PDF superior Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos Rafael María Arízaga y Juan Montalvo, de la ciudad de Cuenca provincia del Azuay, en el Año

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos Rafael María Arízaga y Juan Montalvo, de la ciudad de Cuenca provincia del Azuay, en el Año

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos Rafael María Arízaga y Juan Montalvo, de la ciudad de Cuenca provincia del Azuay, en el Año

En gran parte de los países latinoamericanos se ha tomado sumo interés por destacar la valía de la educación en el sistema normativo legal, es así que en nuestro país según consta en el art 27 de la Constitución de la República que rige en la actualidad desde su aprobación en el registro oficial del 20 de octubre de 2008. “ La educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su derecho holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género , la justicia, la solidaridad y la paz……” y específicamente en la Ley Orgánica de Educación intercultural, literal w se considera como un principio de la educación la calidad y calidez que “promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendiz ajes”. (LOEI, 2011).
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: República Federal de Alemania de la ciudad de Cuenca y Rafael María Arízaga de la parro

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: República Federal de Alemania de la ciudad de Cuenca y Rafael María Arízaga de la parro

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: República Federal de Alemania de la ciudad de Cuenca y Rafael María Arízaga de la parroquia San Joaquín, cantón Cuenca, provincia del Azuay, en el año lectivo 2011- 2012”, realizado por el profesional en formación Ordóñez Pineda, Benigna Luz; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

En la sub escala CES correspondiente a la versión del profesor rural se observa que la línea de frecuencia tiene un descenso pronunciado en la puntuación que corresponde a la sub escala control CN hasta 3,00, le sigue la sub escala organización con 7 puntos, situaciones que se deben mejorar para que el clima de aula sea más satisfactorio para los estudiantes. El centro escolar suscita los cambios que requiere una sociedad y para ello el docente tiene que actuar en ese sentido como agente activo de ese cambio. Para superar las deficiencias en la sub escala CN, es el que debe mentalizar en trabajos en las aulas, tareas de casa, aspectos didácticos, pedagógicos, etc.; que exija cumplimiento ejerciendo autoridad en un clima democrático, participativo cuando se produce la discusión académica.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

estudiantes el tema anterior y parte de experiencias concretas (dinámicas), permitiendo con esto realizar una breve introducción antes de abordar el nuevo contenido. Los estudiantes expresan sus ideas e inquietudes y son atendidos individualmente debido a que en el aula de clase sólo se trabaja con once niños/as. Este quizá sea el motivo por el cual se emplee pocas técnicas de trabajo cooperativo, sin embargo se puede apreciar que ellos están motivados para ayudarse unos a otros. El proceso didáctico utilizado facilita la comprensión de los temas tratados, sin embargo la repetición y el aprendizaje mecánico de los estudiantes sigue siendo parte de la rutina diaria de la docente en su gestión pedagógica. No se aprovecha el entorno natural y social del establecimiento para propiciar aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes debido a que siempre se trabaja dentro del aula. Tampoco se emplea material didáctico apropiado a la temática ni existen las condiciones necesarias para implementar las tecnologías de la información y comunicación en el salón de clases.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

This research offers the opportunity to study the crisis Ecuador is currently going through in the field of educational politics. It fulfills the general objective of observing the pedagogical management and the prevailing social climate in the classroom as elements of quantitative and qualitative assessment of the environment in which the educational process takes place, proposing potential changes and improvements to the educational system within the inter-learning relationship of the surveyed institutions. The study is set in the city of Quito, with data provided by the urban Private Co-Educational Institution Borja 3 CAVANIS, with 34 students, and the rural Center of Primary Education Pedro José Arteta, with 33 students. The methodologies used include exploratory, trans-sectional, descriptive, analytic, synthetic, inductive, deductive, and statistical which, through the surveying technique, facilitates explanation and characterizes the reality of pedagogical management and of the instructor-student interrelationship by helping to organize data and quantifiable results.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

