PDF superior Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la unidad educativa “Giovanni Antonio Farina “ y la escuela “General Rumiñahui” de la ciudad de Sangolquí, provinci

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la unidad educativa “Giovanni Antonio Farina “ y la escuela “General Rumiñahui” de la ciudad de Sangolquí, provinci

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la unidad educativa “Giovanni Antonio Farina “ y la escuela “General Rumiñahui” de la ciudad de Sangolquí, provinci

El Aprendizaje colaborativo produce un elevado desarrollo de las habilidades de pensamiento (Webb 1982). Los estudiantes se comprometen con su propio proceso de aprendizaje en lugar de ser pasivos oyentes del profesor. El trabajo de los estudiantes en parejas (también en tríos o en equipos mayores) constituye una forma muy efectiva de interacción (Schwartz, Black, Strange 1991). Cuando los estudiantes trabajan en pareja, cada uno escucha mientras el otro argumenta sus puntos de vista respecto al problema. Los dos desarrollan sus habilidades para la resolución de problemas, para formular sus ideas, para discutirlas, para retroalimentar y responder inmediatamente a las preguntas y los comentarios (Johnson, D. W. 1971; Peterson & Columpia 1985). Este aspecto del aprendizaje cooperativo no impide la discusión con toda la clase. Por el contrario, estas discusiones son mayores y mejores teniendo a estudiantes que piensan y analizan sus ideas antes de discutirlas con todos. Además, el maestro puede vincular las discusiones que se produjeron internamente en los equipos cuestionando o preguntando sobre las afirmaciones de los miembros de cada uno, o clarificando los conceptos o las preguntas levantados por los estudiantes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Las escuelas investigadas presentan un parámetro promedio muy bueno, dando a conocer que el ejercicio de las habilidades pedagógicas y didácticas se ajusta a la realidad de una muy buena educación. Se puede constatar que los profesionales educativos se basan en principios, reglas y criterios generales de intervención. Estas normas o criterios generales, varían a lo largo del tiempo, enriquecidos por nuevos conocimientos y experiencias prácticas, pero en sí mismas siempre existentes. El docente necesita contar con normas básicas generales para la acción práctica de enseñar, a partir de las cuales pueda construir su propia experiencia e interactuar con sus estudiantes. Esta es la contribución que debe brindar la didáctica. La enseñanza y la acción docente en las instituciones educativas no pertenecen al mundo de las decisiones privadas sino a una acción pública con consecuencias sociales significativas, llevando al estudiante a ser un sujeto responsable de sus propios actos y con un conocimiento significativo.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Se observa en la escuela rural, desde la perspectiva de los estudiantes, cuanto a los factores evaluados para determinar el clima escolar social, según la percepción de los estudiantes del centro escolar rural, el nivel es 5.9 equivalente a MALO, y casi todos los factores estudiados son bajos: implicación, afiliación, ayuda, tareas, claridad, organización, control, innovación, y sólo uno a nivel medio: competitividad. Es urgente poner atención en este aspecto ya que para los estudiantes el ambiente es negativo y no se sienten bien en relación con los otros compañeros, comportamientos, acciones de los miembros. Y desde la percepción de los profesores, el clima escolar social tiene un nivel de 6.8 equivalente a REGULAR , encontrándose cinco factores bajos: tareas, claridad, control, competitividad, organización, un factor a nivel medio: ayuda, y, según los docentes son factores altos: afiliación, implicación, cooperación, innovación. Es emergente atender y trabajar en todos los factores ya que según los alumnos no hay altos, y con ello conseguir un clima del aula beneficioso para todos tanto a nivel de eficiencia como de bienestar.
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

