PDF superior Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fernando de Aragón del cantón Santa Isabel y de la escuela Alberto Muñoz Vernaza de

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fernando de Aragón del cantón Santa Isabel y de la escuela Alberto Muñoz Vernaza de

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fernando de Aragón del cantón Santa Isabel y de la escuela Alberto Muñoz Vernaza de

situaciones de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, Medina Gallego (1991) afirma que: Las relaciones en la escuela son tensas, la autoridad atraviesa todos los espacios, la norma rompe la armonía de la convivencia y genera el roce permanente entre los actores de la trama educativa. El resentimiento va llenando la relación maestro-alumno, el primero subestima al segundo, lo enmudece, lo aniquila espiritual y físicamente, la autoridad del maestro, las notas y las sanciones, la expulsión de clase y la ofensa verbal, genera conductas retaliatorias en el joven. Sobre este mismo aspecto, Medina Gallego (1991) señala, Cuando el maestro violenta al alumno, física o verbalmente, no tiene autoridad para reclamarle respeto. Las relaciones de tipo vertical que se establecen entre los estamentos sociales de la escuela, limitan las posibilidades de convivencia armónica; lo cual podría indicar que la mayoría de los docentes requieren actualización para el manejo de las habilidades sociales, que les permitan gestionar asertivamente las relaciones interpersonales en el aula, de modo que puedan responder adecuadamente a los requerimientos sociales planteados en las actuales reformas curriculares.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Que el presente trabajo, denominado:” Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, Unidad Educativa Academia Militar del Valle de la parroquia de Conocoto cantón Quito, provincia de Pichincha y la Escuela Fiscal Mixta Antonio de Ulloa de la parroquia de Puembo cantón Quito, provincia de Pichincha, 2011-2012" realizado por el profesional en formación Cabezas Chicaiza Rita Monserrath; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Analizando los gráficos # 19 y 20 generadas al ingresar las respuestas registradas en la Escuela Fiscal Mixta “Víctor Manuel Arregui” (rural) en el cuestionario de evaluación a la gestión de aprendizaje de la docente por parte de los alumnos/as, en la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas, veinticuatro de las veintiocho evaluadas obtienen un 100% la valoración de siempre. Estas son las siguientes: promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo, motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros, propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo, da estímulos a los estudiantes para que realicen un buen trabajo, utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula, utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases, ejemplifica los temas tratados, realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido, da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo, prepara las clases en función de las necesidades de los alumnos/as, explica claramente las reglas para trabajar en grupo, promueve la competencia entre unos y otros, reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos, exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo, valora las destrezas de todos los estudiantes, promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo y desarrolla en los niños/as las habilidades de leer comprensivamente, escribir correctamente, redactar con claridad, descubrir, observar, reflexionar, sintetizar y analizar.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Elvia Bélgica Jiménez de Gonzales del sector rural y Escuela Municipal Ecológica del sector

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Elvia Bélgica Jiménez de Gonzales del sector rural y Escuela Municipal Ecológica del sector

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO) en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en el año 2008 a cargo de Rosa Blanco, Directora de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe; y de Héctor Valdés, Coordinador General del estudio y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), recogen información sobre los estudiantes y sus familias, docentes, directivos y las escuelas para identificar y comprender que factores tienen mayor incidencia en los desempeños de los estudiantes; en relación con el impacto del clima escolar en el rendimiento de los alumnos mencionan que la influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeño de los estudiantes demuestra, la importante contribución que ejercen los establecimientos incluso por sobre factores de contexto socioeconómico, favoreciendo significativamente la disminución de las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. Sin embargo, la segregación escolar por condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes, tiene una relación negativa con el rendimiento y es la segunda variable de mayor importancia para explicarlo. Con ello la equidad en la distribución de los aprendizajes en los diferentes estratos de la población es una tarea que aún está por cumplirse, según el reporte.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Las sociedades antiguas capacitaban a sus miembros en las faenas que les permitían sobrevivir, ofrecían técnicas para sembrar, cazar, recolectar, confeccionar la vestimenta y el calzado. En ese entonces, lo esencial de los contenidos educativos estaba en el hacer y en la acción disciplinaria, hoy está en el pensar; y en clarificar valores. Para Morín el gran desafío de nuestra sociedad, es pensar en una reforma educativa, no programática sino paradigmática. Se trata de generar en los educandos una aptitud para organizar el conocimiento y no solamente una instrucción. La ciencia ha venido teniendo diferentes acepciones conforme ha ido transcurriendo el tiempo; se consideraba que la realidad estaba ahí, esperando a que el científico la observara, la describiera y pudiera establecer principios de regularidad en sus manifestaciones. Se hacía mucho énfasis en cuidar la objetividad de lo que se hacía, y esto estaba referido a que la subjetividad del investigador no contaminara su actividad investigadora.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

