PDF superior Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los centros educativos CIE “Los Chillos” y Liceo “La Condamine” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los centros educativos CIE “Los Chillos” y Liceo “La Condamine” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha,

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “Yo, NANCY CATALINA GONZÁLEZ MOSCOSO declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: “Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo “CIE LOS CHILLOS” y LICEO “La Condamine” de la ciudad de Quito, Provincia de Pichincha, 2011 - 2012”, de Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Oswaldo Santiago Cruz García director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Academia Militar del Valle y Antonio de Ulloa, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Academia Militar del Valle y Antonio de Ulloa, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha,

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA CERTIFICA: Que el presente trabajo denominado “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Antonio de Ulloa y Academia Militar del Valle, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-20 12” realizado por el profesional en formación: Salazar Donoso Lucía De Los Ángeles; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: unidad educativa José María Vélez, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, escuela f

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: unidad educativa José María Vélez, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, escuela f

C E R T I F IC A: Que el presente trabajo, denominado: “ Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: UNIDAD EDUCATIVA “JOSE MARIA VELEZ”, de la ciudad d e Quito, provincia de Pichincha, ESCUELA FISCAL MIXTA “CRISTOBAL COLON”, d e la parroquia rural de Pintag, cantón Quito, provincia de Pichincha, 2011- 2012” realizado por la profesional en formación: NATALI GERMANIA GALLARDO ALTUNA, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa La Providencia” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y de la “

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa La Providencia” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y de la “

componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas y por otra el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza (todos estos, principios del Buen Vivir).Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos humanos, así el Ministerio de Educación ha creado un Sistema de Declaratoria de “Escuelas del Buen Vivir y de Calidad” que busca fortalecer a todas las instituciones educativas del sector público para que tengan un mayor reconocimiento. El Ministerio de Educación les proporciona las herramientas necesarias a autoridades, docentes y estudiantes a fin de que puedan elaborar proyectos interdisciplinarios-interinstitucionales y trabajar en la incorporación de los lineamientos y políticas educativas del Buen Vivir, con el objetivo de plasmarlos en la práctica diaria con toda la comunidad educativa.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Colegio Cardenal Spellman femenino de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha y de la Es

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Colegio Cardenal Spellman femenino de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha y de la Es

La docente siempre y casi siempre utiliza bibliografía actualizada, utiliza en las clases tecnologías de comunicación, utiliza el material didáctico apropiado a cada temática, elabora material didáctico, reajusta la programación en base a resultados, entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos a tiempo, realiza al final de la clase resúmenes de los temas tratados, recalca los puntos clave de los temas tratados, incorpora sugerencias de los estudiantes, explica claramente las reglas para trabajar en equipo, promueve la competencia entre unos y otros, reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos, promueve la autonomía dentro de los grupos, promueve la interacción de todos los estudiantes, motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros, propone actividades para cada uno de los estudiantes trabaje en el grupo, valora los trabajos grupales de los estudiantes, da estímulos a los estudiantes, utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula, organiza la clase para trabajar en grupos, aprovecha el entorno natural y social, expone las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados, estimula el análisis y la defensa de criterios, propicia el debate y el respeto a las opiniones, permite que los estudiantes expresen sus preguntas, realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema, pregunta a los estudiantes sobre ideas más importantes del tema anterior, recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior, utiliza el lenguaje adecuado para los estudiantes, explica los criterios de evaluación del área de estudio, da a conocer a los estudiantes la programación, selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo los intereses de los estudiantes, prepara las clases en función de las necesidades de los estudiante.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Adventista del Sur” y “General Numacuro” de la ciudad de Quito provincia Pichincha, en el

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Adventista del Sur” y “General Numacuro” de la ciudad de Quito provincia Pichincha, en el

