PDF superior Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo y escuela fiscal Pio Jaramillo Alvarado de la ciudad de

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo y escuela fiscal Pio Jaramillo Alvarado de la ciudad de

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo y escuela fiscal Pio Jaramillo Alvarado de la ciudad de

8 Al parecer, las condiciones son las más óptimas, para elevar los estándares educativos, pero no podemos obviar factores como: entorno del estudiante, valores, clase social, cultural y sobre todo en la forma de recibir la cátedra en los distintos establecimientos educativos, así por ejemplo, todavía se transcribe el contenido de libros a los cua dernos, se toma lecciones “al pie de la letra”, importa más el desarrollo de contenidos que el desarrollo de destrezas, se da mayor importancia a la calificación numérica qué al avance real del estudiante, en ciertas escuelas todavía prima el autoritarismo del docente, elogios y los “regalos” – coimas- a cambio de subir notas, aunque todos los niegan, es una realidad que prevalece en menor cantidad que antes, pero que no se ha desterrado por el cambio de leyes dentro del ministerio encargado, pero también se observa el otro extremo, escuelas con docentes demasiados permisivos, en cuyos salones de clases prima la voluntad del educando, en donde el docente pasa a ser un cómplice de sus travesuras e importa pasar bien más que guiar en el proceso del conocimiento, lo ideal será construir un ambiente equilibrado entre flexibilidad y disciplina y para ellos es indispensable que el docente sea el llamado a crear este tipo de clima en sus clases o salones.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos : Escuela Fiscal Mixta Imbaya y Unidad Educativa Particular la Inmaculada de la ciudad de Ot

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos : Escuela Fiscal Mixta Imbaya y Unidad Educativa Particular la Inmaculada de la ciudad de Ot

promoviendo una sociedad más justa, democrática y solidaria. Sin embargo el clima escolar en el cual se desenvuelven los estudiantes, no garantizan el ejercicio de los valores como elementos que permiten una adecuada convivencia en sociedad. Misma que se debe empezar a practicar desde la escuela, en el aula. Entonces, es preciso fomentar la participación en el ámbito escolar y propiciar un clima satisfactorio que ayude a los alumnos a vivir juntos, ser tolerantes y solidarios (Metas Educativas 2021). Tomando en cuenta este problema se propone el presente tema de investigación denominado “ Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscal Mixta Imbaya y Unidad Educativa Particular la Inmaculada de la ciudad de Otavalo, cantón Otavalo, provincia de Imbabura durante el año lectivo 2011- 2012. Con la finalidad de entender la importancia que tiene gestionar un ambiente escolar benéfico para el proceso educativo, como un factor positivo para evitar problemas de adaptación e integración escolar, violencia, discriminación que inciden directamente en la calidad educativa de la institución.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad básica “República de El Salvador” de la ciudad de Guayaquil y la escuela “República

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad básica “República de El Salvador” de la ciudad de Guayaquil y la escuela “República

iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “ Yo Nancy Margarita Marquínez Bermúdez declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “ Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad básica “república de el salvador” de la ciudad de Guayaquil y la escuela “República del E cuador” del cantón Samborondón provincia del Guayas en el año lectivo 2012- 2013” , de la titulación maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Paola Alexandra Cabrera Solano directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa La Salle de la ciudad de Quito, cantón DM Quito y escuela fiscal mixta Rum

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa La Salle de la ciudad de Quito, cantón DM Quito y escuela fiscal mixta Rum

iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “ Yo Jerson Gerardo Calahorrano Terán, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de Educación General Básica de los Centros Educativos Unidad Educativa “La Salle” de la ciudad de Quito, cantón DM Quito y Escuela Fiscal Mixta “Rumiñahui” de la ciudad de Sangolqui, cantón Rumiñahui, provincia Pichincha, 2012-2013”, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Sergio Arquímedes Barreno Valarezo, director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos : Unidad Educativa Fiscomisional Don Bosco y la Escuela Fiscal Odilo Aguilar , cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos : Unidad Educativa Fiscomisional Don Bosco y la Escuela Fiscal Odilo Aguilar , cantón Quito,

iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS Yo , “ Zambonino Gordillo, María del Carmen ” , declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa Fiscomisional Don Bosco” y la “Escuela Fiscal Odilo Aguilar”, cantón Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2012 -2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Jaramillo Serrano, Fabián Augusto, director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: "Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseño

Gestión pedagógica en el aula: "Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseño

CERTIFICA: Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, Gestión p edagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudia ntes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseñor Leonidas Proaño de la ciudad de Cuenca provincia del Azuay, en el año lectivo 2011- 2012”, presentada por Jaime Patricio Abad Vázquez, la que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula en relación con el “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica”