Como podemos visualizar en la tabla, en la autoevaluación del docente presenta, en la mayoría de los caracteres encuestados, sin embargo podemos ver que presentan carencias en algunos de los ítems. Por ejemplo, los docentes no implementan la tecnología adecuada, del mismo modo, no realizan el resumen requerido a la final de la clase que permita al alumno refrescar su memoria, además de ello, los docentes no aprovechan el entorno natural y social para favorecer a sus clases. Del mismo modo, los docentes no promueven la sana competencia entre unos y otros. Esta escenario puede deberse a los siguientes aspectos: los docentes sienten un desgaste acorde pasan los días escolares, falta de motivación, o al criterio de una educación tradicional. Probablemente, los docentes no están actualizando sus habilidades pedagógicas y didácticas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Recordemos otros cambios recientes: las evaluaciones de los estudiantes del último año de bachillerato, con la finalidad de que los alumnos que mayor puntaje saquen en las universidades estatales serán los privilegiados de estudio superior; la reubicación de los alumnos del ciclo básica de acuerdo al lugar de vivienda; así mismo la reubicación de alumnos del ciclo preescolar que pertenecían al Ministerio de Bienestar Social, INFA, en los pre-básicas más cercanos a su lugar de vivienda. Todos estos avances con la finalidad de cumplir con el compromiso de que en el año 2015 se hayan alcanzado las metas propuestas no solo a nivel nacional, sino a nivel latinoamericano. Como se puede observar, estos progresos están focalizados en todos los campos de la educación. (El Comercio, 1012)
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Resumiendo a pesar de también mostrar debilidades la escuela urbana, no son los problemas tan grandes y preocupantes como en la escuela rural, pues el clima de aula no es el adecuado para enseñar, mucho menos para aprender, parece que este maestro se quedó estancado en el modelo tradicional de pedagogía, cuyo slogan reza: “la letra con sangre entra”, sin tener en cuenta, la implicación psicológica negativa que trae a los estudiantes, transgrediendo los Derechos Humanos, faltando a su integridad como personas, desvalorizándolos, por esta razón, estoy de acuerdo, con las sanciones que la nueva ley exige, para que los docentes así como el mencionado, tomen conciencia, valoren y traten de mejor manera a sus estudiantes y si no lo hacen serán removidos de su cargo, haciendo un bien a estos/as niños/as
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de nuestra atención, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo (Onetto, 2003). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto (op cit.), si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; “si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros d e bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender”
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Analizando las tablas generadas al ingresar las respuestas registradas en el Plantel Central Tabla # 18 “Manuel Agustín Aguirre” al cuestionario de evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte de los alumnos/as, en la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas, las siguientes superan el 80% de apreciación de que siempre el profesor las realiza: motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros, valora los trabajos grupales de sus integrantes y les da una calificación, utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula, prepara las clases en función de las necesidades de los alumnos/as, explica claramente las reglas para trabajar en grupo, reconoce que lo más importante en el aula es trabajar juntos, valora las destrezas de todos los estudiantes y desarrolla en los niños/as las habilidades de leer comprensivamente, redactar con claridad, observar, reflexionar, analizar.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

El concepto de clima social escolar creció en las teorías administrativas y psicológicas. El clima se define según Cere (1993) como “un conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”. Esas características psicosoc iales a las que hace referencia Cere están relacionadas al contexto en el cual se establecen las relaciones entre personas tras bastidores y las características de dichas relaciones. Es importante aclarar que cuando el ser humano percibe, éste construye una realidad que posee un clima, que al ser analizado se determina factores importantes relacionados con los diferentes actores educativos que son los alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

En la sub escala CES correspondiente a la versión del profesor rural se observa que la línea de frecuencia tiene un descenso pronunciado en la puntuación que corresponde a la sub escala control CN hasta 3,00, le sigue la sub escala organización con 7 puntos, situaciones que se deben mejorar para que el clima de aula sea más satisfactorio para los estudiantes. El centro escolar suscita los cambios que requiere una sociedad y para ello el docente tiene que actuar en ese sentido como agente activo de ese cambio. Para superar las deficiencias en la sub escala CN, es el que debe mentalizar en trabajos en las aulas, tareas de casa, aspectos didácticos, pedagógicos, etc.; que exija cumplimiento ejerciendo autoridad en un clima democrático, participativo cuando se produce la discusión académica.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las escuelas fiscales mixtas “Benjamín Carrión” y “Eladio Avilés Jijón” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provin

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las escuelas fiscales mixtas “Benjamín Carrión” y “Eladio Avilés Jijón” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provin

Se considera que el clima social escolar es un tema que actualmente está siendo estudiado en otros países; sin embargo en Ecuador son pocos o casi ninguno los estudios sobre el clima de aula. Por ésta razón la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) es la protagonista para realizar un estudio a nivel nacional sobre la Gestión Pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de educación básica en instituciones urbanas y rurales de nuestro país. Este estudio proporcionará importante información sobre el clima de aula al estado ecuatoriano. Además, permitirá contextualizarlo con el resto de Iberoamérica para luego intervenir y mejorar la gestión pedagógica, a través de “estrategias de enseñanza y aprendizaje” , que en su conjunto conformen un dispositivo pedagógico complejo, en el aula, que posibilite y fomente la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezca a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

