- bre el efecto positivo de las TIC en la es- cuela en el rendimiento de los estudiantes. Un elemento que se debe intentar cono- cer es la real capacidad de los centros edu- cativos de integrar las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje. Tal y como queda claro en la literatura, dicho proceso es complejo y excede la mera acumulación de tecnología en los centros escolares (Cu- ban, 2001; Ringstaff y Kelley, 2002; Area, 2005; entre otros). En este sentido, Inan y Lowther (2010) demuestran la relación directa entre las capacidades del docente y su confianza en los beneficios de la in- troducción de las TIC con la integración de las mismas en su plan pedagógico. En este ámbito, Blok et al. (2002) señalan la eficacia de los programas de instrucción asistida por ordenador para aprender a leer en edades tempranas.
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Prácticas docentes en el Centro Educativo Rural Brisas de Hamburgo

Prácticas docentes en el Centro Educativo Rural Brisas de Hamburgo

El trabajo de investigación realizado trata de contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza, a través del estudio efectuado sobre las prácticas docentes desarrolladas en la primaria y post primaria, en el centro educativo rural Brisas de Hamburgo. En concreto, focaliza su atención en el análisis del discurso del docente hacia sus estudiantes, puesto que hoy en día se presentan algunas falencias que afectan la importancia de la enseñanza, la cual es de vital, en el proceso formativo de los estudiantes; quienes están dirigidos por docentes que aún no superan la etapa de una enseñanza tradicional y magistral, utilizando procesos de enseñanza que reinciden a la trasmisión de contenidos, desperdiciando recursos didácticos que se pueden encontrar dentro y fuera de la institución como zonas verdes, biblioteca, patios, entre otros, por lo tanto al no interactuar el estudiante en el proceso de enseñanza tiende a permanecer con la poca información que solo el docente les proporciona, desaprovechando sus conocimientos y potencial intelectual.
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