PDF superior Gestión pedagógica en el aula: "Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseño

Gestión pedagógica en el aula: "Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseño

Gestión pedagógica en el aula: "Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Experimental Bilingüe Rosa de Jesús Cordero y Escuela Fiscal Mixta Monseño

Al observar las características que se manifiestan en el ambiente de clase desde la percepción de los estudiantes del centro educativo urbano se percibe que la subescala claridad (CL) tiene la mayor puntuación correspondiente a 7.79; que demuestra la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de normas claras y el conocimiento de la consecuencia de su incumplimiento. Andrade (2012). La afiliación (AF), que mide el nivel de amistad entre los alumnos y la manera que se ayudan, conocen y disfrutan trabajando juntos, desde la percepción de los estudiantes es calificada con 7.34. Las tareas (TA), competitividad (CO) y la innovación (IN) están a continuación con el 6.79 y 6.93 respectivamente, demostrando lo importante que es para los alumnos la terminación de tareas programadas, el esfuerzo para lograr una buena calificación y las variaciones, diversidad y novedades en las actividades de sus clases.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

En la actualidad, uno de los macro retos del planeta es superar la crisis que a nivel universal vive el sistema educativo. Es innegable que la educación está decaída, se quiere conocer causas y efectos de la gestión, el clima de aula, el tipo de liderazgo, etc.; si no es cierto, se tendrá que buscar otras causas entre las que podrían ser: falta de dedicación del alumno, actitud de los padres de familia, el miedo, el dolor, entre otras, que habrá que investigar e identificarlos si actúan como promotores de la escasa calidad de la educación. Entre los aspectos señalados, se indaga el tema: La gestión pedagógica: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de séptimo año de educación básica, que actualmente es preocupación de todos los actores educativos.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Que el presente trabajo, denominado:” Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, Unidad Educativa Academia Militar del Valle de la parroquia de Conocoto cantón Quito, provincia de Pichincha y la Escuela Fiscal Mixta Antonio de Ulloa de la parroquia de Puembo cantón Quito, provincia de Pichincha, 2011-2012" realizado por el profesional en formación Cabezas Chicaiza Rita Monserrath; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el clima del aula adecuado para una óptima interrelación entre participantes ha sido una de las mayores adversidades en educación. Esta dificultad se presenta por dos razones básicamente: primero, el desconocimiento de nuevas estrategias pedagógicas, y segundo, el concepto tradicional de la escuela vieja que se encuentra aún marcado en docentes. Esta investigación se llevó a cabo con el propósito de conocer, recopilar, y analizar información sobre la Gestión Pedagógica en el aula y el Clima Social Escolar desde la percepción de Estudiantes y Profesores del séptimo año de educación básica, mediante la aplicación de encuestas en el centro educativo urbano “Buena Esperanza” y el centro rural Francisco Tamariz, con la que los niños y niñas están conviviendo y aprendiendo.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Las sociedades antiguas capacitaban a sus miembros en las faenas que les permitían sobrevivir, ofrecían técnicas para sembrar, cazar, recolectar, confeccionar la vestimenta y el calzado. En ese entonces, lo esencial de los contenidos educativos estaba en el hacer y en la acción disciplinaria, hoy está en el pensar; y en clarificar valores. Para Morín el gran desafío de nuestra sociedad, es pensar en una reforma educativa, no programática sino paradigmática. Se trata de generar en los educandos una aptitud para organizar el conocimiento y no solamente una instrucción. La ciencia ha venido teniendo diferentes acepciones conforme ha ido transcurriendo el tiempo; se consideraba que la realidad estaba ahí, esperando a que el científico la observara, la describiera y pudiera establecer principios de regularidad en sus manifestaciones. Se hacía mucho énfasis en cuidar la objetividad de lo que se hacía, y esto estaba referido a que la subjetividad del investigador no contaminara su actividad investigadora.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos: América y España, del cantón Mejía, provincia de Pichincha, y del Plantel Educativo Particu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centros Educativos: América y España, del cantón Mejía, provincia de Pichincha, y del Plantel Educativo Particu