“ Yo Chiquito Lazo Efrén Eduardo declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor y Colegio Balandra Cruz del Sur, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013, de la Titulación de Maestría de Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica del centro educativo “Ramón Páez” barrio Patután parroquia Eloy Alfaro y la escuela particular cristiana “Semi

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica del centro educativo “Ramón Páez” barrio Patután parroquia Eloy Alfaro y la escuela particular cristiana “Semi

Para Arevalo,CP (2012). Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Bilingüe Interamericana, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, en el año lectivo2011- 2012 (tesis de licenciatura, Universidad Técnica Particular de Loja),algunos de los elementos claves para transformar y mejorar el espacio educativo son los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas en donde los profesores aparecen como responsables en ejecutar y concretar los modelos educativos en cada uno de los centros educativos y hacer de éstos unos modelos innovadores en el aula. La escuela eficaz y eficiente ha permitido elevar la autoestima profesional y liderazgo del docente, le ha dado pautas de como perfeccionar su trabajo, y ha establecido la verdadera importancia que tiene su trabajo en el desarrollo integral y en el futuro de los estudiantes brindándole un “valor agregado en educación”.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión Pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa Delta, y el Colegio Alemán Humboldt, provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, cantones Daule y Guayaquil, durante el año 2012-2013 " realizado por el profesional en formación: Jalil Pérez, María Gabriela ; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

La investigación se realizó en la escuela Particular Urbana “ Paulo Sexto ” de la ciudad de Quito y en la escuela Fiscal Rural “Cabo Minacho”, ubicada en la periferia de Tumbaco. La muestra implicó entre las dos instituciones a 57 estudiantes y dos docentes. Los métodos aplicados fueron descriptivos, analíticos, sintéticos y estadísticos. Así como las técnicas empleadas: lectura crítica, la observación y la encuesta. Mientras que Los instrumentos utilizados fueron las encuestas de clima escolar CES de Moos y Trickett para maestros y estudiantes, el cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente y ficha de observación del investigador (proporcionados por la UTPL). Los resultados demostraron que en ambos centros educativos los maestros manejan una gestión pedagógica susceptible de ser mejorada. En consecuencia se plantea una propuesta de capacitación para el mejoramiento de las habilidades pedagógicas del docente con el objetivo de hacer la labor del aula más efectiva aplicando estrategias adecuadas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación General Básica del Centro Educativo Escuela Fiscal Mixta Luz de América y Escuela Fiscomisional Mixta San José, de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación General Básica del Centro Educativo Escuela Fiscal Mixta Luz de América y Escuela Fiscomisional Mixta San José, de la ciudad

Vásquez Mota, (2007, SEP en Retos y Perspectivas de la Educación Básica) precisó que se requiere una capacitación que esté focalizada en la agenda que disponga de nuevas herramientas que deben ser emergentes, como ética y civismo, entre otras asignaturas del mundo contemporáneo. Indicó, pensar en una educación básica que proporcione a los estudiantes herramientas efectivas, además de que les permita alcanzar un desempeño satisfactorio de capacidad lectora, de comunicación y en matemática, de manera muy importante. Visualizar una educación que prepare a los niños y jóvenes en las tecnologías de la información y que estos puedan valorar el trabajo y en vías más importantes de relación humana y del logro de metas colectivas. La titular subrayó que la educación en los países latinoamericanos es importante la libertad de justicia y de grandeza de nuestros países. Comentó que ante la recomposición de valores y de restructuración social que se dan en el mundo es necesario replantear el proceso este debe ser flexible con mayor pertinencia, equidad y calidad. Explicó que ante el crecimiento demográfico el reto mayor era la calidad la meta debe ser elevar la calidad para que las nuevas generaciones puedan incorporarse con éxito a un mundo más competitivo
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

En lo relacionado al aspecto educativo, en nuestro país y en los demás países de la región, se está aplicando mecanismos para mejorar la calidad educativa, para lograrlo los gobiernos tienen políticas que están abarcando una mayor cobertura de atención, mejorando las instalaciones físicas, capacitando a los docentes, fortaleciendo los referentes curriculares entre otros aspectos. Las mejoras son positivas pero, no debe quedarse en una cuestión de forma sino de fondo y esto atañe a la transformación de la escuela, promoviendo cambios en las personas que constituyen la comunidad educativa y en especial de los docentes. Debemos de ir por la meta de las escuelas eficaces. Al respeto Murillo(2005) dice: “Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”.
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