Gestión pedagógica en el aula en relación con el “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica”

Según el criterio de los autores Cornejo y Redondo quienes nos hablan de la satisfacción del cumplimiento del deber del docente y el estudiante, a ello Villa y Villar expresan que no solo radica en la relación alumno – maestro sino en la influencia de varios factores externos manifestaciones que Santander las fusiona ya que dice que la calidad de vida escolar influye directamente en el bienestar general, por ello oportunamente sugeriré que los profesores como parte esencial de la relación educativa que desempeñan están llamados a promover un ambiente óptimo para que se genere una excelente gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos en estudio, que en realidad se fortalezcan las relaciones de amistad profesor – estudiante amparadas bajo el lema de confianza y respeto mutuos.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa Pedro Fermín Cevallos de la ciudad de Ambato y unidad intercultural bilingü

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa Pedro Fermín Cevallos de la ciudad de Ambato y unidad intercultural bilingü

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRIA CERTIFICA: Que el presente trabajo, denominado:“ gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Pedro Fermín Cevallos ” de la ciudad de Ambato y unidad intercultural bilingüe Chibuleo” de la parroquia Juan Benigno Vela del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, en el año lectivo 2011- 2012” , realizado por el profesional en formación: Mata Cruz, Angel Fabricio, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” de la ciu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” de la ciu

CERTIFICA: Que el presente trabajo denominado "Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” de la ciudad de Ibarra, cantón Ibarra de la provincia de Imbabura durante el período comprendido entre noviembre 2011- marzo 2012” cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: unidad educativa José María Vélez, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, escuela f

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: unidad educativa José María Vélez, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, escuela f

RESUMEN EJEUTIVO . Esta investigación se refiere a la gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa Fiscomisional “José María Vélez” en el área urbana de Quito y en la Escuela Fiscal Mixta “Cristóbal Colón” de la parroquia de Píntag”; para conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como factores exclusivos de evidencia y descripción del contexto en el que se desarrolla este proceso educativo. La metodología utilizada tuvo las características de: no experimental, transeccional, exploratorio y descriptivo. Los cuestionarios aplicados fueron los de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores, estudiantes, y un registro de observación pedagógica para el investigador; estableciéndose que los resultados obtenidos entre las dos instituciones son similares, comprobándose además que el clima escolar adecuado favorece a que la gestión pedagógica y didáctica en el aula de clase genera resultados asertivos. De las conclusiones se estableció realizar la propuesta de intervención para optimizar el clima escolar a través de una comunicación efectiva .
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Marista” de la ciudad de Catacocha y Escuela de educación básica “Buenos A

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Marista” de la ciudad de Catacocha y Escuela de educación básica “Buenos A

La información que presenta el gráfico muestra las habilidades y competencias del docente del sector urbano, y se observa que frecuentemente: Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo al desarrollo cognitivo y socio afectivo del estudiante, explica los criterios de evaluación, recuerda a los estudiantes de los temas tratados, pregunta sobre las ideas más importantes de la clase anterior, permite a los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes,expone las relaciones que existe entre los diversos temas, aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo, utiliza técnicas de trabajo cooperativo, propone actividades para que cada integrante trabaje en el grupo, propicia la interacción entre los estudiantes, promueve la autonomía dentro del grupo de trabajo, incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido de clases, recalca puntos calves de los temas tratados, elabora material didáctico para la clase; en el desarrollo de actividades como: Analizar, reflexionar, redactar con claridad, generalizar y preservar. El puntaje de cuatro sobre cinco es muy bueno, lo que se observa es que debe reforzar más en ellos.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, unidad educativa Lev Vygotsky y escuela fiscal mixta Rumiñahui de la ciudad de Sangolquí,

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, unidad educativa Lev Vygotsky y escuela fiscal mixta Rumiñahui de la ciudad de Sangolquí,