5.1.3 Análisis Comparativo de la Gestión Pedagógica de los Docentes investigados en el entorno educativo Urbano y Rural Podemos apreciar entonces que, la institución rural posee un mejor ambiente de aula, donde se propia el desarrollo de las individualidades de los estudiantes, de manera práctica, oportuna y con sentido. El docente si bien es cierto, desarrolla un papel de gran importancia en este caso, pues es él quien propicia y administra, un ambiente seguro y controlado, para el desarrollo educativo. Sin duda las características de la institución y su entorno, favorecen al desarrollo de una educación íntegra; sin embargo, uno de sus grandes limitantes son los accesos a medios tecnológicos; pues aunque en el aula hay un computador, el acceso al mismo es muy difícil pues se tendría que establecer turnos para que los estudiantes manipulen el equipo. Pese a esto es necesario señalar que la institución cuenta con un aula de informática dónde los alumnos tienen sus clases regulares de la materia, sin embargo, sería de mucha ayuda contar con un infocus dentro del aula normal de clases para aprovechar el recurso tecnológico presente en la misma.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Oscar Efrén Reyes y Pichincha, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lec

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Oscar Efrén Reyes y Pichincha, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lec

El docente del centro educativo rural al igual que el del urbano, desarrolla una gestión pedagógica con alta satisfacción personal por el trabajo por el realizado y valora la aceptación y reconocimiento de sus estudiantes (desarrollo emocional); procura un clima social escolar favorable para el proceso enseñanza-aprendizaje, espera buenos resultados en sus estudiantes, planifica su trabajo, estructura sus clases, posee un buen manejo de la diversidad; sin embargo, se observa que le falta una actualización de metodologías de enseñanza que le permita alcanzar un alto desarrollo profesional, así también no incentiva el trabajo en equipo, no usa variedad de metodología y a su propio criterio le falta fortalecer la disciplina, aclarándose que este hecho no pudo ser validado de forma adecuada toda vez que el tiempo para la investigación fue corto impidiendo el acceso a los reglamentos internos y demás documentación que permita verificar su cumplimiento.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Los Pinos y Manabí de la ciudad de Quito y parroquia Pifo, cantón Quito, provincia Pichincha

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Los Pinos y Manabí de la ciudad de Quito y parroquia Pifo, cantón Quito, provincia Pichincha

En los últimos años, en nuestro país se vienen realizando serios esfuerzos destinados a repensar el quehacer educativo desde una óptica centrada en valores y en la construcción de relaciones humanas más armónicas que permita la creación de Comunidades educativas, incluyentes y participativas, ya que en la práctica cotidiana de las aulas, se mantiene el énfasis en los procesos de instrucción y transmisión de conocimiento dejando de lado la formación integral, es el momento ideal para realizar cambios y poder lograr un cultura diferente en los docentes, alumnos y personal directivo – administrati vo, “Es tal la plasticidad del desarrollo individual, que bien puede admitirse en principio que todo ser humano es capaz de dominar cualquier hecho cultural si tiene ocasión de aprenderlo” lo dice González (2001, p. 32).
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Celiano Monge” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia Pichincha, y “Juan Amador” de

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Celiano Monge” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia Pichincha, y “Juan Amador” de

4. METODOLOGÍA 4.1. Contexto: La escuela fiscal mixta “Celiano Monge” urbana, está ubicada al sur de la ciudad de Quito, en el sector de Guamaní, creada con acuerdo Ministerial el 11 de marzo 1948, con dos maestros, funciona más de sesenta y cuatro años sirviendo en favor de la niñez, en la actualidad su personal es de cuarenta y cuatro maestros que laboran en los niveles Inicial y Básica según Sistema Nacional de Educación, teniendo así una infraestructura más grande, con varios tipos de aulas, dos patios, una cancha, servicios especializados y actualizados; el nivel socio-económico de los estudiantes es medio – bajo, ya que el sector son de las mismas condiciones, entonces la institución acogen a más de mil estudiantes. La calidad académica de la institución depende de las estrategias pedagógicas curriculares, planes, programas de estudio, procesos de aprendizaje y sus didácticas, trabajo con la comunidad y el nivel de satisfacción del estudiante, con relación a los procedimientos y metodologías lo que determinará su grado de vinculación con los objetivos institucionales.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Celiano Monge” y “Guayas”, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, en el año lectivo