En la actualidad, el sistema educativo nacional está gestando reformas en los diferentes niveles de educación básica, bachillerato y universidad, mismas que están orientadas al aspecto curricular. No obstante, el mismo sistema asume y reconoce que no hay reforma que pueda lograr resultados si no pasa por el docente, por esto, se lo sigue considerando como el eje principal de la reforma educativa y sobre quien recae la mayor de las responsabilidades, lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo que se ha previsto para ello. Pero se debe analizar que hemos adoptado el sistema educativo europeo, pero este modelo educativo fallido en Europa, está destinado al fracaso también en Ecuador, porque no lleva el enfoque correcto y se ha vuelto demasiado permisivo con los estudiantes y sancionador con los docentes.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Morín (1.999), desde la postura filosófica plantea respecto a la educación el paradigma de la complejidad, que no se refiere a la acepción de complicado, sino que alude a ver los hechos reales dentro un contexto, dentro de una globalidad multidimensional y su propia complejidad. Es decir se trata de ver las partes: contexto y la totalidad: globalidad, para analizar una situación dada. Estos hechos deben ser vistos de una manera multidimensional o multidisciplinaria, para poder entender un fenómeno. La gran finalidad que la educación debe tener es la de formar personas con “la cabeza bien puesta”. Esto comprende promover en los educandos una aptitud general de plantear y analizar los problemas, y el desarrollo de principios organizadores que vinculen y den sentido a los saberes. Se enfatiza en seguir el ejemplo de ciencias como la ecología, la cosmología y las ciencias de la tierra por sus características poli y transdiciplinarias, en armonía esto con las características de una “cabeza bien puesta”. La cultura de las humanidades tiene que convertirse en una preparación para la vida, para todos adaptándose a los cambios cada vez más vertiginosos en el mundo actual.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las escuelas fiscales mixtas “Benjamín Carrión” y “Eladio Avilés Jijón” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provin

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de las escuelas fiscales mixtas “Benjamín Carrión” y “Eladio Avilés Jijón” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provin

La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada por algunos indicadores; en la actualidad, los más importantes se relacionan con el ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y con la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula; esta afirmación se vincula con las conclusiones a las que se llegaron luego del estudio en 16 países de América Latina y el Caribe, incluido Ecuador, realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. En este estudio se determina que entre una de las claves para promover aprendizajes significativos en los estudiantes es generar un ambiente de respeto, acogedor y positivo (LLECE, 2002).
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

El concepto de clima social escolar creció en las teorías administrativas y psicológicas. El clima se define según Cere (1993) como “un conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”. Esas características psicosoc iales a las que hace referencia Cere están relacionadas al contexto en el cual se establecen las relaciones entre personas tras bastidores y las características de dichas relaciones. Es importante aclarar que cuando el ser humano percibe, éste construye una realidad que posee un clima, que al ser analizado se determina factores importantes relacionados con los diferentes actores educativos que son los alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos “Municipio de Loreto” y “La Paz” de la ciudad de Loreto, provincia de Orellana, en el año l

Gestión pedagógica en el aula: “Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos “Municipio de Loreto” y “La Paz” de la ciudad de Loreto, provincia de Orellana, en el año l

46 inicia el octavo año de educación básica, 2010-2011 noveno año, 2011- 2012 déci- mo año, por lo que se puede apreciar que tiene desde educación inicial hasta déci- mo año de educación básica, tiene 30 docentes, 14 con nombramiento, 12 maestros a contrato con la Dirección Provincial de Orellana incluido, un profesor del SITEC (Sistema Integrado Tecnológico Comunitario) y cuatro a contratos con la unidad Eje- cutora del Colegio Técnico Fisco Misional “Juan Pablo II”. El C.E.B, en la actualidad cuenta con 543 estudiantes como directora la profesora Luz Marlene Noboa Velarde, Subdirector Prof. Marcelo Noa él es quien realiza su función de administrativo y do- cente con carga horaria, como Inspector y docente el Lcdo. José Luis Morocho, la compañera Adriana Zambrano realiza labores de Secretaría completando su carga horaria con horas clase, tiene 182 Padres de familia en este periodo lectivo, además su infraestructura para el trabajo docente es adecuada y apta para realizar las activi- dades con la comunidad educativa.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos José Rafael Arízaga y Benjamín Ramírez de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, en el añ

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos José Rafael Arízaga y Benjamín Ramírez de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, en el añ