Por otro lado, en cuanto a la aplicación de normas no hay mayor discrepancia entre ambos entornos, se identifican puntajes de 9.1 y 8.8 que demuestran un adecuado manejo de la disciplina en las dos instituciones Finalmente, en la dimensión del manejo de habilidades pedagógicas y didácticas, tienen un puntaje no muy bueno con 7.9 y 7.8 respectivamente lo cual permite reflexionar sobre lo que exponen García, Ma. Ángeles & Cub, Sixto (2009) “con un maestro involucrado no solo como el que imparte una cátedra de un saber, sino también como garante de obligaciones con respecto a la calidad de los procesos pedagógicos, de gestión educativa y pedagógica”; es decir, si los educadores logran conjugar las habilidades en gestión pedagógica con juegos, dinámicas, estrategias, aprendizaje colaborativo que conlleve aspectos vinculados con las emociones, sentimientos, valores, problemas de convivencia, resolución de conflictos, intervención en violencia escolar; las repercusiones positivas serán transversales a todo su trabajo; estos proceso no pueden ir desligados del acompañamiento de alta gerencia educativa que imparta y promocione la capacitación y motivación docente de forma permanente, siempre en un marco actualizado que esté enfocado a la globalización, a una constante innovación educativa y al reconocimiento del arduo trabajo docente.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa La Providencia” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y de la “

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa La Providencia” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y de la “

componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas y por otra el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza (todos estos, principios del Buen Vivir).Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos humanos, así el Ministerio de Educación ha creado un Sistema de Declaratoria de “Escuelas del Buen Vivir y de Calidad” que busca fortalecer a todas las instituciones educativas del sector público para que tengan un mayor reconocimiento. El Ministerio de Educación les proporciona las herramientas necesarias a autoridades, docentes y estudiantes a fin de que puedan elaborar proyectos interdisciplinarios-interinstitucionales y trabajar en la incorporación de los lineamientos y políticas educativas del Buen Vivir, con el objetivo de plasmarlos en la práctica diaria con toda la comunidad educativa.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Unidad Educativa Fiscomisional “Prof. Polivio Saquicela”, y Unidad Educativa Fiscal “Delia

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Unidad Educativa Fiscomisional “Prof. Polivio Saquicela”, y Unidad Educativa Fiscal “Delia

La competitividad, según señala Martínez-Otero (1997), debe ser entendida como el nivel de importancia que se brinda al esfuerzo por lograr una calificación buena y se enfatiza, la dificultad para obtenerla. Cuando una organización –en nuestro caso, un salón de clase-, se muestra competitiva, objetivos y metas de logro están relacionados de forma excluyente para los escolares; el logro de la meta por parte de un escolar excluye el logro de otro, como si de premiar se tratara y sólo existiese un premio; los compañeros se convierten en competidores, explícitos o implícitos, y las tareas en retos para conseguir derrotar a los otros. Así lo señala el profesor Ortega (2005). Al respecto, conviene agregar que al ser la competitividad una característica intrínseca del ser humano, la que muchas veces le sirve para afianzar ciertos rasgos personales, no se trata de eliminar toda competitividad en el aula, sino más bien de canalizar esa innata tendencia del escolar hacia actividades plenamente educativas. Es decir, se trataría de darle la otra connotación que también tiene la palabra “competencia”, esto es, la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades para desenvolverse en un mundo siempre cambiante.
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Gestión Pedagógica en el aula, Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes, y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa William Blake “y” Escuela Alfredo Escudero”, de la Ciudad de Machach

Gestión Pedagógica en el aula, Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes, y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Unidad Educativa William Blake “y” Escuela Alfredo Escudero”, de la Ciudad de Machach

Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los docentes en las aulas observadas, semejanzas y diferencias entre los dos centros educativos investigados. La población urbana de Machachi se caracteriza por un crecimiento económico relativamente continuo en el sector comercial y financiero, existen variados negocios grandes y pequeños. Tiene además una importante participación tanto en la vida política, social, deportiva y cultural. Al mismo tiempo, la población urbana se dedica, a la pequeña industria y prestación de servicios contables, salud, legales, construcción, etc. En la zona rural se dedican fundamentalmente a la agricultura, ganadería, agroindustria, flores de exportación y apicultura, abastecen con sus productos los mercados de la capital de la República, y otras ciudades.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa salesiana “Santo Tomás Apóstol” de la ciudad de Riobamba, y de la escuela

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa salesiana “Santo Tomás Apóstol” de la ciudad de Riobamba, y de la escuela

agresividad y violencia de los alumnos es una alternativa que puede contribuir potencialmente a un clima de aula favorable para el aprendizaje (Tejeda, 2011). El clima de aula está determinado por ciertos factores, la relación docente- estudiante, el interés del profesor por el objeto de estudio, el ambiente del aula y su organización, las responsabilidades que cumplirán los alumnos a lo largo de su vida estudiantil, el silencio como práctica de meditación y prevención de la agresividad y la violencia, a fin de contribuir a un clima favorable de aprendizaje. Por lo tanto son éstos los elementos que deberán primar en un aula de clase, a fin de que tanto los docentes como los estudiantes disfruten del buen ambiente de cordialidad, amistad, respeto, colaboración, cooperación, satisfacción, alegría, felicidad, una razón más por la cual acudir a la escuela día tras día, sentir que ésta es una escuela feliz, donde a más del comportamiento, el rendimiento también será gratificante.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa salesiana “Santo Tomás Apóstol” de la ciudad de Riobamba, y de la escuela