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Celiano Monge” y “Guayas”, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, en el año lectivo

aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se está aburrido, se razona, se memoriza, se repite, etc.. En el aula se vive la realidad de la escuela. El lugar en que el estudiante desde su ingreso aprende gestos y rituales, desde el inicio de su escolaridad, el niño aprende distintas actividades que se realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y adultos: algunas son espontáneas, otras están permitidas, otras deben ser autorizadas, en tanto otras, están prohibidas. Esto se manifiesta en las distintas formas de comunicación, los saludos, los silencios, los permisos para desplazarse por el aula o por la escuela, las autorizaciones para el uso de objetos comunes, etc. Estas acciones regulan la interrelación cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es fundamental que los estudiantes conozcan la razón de ser de estos actos, comprendan su sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo que se dice (palabras).
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

el lenguaje es una de las mediaciones fundamentales, pero también las costumbres, valores, actitudes, formas de sentir. Las sociedades antiguas capacitaban a sus miembros en las faenas que les permitían sobrevivir, ofrecían técnicas para sembrar, cazar, recolectar, confeccionar la vestimenta y el calzado. En ese entonces, lo esencial de los contenidos educativos estaba en el hacer y en la acción disciplinaria, hoy está en el pensar; y en clarificar valores. Para Morín el gran desafío de nuestra sociedad, es pensar en una reforma educativa, no programática sino paradigmática. Se trata de generar en los educandos una aptitud para organizar el conocimiento y no solamente una instrucción. La ciencia ha venido teniendo diferentes acepciones conforme ha ido transcurriendo el tiempo; se consideraba que la realidad estaba ahí, esperando a que el científico la observara, la describiera y pudiera establecer principios de regularidad en sus manifestaciones. Se hacía mucho énfasis en cuidar la objetividad de lo que se hacía, y esto estaba referido a que la subjetividad del investigador no contaminara su actividad investigadora.
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Gestión Pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Luis A Martínez de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha y de la escuela fiscal Mixta E

Gestión Pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Luis A Martínez de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha y de la escuela fiscal Mixta E

Nivel intrapersonal. Hace referencia a las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como: auto-concepto de estudiantes y profesores, motivaciones personales y expectativas sobre los otros. El estudiar los factores socio-ambientales permitirá entender los procesos interpersonales de un centro educativo y su inter-relación con los resultados del mismo, la calidad de vida escolar está asociada con la sensación de bienestar general, sensación de confianza de las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, los factores socio-ambientales son así el eje principal para un buen clima escolar, unido a buenos resultados académicos, permiten la satisfacción de los actores de la comunidad escolar, que sucede como resultado de la gestión que se realiza de la convivencia en el pro del aprendizaje. Sin embargo este análisis tiene sentido cuando se llevan a la práctica para lograr modificaciones y cambios permanentes dentro de la educación
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal de Niñas República de Italia, de la ciudad de Quito, del cantón Quito, provincia de Pichincha; y,

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal de Niñas República de Italia, de la ciudad de Quito, del cantón Quito, provincia de Pichincha; y,

Poco satisfactorio = 22 - 42. Nada satisfactorio = hasta 21. La escuela rural y la urbana, llegaron al nivel “muy satisfactorio”; con 82 y 81 puntos, respectivamente. Ambas tratan a los estudiantes con cortesía y respeto, resuelven los actos indisciplinarios de los estudiantes sin agresiones de tipo alguno, toman en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes, enseñan a mantener buenas relaciones entre los estudiantes, enseñan a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo, enseñan a respetar a las personas diferentes, proponen alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos, están dispuestos a aprender de los estudiantes, manejan de manera profesional los conflictos que se dan en el aula, dedican el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula y disponen y procuran la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes. Estos resultados no son totalmente reales, ya que los educadores magnifican su desempeño, ya que en varios ítems tienen deficiencias, como en el que se refiere a tomar en cuenta las inquietudes y criterios de los estudiantes, pues en la práctica sus clases son conferencias magistrales sin interrupciones de los estudiantes para hacer preguntas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las Unidades Educativas Sagrados Corazones de Rumipamba de la ciudad de Quito provincia de Pichincha y del Centro E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las Unidades Educativas Sagrados Corazones de Rumipamba de la ciudad de Quito provincia de Pichincha y del Centro E

