PDF superior Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Naval “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” de la ciudad de Guayaquil y Unidad Educativa “Young Living

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Naval “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” de la ciudad de Guayaquil y Unidad Educativa “Young Living

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Naval “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” de la ciudad de Guayaquil y Unidad Educativa “Young Living

La delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción o algo de menor calibre como el tabaco común dan ejemplos morbosos a los niños de corta edad y en etapa escolar y si tras que eso ven en casa y al salir lo ven con el resto de familiares, hermanos mayores, tíos, amigos del barrio de donde viven el mensaje subliminal que recibe su espíritu es que todo eso está bien porque su entorno lo practica y si él ve esa prédica lo más probable es que termine siendo un practicante mas. Con ese entorno ¿Cómo puede rendir en el colegio un niño? La escuela puede llegar a ser un santuario de paz, una isla de salvación y si dios le brinda la oportunidad de tener un maestro y no solo un profesor de materias queda una esperanza de vida útil en ese ser que se debate entre dos mundos, el real en que le tocó vivir y el también real que podría llegar a tener.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Que el presente trabajo, denominado:” Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, Unidad Educativa Academia Militar del Valle de la parroquia de Conocoto cantón Quito, provincia de Pichincha y la Escuela Fiscal Mixta Antonio de Ulloa de la parroquia de Puembo cantón Quito, provincia de Pichincha, 2011-2012" realizado por el profesional en formación Cabezas Chicaiza Rita Monserrath; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

En la actualidad, uno de los macro retos del planeta es superar la crisis que a nivel universal vive el sistema educativo. Es innegable que la educación está decaída, se quiere conocer causas y efectos de la gestión, el clima de aula, el tipo de liderazgo, etc.; si no es cierto, se tendrá que buscar otras causas entre las que podrían ser: falta de dedicación del alumno, actitud de los padres de familia, el miedo, el dolor, entre otras, que habrá que investigar e identificarlos si actúan como promotores de la escasa calidad de la educación. Entre los aspectos señalados, se indaga el tema: La gestión pedagógica: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de séptimo año de educación básica, que actualmente es preocupación de todos los actores educativos.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el clima del aula adecuado para una óptima interrelación entre participantes ha sido una de las mayores adversidades en educación. Esta dificultad se presenta por dos razones básicamente: primero, el desconocimiento de nuevas estrategias pedagógicas, y segundo, el concepto tradicional de la escuela vieja que se encuentra aún marcado en docentes. Esta investigación se llevó a cabo con el propósito de conocer, recopilar, y analizar información sobre la Gestión Pedagógica en el aula y el Clima Social Escolar desde la percepción de Estudiantes y Profesores del séptimo año de educación básica, mediante la aplicación de encuestas en el centro educativo urbano “Buena Esperanza” y el centro rural Francisco Tamariz, con la que los niños y niñas están conviviendo y aprendiendo.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Que el presente trabajo, denominado: “Gesti ón Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia Pichincha, 2011-2012 realizado por el profesional en formación: Ruiz Moreano, Brigitte del Pilar; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

“ Yo Chiquito Lazo Efrén Eduardo declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor y Colegio Balandra Cruz del Sur, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013, de la Titulación de Maestría de Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión Pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa Delta, y el Colegio Alemán Humboldt, provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, cantones Daule y Guayaquil, durante el año 2012-2013 " realizado por el profesional en formación: Jalil Pérez, María Gabriela ; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los centros educativos “Angel Polivio Chávez” de la ciudad de Cuenca y “Honorato Vázquez” de la parroquia Ba

Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los centros educativos “Angel Polivio Chávez” de la ciudad de Cuenca y “Honorato Vázquez” de la parroquia Ba

Toda institución y más aún una institución educativa debe tener una cultura de la planificación, desde la antigüedad las primeras civilizaciones diseñaban su estructura y organización, solo los pueblos organizados permanecen … Por lo tanto una planificación estratégica sustentada en una etapa diagnóstica es válida; para ello existen un sin número de herramientas evaluativas que permiten el diagnóstico de la realidad inmediata del centro educativo y con estos resultados crear un plan contingente donde se visibilicen desde los objetivos educacionales como la misión, visión, contexto institucional, análisis socio- económico, metas, fines, medios y resultados.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

estudiantes el tema anterior y parte de experiencias concretas (dinámicas), permitiendo con esto realizar una breve introducción antes de abordar el nuevo contenido. Los estudiantes expresan sus ideas e inquietudes y son atendidos individualmente debido a que en el aula de clase sólo se trabaja con once niños/as. Este quizá sea el motivo por el cual se emplee pocas técnicas de trabajo cooperativo, sin embargo se puede apreciar que ellos están motivados para ayudarse unos a otros. El proceso didáctico utilizado facilita la comprensión de los temas tratados, sin embargo la repetición y el aprendizaje mecánico de los estudiantes sigue siendo parte de la rutina diaria de la docente en su gestión pedagógica. No se aprovecha el entorno natural y social del establecimiento para propiciar aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes debido a que siempre se trabaja dentro del aula. Tampoco se emplea material didáctico apropiado a la temática ni existen las condiciones necesarias para implementar las tecnologías de la información y comunicación en el salón de clases.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