La percepción del clima de aula desde la óptica de los docentes del plantel rural, es muy prometedora, las puntuaciones de las subescalas fluctúan entre 10 y 6 puntos, desglosadas de la siguiente manera: afiliación, claridad y cooperación tienen una puntuación de 10 lo que significa que el clima escolar es de calidad, el nivel de amistad entre los estudiantes es alto, se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos, al establecimiento educativo le dan la importancia adecuada, las normas están claras y se las practica, siendo el docente coherente entre la norma y el incumplimiento, existe integración, interacción y participación activa en el aula, en procura del logro de un objetivo común de aprendizaje; implicación tiene una puntuación de 9, subescala que mide el grado en que los alumnos se interesan por las actividades que se desarrollan en el salón de clase, participan activamente en diálogos, disfrutan del ambiente y participan en actividades de complemento en el aula. Ayuda, tareas, organización, subesclas con una puntuación de 8, siendo notorio el nivel de amistad, preocupación y ayuda entre estudiantes y docente, existe apertura para la comunicación, confianza e interés mutuo por sus ideas.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos “Municipio de Loreto” y “La Paz” de la ciudad de Loreto, provincia de Orellana, en el año l

Gestión pedagógica en el aula: “Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos “Municipio de Loreto” y “La Paz” de la ciudad de Loreto, provincia de Orellana, en el año l

En el aprendizaje cooperativo en la clase, es integrar a los alumnos en grupos de aprendizaje, diagnosticar en qué nivel de rendimiento se encuentran los grupos, for- talecer los elementos básicos de la cooperación y avanzar a los grupos hasta que lleguen a ser realmente cooperativos. El docente puede utilizar la actividad de en- señanza directa. En el aprendizaje cooperativo estamos inmersos todos los que for- mamos la sociedad y comunidad educativa ya que está integrado por las autorida- des del Ministerio de Educación como la Directora Provincial Lcda. Martha Teneda, como Supervisor en el Cantón Loreto tenemos al Abg. Melinton Rodríguez, y en los centros de educación básica el Personal Administrativo como (Directora, Inspector, Secretaria (E), Personal Docente, Jefes de Área, estudiantes y padres de familia) que con la colaboración de todos podemos tener un buen aprendizaje; es una pers- pectiva metodológica con una larga trayectoria en el mundo educativo. Personales como de habilidades y competencias de sus miembros.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos: América y España, del cantón Mejía, provincia de Pichincha, y del Plantel Educativo Particu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos: América y España, del cantón Mejía, provincia de Pichincha, y del Plantel Educativo Particu

3) El grupo de aprendizaje cooperativo: a los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. Los grupos de este tipo tienen cinco características distintivas. La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos. Los miembros del grupo tienen la convicción de que habrán de irse a pique o bien salir a flote todos juntos, y que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos. En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los demás, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común. En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo acodo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por la vía de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal, sobre la base de un compromiso y un interés recíprocos. En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les enseñan ciertas formas de relación interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapié en el trabajo de equipo y la ejecución de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso. Por último, los grupos analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos y en qué medida los miembros están trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. Como consecuencia, el grupo es más que la suma de sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

La investigación se realizó en la escuela Particular Urbana “ Paulo Sexto ” de la ciudad de Quito y en la escuela Fiscal Rural “Cabo Minacho”, ubicada en la periferia de Tumbaco. La muestra implicó entre las dos instituciones a 57 estudiantes y dos docentes. Los métodos aplicados fueron descriptivos, analíticos, sintéticos y estadísticos. Así como las técnicas empleadas: lectura crítica, la observación y la encuesta. Mientras que Los instrumentos utilizados fueron las encuestas de clima escolar CES de Moos y Trickett para maestros y estudiantes, el cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente y ficha de observación del investigador (proporcionados por la UTPL). Los resultados demostraron que en ambos centros educativos los maestros manejan una gestión pedagógica susceptible de ser mejorada. En consecuencia se plantea una propuesta de capacitación para el mejoramiento de las habilidades pedagógicas del docente con el objetivo de hacer la labor del aula más efectiva aplicando estrategias adecuadas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Para hablar de eficacia escolar desde el punto de vista de calidad de la educación debemos observar los niveles de estudios concluidos por los estudiantes, el abandono del sistema educativo, la repetición de años, los aprendizajes y los niveles alcanzados. La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe ha establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas, al punto que la ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción equivocada de lo que cabría entender por una educación de calidad (OREAL/ UNESCO 2011) Estas dimensiones fueron adoptadas por los ministros de educación de América Latina y el Caribe, en la Declaración de la II reunión intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de marzo de 2007:
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