Según (Lewin & otros, 1965) la conducta personal es “una función de un proceso continuo de interacción multidireccional, entre el individuo y las situaciones en que se encuentra. Si a esto sumamos el aporte de Vi lla (1992) que afirma que el “aprendizaje se construye en el marco de las relaciones interpersonales del estudiante/profesor, del contenido a enseñar, del tipo de «transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-estudiante); en el modo en que se orienta la comunicación; en cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; y en cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza”; deberíamos considerar la necesidad de que para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea exitoso, este requiere producir satisfacción, es decir satisfacer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de todos los actores del proceso, además de aquellos de carácter intelectual o cognitivo, en los diferentes niveles contenidos por la institución educativa; hablamos de que el ambiente reinante en el centro escolar deberá generar la sensación no solo de calidad y satisfacción, sino y sobre todo de calidez.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Centro Educativo Pedro Zambrano del cantón Salinas y de la escuela Vicente Rocafuerte de la parroquia José Luis Ta

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Centro Educativo Pedro Zambrano del cantón Salinas y de la escuela Vicente Rocafuerte de la parroquia José Luis Ta

En la escuela urbana “Pedro Zambrano”, el ambiente en el que se desarrollaba la clase que puede observar, de la asignatura Ciencias Sociales, era tranquilo, el profesor inspiraba paz, tranquilidad, se evidenció la apertura hacia los niños para que puedan expresar sus ideas, fue una clase interactiva, donde todos participaron, incluso habían momentos cortos para hacer una broma ó contar alguna anécdota; los temas a los cuales se refirió el docente en la clase observada se ajustan a los hechos reales. A mi criterio la clase fue muy bien expuesta y coherente. Al finalizar la clase el profesor realizó un pequeño resumen de lo estudiado e informó a los estudiantes los temas a dictar el día siguiente.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Colegio Británico Internacional de Amagasí del Inca, de la ciudad de Quito, cantón Quito

El concepto de clima social escolar creció en las teorías administrativas y psicológicas. El clima se define según Cere (1993) como “un conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”. Esas características psicosoc iales a las que hace referencia Cere están relacionadas al contexto en el cual se establecen las relaciones entre personas tras bastidores y las características de dichas relaciones. Es importante aclarar que cuando el ser humano percibe, éste construye una realidad que posee un clima, que al ser analizado se determina factores importantes relacionados con los diferentes actores educativos que son los alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Elvia Bélgica Jiménez de Gonzales del sector rural y Escuela Municipal Ecológica del sector

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Elvia Bélgica Jiménez de Gonzales del sector rural y Escuela Municipal Ecológica del sector

fin de alcanzar la calidad educativa. La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe estableces cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Su función será relevante en tanto cumpla desde la perspectiva del derecho internacional, con las finalidades fundamentales: lograr el pleno desarrollo de la personalidad y de la dignidad humana, fomentar el respeto de los derechos y libertades fundamentales, fomentar la participación en una sociedad libre, y fomentar la comprensión, la tolerancia y las relaciones entre todas las naciones, grupos religiosos o raciales, y el mantenimiento de la paz. Además de ser pertinente, equitativo, el docente coadyuvara en el acceso a la educación de los estudiantes y eficaz cuando se asignen los recursos necesarios para su uso adecuado en la educación. El desarrollo emocional del docente es fundamental para el logro de clima de aula positivo, el desarrollo de habilidades didácticas y pedagógicas, aplicación de unas normas y reglas en todas las edades.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Resumiendo a pesar de también mostrar debilidades la escuela urbana, no son los problemas tan grandes y preocupantes como en la escuela rural, pues el clima de aula no es el adecuado para enseñar, mucho menos para aprender, parece que este maestro se quedó estancado en el modelo tradicional de pedagogía, cuyo slogan reza: “la letra con sangre entra”, sin tener en cuenta, la implicación psicológica negativa que trae a los estudiantes, transgrediendo los Derechos Humanos, faltando a su integridad como personas, desvalorizándolos, por esta razón, estoy de acuerdo, con las sanciones que la nueva ley exige, para que los docentes así como el mencionado, tomen conciencia, valoren y traten de mejor manera a sus estudiantes y si no lo hacen serán removidos de su cargo, haciendo un bien a estos/as niños/as
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el centro educativo escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Alamor y escuela Alonso de Mercadillo del cantón Puyango pr