Así, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espíritu subyacente en todo el profesorado del Centro y la orientación que el Equipo Directivo da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias del P.E.C., de la funcionalidad y flexibilidad del RRI, de la claridad con que se explicitan las normas, del conocimiento de ellas que tienen los alumnos y de la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento (de forma rígida o flexible, unánime o arbitraria , etc.,), del medio social en que se halle el Centro, de la participación de los padres en la vida del mismo, de su preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder adquisitivo. (Sánchez, Inma, 2009. Pág. 2)
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia

Ésta basada en los cuestionarios de Moos y Trickett (1969) que fueron diseñadas y elaboradas en la Universidad de Stanford (California) cuyos principios se derivan de los aportes teóricos de Murray (1938) y adaptadas por el equipo de investigación de la UTPL en el 2011. Se trata de escalas que evalúan el clima social en Centros Educativos para medir la relación maestro alumno, alumno maestro, el supuesto básico es cómo influye el ambiente que ejerce directamente sobre la conducta de los implicados en el sistema y la presión ambiental en alguna de las áreas, tomando en cuenta todos estos factores construyeron una escala con 90 ítems agrupados en cuatro dimensiones como son Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio, además cabe recalcar el aporte de la UTPL, quienes con su equipo de investigación insertaron otra dimensión la de la Cooperación con 10 ítems más, por tanto la escala aplicada consta de 100 ítems que serán diagnosticados e interpretados en el presente trabajo.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

“Se ha confundido cantidad con calidad en la educación, y se ha puesto mayor interés en la instrucción masiva por encima de la educación personalizada, en el adiestramiento y la tecnologización, por encima de la creatividad y el servicio social”. (Chavarría, 2011, pág. 17). Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta. Según la Constitución Política (2008), de nuestra país, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

En el centro educativo rural, desde la percepción de los docentes, las dimensiones tienen las siguientes puntuaciones: las habilidades pedagógicas y didácticas, tienen una puntuación de 8.8, con una diferencia de siete décimas con el plantel urbano por lo que es necesario que la docente conjugue los elementos del currículo de tal manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje eleve su nivel y se obtenga mejores resultados. En torno a la dimensión: desarrollo emocional la puntuación va a la par con el plantel urbano: 9.6, ratificándose que la docente siente de satisfacción, por el cumplimiento de su tarea docente, cuenta con la aceptación y reconocimiento de sus estudiantes. En cuanto a la aplicación de normas y reglamentos siendo la puntuación de 10, igual al puntaje que tiene el plantel urbano, ratificándose que se aplica y cumple las normas y reglamentos establecidos para el aula. La dimensión clima de aula logra un puntaje de 9.9, similar a la del centro urbano, ya que en el aula se promueve y maneja con eficiencia los espacios de: relación, interacción, cooperación y organización de aula. Se determina que los procesos de aula al tener un promedio de 9.58, también garantiza que el proceso educativo sea de calidad, para satisfacción de clientes internos y externos.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

Al interior de una clase se pueden encontrar estudiantes que demuestras conductas disruptivas 6 como: Insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, entre otras. Estas conductas pueden ser vistas por los estudiantes como situaciones informales que rompen la rutina de la clase, pero al maestro le causa gran estrés. Suele ser producida por estudiantes que quieren llamar la atención de sus pares y maestros, porque están carentes de afecto, son impulsivos, no tienen límites, etc. En ocasiones entre el grupo de estudiantes puede surgir uno o varios líderes negativos, en este caso el educador deberá aplicar un dialogo personal, hacer pactos con ellos o pedir la ayuda de los expertos como los orientadores, trabajadora social, etc.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de nuestra atención, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo (Onetto, 2003). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto (op cit.), si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; “si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros d e bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender”
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Realizando un análisis global, se concluye que bajo las perspectivas del clima de aula desde la percepción de los alumnos así como desde la del docente existe una coincidencia al señalar que se necesita trabajar sobre la subescala “ Implicación ” , la cual indica que los estudiantes no tienen interés por las actividades de la clase y no participan activamente en los coloquios y por lo tanto no disfrutan del ambiente creado para tal efecto. Dicha aseveración se sostiene en la falta de formación pedagógica adecuada de los respectivos docentes para buscar alternativas pedagógicas loables y aplicables a su ejercicio diario de acuerdo a la disponibilidad de recursos y realidad contextual.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

En la actualidad, el sistema educativo nacional está gestando reformas en los diferentes niveles de educación básica, bachillerato y universidad, mismas que están orientadas al aspecto curricular. No obstante, el mismo sistema asume y reconoce que no hay reforma que pueda lograr resultados si no pasa por el docente, por esto, se lo sigue considerando como el eje principal de la reforma educativa y sobre quien recae la mayor de las responsabilidades, lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo que se ha previsto para ello. Pero se debe analizar que hemos adoptado el sistema educativo europeo, pero este modelo educativo fallido en Europa, está destinado al fracaso también en Ecuador, porque no lleva el enfoque correcto y se ha vuelto demasiado permisivo con los estudiantes y sancionador con los docentes.
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