Como podemos visualizar en la tabla, en la autoevaluación del docente presenta, en la mayoría de los caracteres encuestados, sin embargo podemos ver que presentan carencias en algunos de los ítems. Por ejemplo, los docentes no implementan la tecnología adecuada, del mismo modo, no realizan el resumen requerido a la final de la clase que permita al alumno refrescar su memoria, además de ello, los docentes no aprovechan el entorno natural y social para favorecer a sus clases. Del mismo modo, los docentes no promueven la sana competencia entre unos y otros. Esta escenario puede deberse a los siguientes aspectos: los docentes sienten un desgaste acorde pasan los días escolares, falta de motivación, o al criterio de una educación tradicional. Probablemente, los docentes no están actualizando sus habilidades pedagógicas y didácticas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Estamos viviendo grandes cambios en el orbe mundial, de manera particular, en nuestro país en el orden educativo podemos citar los siguientes: reforma curricular de la Educación en general, reestructuración de los Institutos Superiores Pedagógicos, impulso a la capacitación docente, desarrollo de la educación bilingüe intercultural, organización de instituciones educativas en redes escolares, monitoreo y medición de la calidad de la oferta educativa, incremento de la infraestructura física y equipamiento, otorgamiento gratis a la comunidad educativa de textos escolares de primero a séptimo año de educación básica, impulso a la experimentación educativa, conformación de centros de recursos para el aprendizaje, aplicación de un nuevo sistema evaluación y supervisión educativa a docentes, impulso a las unidades educativas de producción en colegios técnico, reforma a la educación técnica e incremento de sueldos al personal administrativo y docente fiscal, situación que de una u otra manera es una motivación e incentivo a la educación del país, como nunca antes lo hubo.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

La investigación sobre Eficacia Escolar realizada por F. Javier Murillo en la Universidad Autónoma de Madrid, hace relación a que es persistente en defender que una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados. Las escuelas que han conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula, que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes, y un entorno agradable para el aprendizaje; en definitiva, una cultura de eficacia. Sin embargo, para que se genere una carencia en eficacia es suficiente que uno de los elementos falle gravemente. Así, una escuela con serias deficiencias de infraestructura, con graves problemas de relación entre sus miembros, o con una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, por poner algunos ejemplos, puede generar una crisis en todos los niveles de la escuela y conllevar a un colapso en su funcionamiento. Con ello, los resultados de la investigación de la eficacia escolar nunca pueden ser considerados como recetas para ser aplicadas acríticamente, sino sólo como insumos para generar un debate más informado sobre qué hacer para que la escuela mejore.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

“ Yo Chiquito Lazo Efrén Eduardo declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor y Colegio Balandra Cruz del Sur, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013, de la Titulación de Maestría de Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica del centro educativo “Ramón Páez” barrio Patután parroquia Eloy Alfaro y la escuela particular cristiana “Semi

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica del centro educativo “Ramón Páez” barrio Patután parroquia Eloy Alfaro y la escuela particular cristiana “Semi

Para Arevalo,CP (2012). Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Bilingüe Interamericana, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, en el año lectivo2011- 2012 (tesis de licenciatura, Universidad Técnica Particular de Loja),algunos de los elementos claves para transformar y mejorar el espacio educativo son los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas en donde los profesores aparecen como responsables en ejecutar y concretar los modelos educativos en cada uno de los centros educativos y hacer de éstos unos modelos innovadores en el aula. La escuela eficaz y eficiente ha permitido elevar la autoestima profesional y liderazgo del docente, le ha dado pautas de como perfeccionar su trabajo, y ha establecido la verdadera importancia que tiene su trabajo en el desarrollo integral y en el futuro de los estudiantes brindándole un “valor agregado en educación”.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Los recursos empleados para esta investigación fueron: Humanos, Institucionales, Materiales y Económicos; las técnicas e instrumentos utilizados además de la observación fueron los cuestionarios, que nos facilitó la misma Universidad, la entrevista que teníamos que realizar a los docentes, e investigación de Campo, claro que estaba muy motivada en realizar la investigación ya que el tema me pareció interesante y acorde a los problemas de actualidad, pero no todo fue fácil, ya que los Directores/as de varios centros educativos me negaron el realizar las entrevistas con los docentes y aplicar los cuestionarios a los niños, pues temían que sea, alguna funcionaria encubierta de la Dirección Provincial de Educación y que he llegado con el fin de informar algo negativo, acerca de sus escuelas, esto en cuanto a la escuelita rural, situación por la cual tuve que realizar la investigación en la Parroquia El Cisne, donde su directora fue cordial y amable en ayudarme; en la escuelita urbana, no tuve inconveniente pues fui ex – alumna y la actual directora me conocía desde antes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Vespertino Ecomundo de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayaquil y de la Escuela f

Control: Estudiantes 4,41 y docente 7,00. En cuanto a esta escala se pudo apreciar que está en un nivel inferior a la media si se refiere a los estudiantes, lo que significa que el manejo de la disciplina a veces no es bueno, sin embargo se puede mejorar. De lo observado se pudo evidenciar que en las dos clases hubo situaciones de mucha actividad por parte de los estudiantes, considerándose estos comportamientos como predecibles en ciertos momentos del quehacer en el salón, especialmente en los espacios de transición. Al respecto Esperanza (2002) citado por .Fernando Mar huenda (2004) y otros manifiesta que “los problemas que se dan con más frecuencia son, por este orden: alboroto fuera del aula, faltas de respeto a compañeros, alboroto en el aula, agresión moral, faltas de respeto a docentes, absentismo escolar”.
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