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos unidad educativa salesiana “Santo Tomás Apóstol” de la ciudad de Riobamba, y de la escuela

permanente y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones. 3.2.3. Factores de influencia en el clima Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrática, que atiende a la diversidad, colaborativa, se puede pensar que en su clima influyen los siguientes factores: Participación-democracia que en muchos de los casos es impuesta por autoridades de la institución, obedecen al sistema y no a la mejora de y para los miembros; el liderazgo que ejerce el directivo de la institución educativa quien tiene la responsabilidad de llevarla hacia la excelencia, y lo logrará si su actuación es democrática, dejando de lado intereses personales, el poder-cambio que se logra poniendo en práctica leyes y normas educativas para poder alcanzar metas y objetivos planteados; planificación- colaboración que indica que las instituciones deben planificar todas las actividades y procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los lineamientos que establece la reforma curricular vigente y la cultura de un centro que constituyen los comportamientos, que identifica a sus miembros a través de formas de pensar y de actuar en el ámbito organizativo, (Rodríguez, 2004).
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Marista de Catacocha” y escuela rural “Marcelino Champagnat” de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Marista de Catacocha” y escuela rural “Marcelino Champagnat” de la ciudad

Investigaciones realizadas en el campo de intervención y educación de niños en edad temprana respaldan la implementación de rutinas dentro del salón de clase como estructuras necesarias para la adquisición de destrezas sociales que tendrán efectos positivos posteriores en su vida escolar; de hecho, autores como Ostrosky, Jung, Hemmeter, y Thomas(2008) citados por el Sistema de entrenamiento y Asistencia técnica (TATS) (2010) indican que la existencia de una estructura de gestión en la sala de clase juntamente con una instrucción planificada apoyan el desarrollo de destrezas sociales y emocionales así como previenen problemas de comportamiento. Así mismo, otros estudios han documentado que la existencia de horarios y rutinas influyen el desarrollo cognitivo y emocional de los niños. Por ejemplo horarios consistentes y predecibles usados en las salas de clase de preescolares les ayuda a sentirse cómodos y seguros. El uso de horarios y rutinas ayudan a los niños a comprender los comportamientos que se espera de ellos reduciendo la frecuencia de problemas de comportamiento como pataletas y actos de agresión. Los horarios de actividades previstas y equilibradas y que dan a los niños la oportunidad de elegir modalidades de trabajo juntamente con actividades individualizadas han tenido como consecuencia un incremento en el nivel de involucramiento en el aprendizaje. Sin duda el entrenamiento de los maestros en la formulación y aplicación consistente de técnicas y estrategias de gestión de clase tendrá un efecto decisivo en la construcción de climas de clase saludables y efectivos si se adopta esta práctica desde los niveles más tempranos de educación.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica

Sin embargo, sin que ello suponga en absoluto ignorar la importancia de la interacción profesor alumno suficientemente respaldada desde el punto de vista empírico, disponemos en la actualidad de pruebas suficientes que permiten afirmar sin vacilaciones que la interacción entre los alumnos no puede ni debe ser considerada un factor despreciable; por el contrario, todo parece indicar que juega un papel de primer orden en la consecución de las metas educativas. En efecto, durante las dos últimas décadas se han llevado a cabo numerosas investigaciones cuyo resultados coinciden en señalar que las relaciones entre alumnos o lo que es equivalente, la relación del alumno con sus compañeros, con sus iguales inciden de forma decisiva sobre aspectos tales como el proceso de socialización en general, la adquisición de competencias y de destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración e incluso el rendimiento escolar.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica”

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica”

“La escuela es un lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de predios, salas, cuadros, programa, horarios y conceptos. La escuela es sobre todo gente, gente que trabaja, que estudia, gente que se alegra, se conoce, se estima. El Director es gente, el inspector es gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada funcionario es gente. La escuela será cada vez mejor en la medida en que cada uno, comparte como colega, amigo y hermano. Nada de islas cercadas de gente por todos lados, nada de convivir con personas y después descubrir que nadie tiene amistad con ninguno nada de ser como el tijolo que forma una pared quedando indiferente frío y sólo. Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería es convivir ahora es lógico. Ninguna escuela así va a ser fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educar, ser feliz”. Paulo Freire.
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