4. La orientación hacia los resultados de aprendizaje, en la sociedad actual para las instituciones de educación, el desafío consiste en hacer explícitos los resultados de aprendizaje que logren sus estudiantes, haciendo posible determinar su equivalencia con los alcanzados por estudiantes de otras instituciones. Equivalente implica de una parte que los aprendizajes se refieren al mismo ámbito de conocimiento y que por tanto comparten un conjunto básico de saberes, habilidades y competencias. Pero de otra parte, supone la existencia de diferencias en los resultados de aprendizaje que son atribuibles a los enfoques teóricos que han sido primados por determinados profesores, a las metodologías de enseñanza utilizadas, a las especialidades o formaciones complementarias ofrecidas por una institución, etc. Los resultados de aprendizaje de los estudiantes como los propios productos de la investigación son una evidencia que permite conocer el grado de cumplimiento de los estándares de calidad y facilitan el reconocimiento mutuo entre instituciones de educación.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Estamos viviendo grandes cambios en el orbe mundial, de manera particular, en nuestro país en el orden educativo podemos citar los siguientes: reforma curricular de la Educación en general, reestructuración de los Institutos Superiores Pedagógicos, impulso a la capacitación docente, desarrollo de la educación bilingüe intercultural, organización de instituciones educativas en redes escolares, monitoreo y medición de la calidad de la oferta educativa, incremento de la infraestructura física y equipamiento, otorgamiento gratis a la comunidad educativa de textos escolares de primero a séptimo año de educación básica, impulso a la experimentación educativa, conformación de centros de recursos para el aprendizaje, aplicación de un nuevo sistema evaluación y supervisión educativa a docentes, impulso a las unidades educativas de producción en colegios técnico, reforma a la educación técnica e incremento de sueldos al personal administrativo y docente fiscal, situación que de una u otra manera es una motivación e incentivo a la educación del país, como nunca antes lo hubo.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de nuestra atención, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo (Onetto, 2003). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto (op cit.), si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; “si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros d e bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender”
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

Como podemos visualizar en la tabla, en la autoevaluación del docente presenta, en la mayoría de los caracteres encuestados, sin embargo podemos ver que presentan carencias en algunos de los ítems. Por ejemplo, los docentes no implementan la tecnología adecuada, del mismo modo, no realizan el resumen requerido a la final de la clase que permita al alumno refrescar su memoria, además de ello, los docentes no aprovechan el entorno natural y social para favorecer a sus clases. Del mismo modo, los docentes no promueven la sana competencia entre unos y otros. Esta escenario puede deberse a los siguientes aspectos: los docentes sienten un desgaste acorde pasan los días escolares, falta de motivación, o al criterio de una educación tradicional. Probablemente, los docentes no están actualizando sus habilidades pedagógicas y didácticas.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

La investigación se realizó en la escuela Particular Urbana “ Paulo Sexto ” de la ciudad de Quito y en la escuela Fiscal Rural “Cabo Minacho”, ubicada en la periferia de Tumbaco. La muestra implicó entre las dos instituciones a 57 estudiantes y dos docentes. Los métodos aplicados fueron descriptivos, analíticos, sintéticos y estadísticos. Así como las técnicas empleadas: lectura crítica, la observación y la encuesta. Mientras que Los instrumentos utilizados fueron las encuestas de clima escolar CES de Moos y Trickett para maestros y estudiantes, el cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente y ficha de observación del investigador (proporcionados por la UTPL). Los resultados demostraron que en ambos centros educativos los maestros manejan una gestión pedagógica susceptible de ser mejorada. En consecuencia se plantea una propuesta de capacitación para el mejoramiento de las habilidades pedagógicas del docente con el objetivo de hacer la labor del aula más efectiva aplicando estrategias adecuadas.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de studaintes y profesores del septimo año de educación básica, en la unidad eduactiva Delta, y el colegio Alemán Humboldt, provincia del Gauayas, Ciudad Guayaquil, cantones Daule y

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión Pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa Delta, y el Colegio Alemán Humboldt, provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, cantones Daule y Guayaquil, durante el año 2012-2013 " realizado por el profesional en formación: Jalil Pérez, María Gabriela ; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

“ Yo Chiquito Lazo Efrén Eduardo declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor y Colegio Balandra Cruz del Sur, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013, de la Titulación de Maestría de Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son mi exclusiva responsabilidad.
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