reglas para el procedimiento. Los estudiantes se integrarán en los grupos que tengan un nivel similar de rendimiento. Se le entrega a cada grupo un paquete de fichas con preguntas sobre el material aprendido en el grupo cooperativo. El docente mezcla las fichas y las coloca boca abajo sobre la mesa. Los estudiantes toman una ficha en el sentido de las agujas del reloj. Cada estudiante tiene dos opciones: la una es no responder a la pregunta y pasarla al siguiente compañero y la otra, es responder a la pregunta e indicar si alguien quiere refutar su respuesta. Al final, no debe quedar ninguna ficha sin responder y se asignan puntos a los jugadores individualmente, para luego asignar los puntos al grupo que pertenece. El grupo ganador es el que tiene mayor puntaje. Los estudiantes con mejor puntaje son asignados a grupos con rendimiento más alto, por lo que es importante desarrollar técnicas de cooperación grupal adicionales, para que los estudiantes de mayor rendimiento no se sientan superiores a los del menor rendimiento y evitar así también que los estudiantes de menor rendimiento se acomplejen y dejen de participar con gusto.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo Episcopal Catedral De El Señor y el colegio Francés de la ciudad de Quito provincia de Pichincha

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo Episcopal Catedral De El Señor y el colegio Francés de la ciudad de Quito provincia de Pichincha

2. JUSTIFICACIÓN En la actualidad el mundo impone retos y tener una reflexión educativa para generar nuevas ideas en el desarrollo de estrategias educativas y ahora se tienen varios recursos no sólo tecnológicos sino de tipo didáctico o interactivo. En el aprendizaje significativo no es posible una estudiante pasivo, receptor como tal o sólo memorístico porque lo importante es que aprenda a transformar la información de diversas fuentes y generar un aprendizaje propio, lo que se logra por medio a su propia experiencia. Por lo tanto, es lógico pensar que los niños se aburren fácilmente con la realización repetitiva de tareas, por lo cual necesitan de una actividad continua, la idea es que el estudiante participe de su educación y a la vez, sea parte de un aprendizaje cooperativo, pero se sigue viendo las aulas con la misma estructura y al docente que brinda información.
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Clima social escolar en el aula desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “San Ignacio de Loyola” y “Juan Pablo II” de la ciudad de Quito, de la provincia de Pichincha, durante el año lec

Clima social escolar en el aula desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “San Ignacio de Loyola” y “Juan Pablo II” de la ciudad de Quito, de la provincia de Pichincha, durante el año lec

3 educativo “SAN IGNACIO DE LOYOLA” de la parroquia rural de Checa y el centro urbano “JUAN PABLO II” de la parroquia de Chillogallo. Este trabajo de investigación se constituye también en un insumo de diagnóstico para evaluar y proponer acciones que mejoren la gestión pedagógica y el clima social escolar. Los maestros de las instituciones en estudio, podrán hacer una reflexión sobre la importancia que tiene el clima escolar para la enseñanza-aprendizaje de calidad, dentro de una convivencia armónica y organizada, que posibilite y fomente la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezca a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo y adaptado a las necesidades de los actores educativos, manteniendo un ambiente y clima más armónico y dinámico, de respeto y oportunidades de crecimiento los estudiantes podrán desarrollarse y apropiarse del conocimiento integral; experimentando y viviendo ese enlace real que debe ser la escuela con la comunidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los Centros Educativos Miguel de Cervantes (urbano) de la ciudad y cantón La Troncal, provincia del Cañar y Dr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los Centros Educativos Miguel de Cervantes (urbano) de la ciudad y cantón La Troncal, provincia del Cañar y Dr

j) Una organización para el aprendizaje: Se refiere a la disposición que tienen tanto los docentes como los directivos de aprender en un ambiente social y sin individualidades. Entonces podemos decir que los factores de eficacia y calidad educativa determinan la calidad de las escuelas, permitiendo a las familias con cierto nivel cultural o al menos con la voluntad de que sus hijos accedan a dicha cultura, a ser Gestores públicos capaces de responder a la situación tanto de las escuelas como de sus hijos y alumnos, es decir las escuelas bien organizadas, abiertas y participativas con profesores y padres que estén comprometidos con la tarea de enseñar y con el aprendizaje de todos sus alumnos, la estima y autoestima de los involucrados, la fortaleza ética y profesional de los maestros, el liderazgo de los directores, el trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas educativos, las alianzas entre las escuelas y los otros agentes educativos, la cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos, solo ahí podríamos hablar de conseguir una educación de calidad y calidez.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Paulo Freire y Franz Warzawa de las ciudades de Quito y Sangolquí, provincia de Pichincha en

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Paulo Freire y Franz Warzawa de las ciudades de Quito y Sangolquí, provincia de Pichincha en

Por último el docente debe evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procedimientos de aprendizaje de los alumnos. Compromiso ético: Se ha dejado para el final este estándar precisamente por la importancia que tiene en el quehacer educativo, pues se trata de un compromiso que el docente hace de manera consciente y responsable con la formación de los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del buen vivir, debiendo para ello tener altas expectativas del aprendizaje de todos sus estudiantes. Se compromete también a enseñar con valores, garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos y finalmente se compromete al desarrollo de la comunidad más cercana.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Corazón de María” y “Manuel Quiroga” de la ciudad de Quito cantón Quito provincia del Pichi

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Corazón de María” y “Manuel Quiroga” de la ciudad de Quito cantón Quito provincia del Pichi

Sin duda alguna uno de los principales inconvenientes que han tenido las Instituciones del Ecuador es la poca participación de los estudiantes en temas institucionales, puesto que durante mucho tiempo han sido relegados a un plano inferior, cuya única función era la de acatar las normas que desde la Dirección se emite o en algunos casos con la participación de los y las maestras, esto ha ocasionado que los estudiantes sean apáticos con relación a temas institucionales, con desconocimiento de derechos o incluso puede ser con conocimiento de éstos, pero con un desinterés generalizado por respetarlos. Los conocidos Consejos Estudiantiles o Gobiernos Escolares, han sido una organización “obligatoria” que realiza obras dirigidas o autorizadas por los maestros, por lo tanto, sus jóvenes ideas en muchas ocasiones no han recibido el apoyo tanto de autoridades como de maestros, lo que ha provocado este desinterés. Esto amerita sin lugar a dudas, buscar urgentemente las estrategias más adecuadas con la participación activa de estudiantes, directivos y maestros para de esta manera lograr una mayor satisfacción del ambiente escolar.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia

En el caso de la costa, el maestro tuvo que viajar ese día y me dejó a cargo del grupo durante toda la jornada laboral, lo que permitió conocer más de cerca al conjunto de educandos y poder determinar el clima y por ende el nivel de conocimientos que poseen aunque esa no era la función. Se aplicaron los cuestionarios bajados del aula virtual de (Trickett, 2011, pág. 71) (Andrade, Guía Didáctica de Proyectos de Investigación II, 2012, pág. 71) hubo un pequeño inconveniente en la costa, el problema no es de contenido de las preguntas sino de la estructura física, los niños se quejaron de dolor de cabeza, ya que aparte de ser extenso el cuestionario los ítems que tenían que responder estaban muy pegados y eso hacía que se mareen, para solucionar este inconveniente, se sacó una hoja de papel que sirvió de regleta para tapar los que continuaban mientras respondían cada pregunta, realmente dio mucho dolor ver el esfuerzo que hacían para llenarlo y se tuvo que dar un receso, los espacios del cuestionario son muy pequeños, y deben tomarse en cuenta para futuras aplicaciones en los anexos 3 y 4 exactamente. Cabe recalcar que no pasó lo mismo con los de Quito, puesto que esos instrumentos no se bajaron directamente del Eva sino que fueron transformados del PDF y salieron con otros márgenes.
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