El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de nuestra atención, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo (Onetto, 2003). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto (op cit.), si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; “si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros d e bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender”
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Mientras que en el acuerdo Ministerial de “Institucionalización del Código de Convivencia en todos los planteles educativos del país” , Nº 182 del 22 de Mayo del 2007, se plantea además que: Si bien, la meta del Ministerio es que todos los establecimientos cuenten con códigos de convivencia, es necesario hacer énfasis en la “forma de construirlos”, con los códigos se busca la convivencia armónica, la participación equitativa, el respeto a las diferencias y la equidad, la democracia y el ejercicio de ciudadanía, la cooperación, y la solidaridad, estimulando el mayor compromiso con la construcción de procesos de cultura de paz en las aulas y posibilitando articular espacios, iniciativas y propuestas que permitan avanzar en la constitución de actores sociales capaces de intervenir con voz propia en el proceso educativo, realizando una transformación en el sistema educativo nacional, que augura bienestar a la sociedad presente y futura.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares” y de la “Escuela Fiscal Mixta Guayas” de N

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares” y de la “Escuela Fiscal Mixta Guayas” de N

De ahí la importancia de contar con un clima escolar saludable es decir con un alto grado de motivación de los integrantes de la escuela que son estimulantes favorables, es decir satisface las necesidades personales de los integrantes y eleva la moral de éstos. Guillén (2006: 37), dice que el concepto de “...salud es un término dinámico, que puede mejorar o empeorar, que crece o decrece, que es siempre gradual o relativo.”, para luego señalar que “..., la salud plena, en sentido estricto, se daría en aquellos organismos en que todos sus miembros se esfuerzan de modo permanente, aunque no siempre lo logren, por cooperar al pleno rendimiento de todo el organismo.”. La búsqueda de la excelencia como un valor ético, creará escuelas éticamente excelentes, es decir aquellas que se esfuerzan por lograr el pleno desarrollo humano de todos sus miembros.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

La calidad del clima de aula depende en gran medida de la gestión docente, pues mediante esta se define los tipos de relaciones académicas entre estudiantes que se tendrán, por ejemplo, el grado de ayuda y cooperación promueven actitudes positivas para trabajar en equipo, sin embargo, si no existe un control adecuado por parte del docente, esta unión entre estudiantes puede convertirse en complicidad para los malos comportamientos. Se considera importante para mejorar los resultados de la clase, el trabajar con la capacitación docente para mejorar sus habilidades y destrezas pedagógicas y didácticas, y dotarle del conocimiento para actuar en consecuencia, aplicando correctamente las normas y reglamentos. Por otro lado, se observa necesario el trabajar en la convivencia de los estudiantes para promover un clima de aula positivo y mantener relaciones entre alumnos y profesores de calidad, en un marco de respeto, consideración y apoyo mutuo.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

El Código de convivencia es un conjunto de principios, que enfocados en la Doctrina de la Protección Integral, orientan los comportamientos personales y sociales en la búsqueda de una convivencia armónica en democracia. En el sistema educativo, es un proceso dinámico que se construye con la participación de todos los sujetos de la comunidad para generar aprendizajes permanentes para una vida solidaria, equitativa y saludable. El Código de Convivencia apunta a facilitar la búsqueda de consenso a través del diálogo para el reconocimiento, abordaje y resolución de los conflictos; generar las condiciones institucionales necesarias para garantizar la trayectoria escolar de los niños, niñas y adolescentes, aplicando un criterio inclusivo y posibilitar la formación de los estudiantes en las prácticas de la ciudadanía democrática, mediante la participación responsable en la construcción de una convivencia holística en los establecimientos educativos.(Dirección ProvinciaL, 2009) El Código de Convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de convivencia institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se plantea como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente, a través del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Urbano: Liceo Particular Juan XXIII de la ciudad de Huaquillas, cantón Huaquillas; Rural: E

“Se ha confundido cantidad con calidad en la educación, y se ha puesto mayor interés en la instrucción masiva por encima de la educación personalizada, en el adiestramiento y la tecnologización, por encima de la creatividad y el servicio social”. (Chavarría, 2011, pág. 17). Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta. Según la Constitución Política (2008), de nuestra país, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Recordemos otros cambios recientes: las evaluaciones de los estudiantes del último año de bachillerato, con la finalidad de que los alumnos que mayor puntaje saquen en las universidades estatales serán los privilegiados de estudio superior; la reubicación de los alumnos del ciclo básica de acuerdo al lugar de vivienda; así mismo la reubicación de alumnos del ciclo preescolar que pertenecían al Ministerio de Bienestar Social, INFA, en los pre-básicas más cercanos a su lugar de vivienda. Todos estos avances con la finalidad de cumplir con el compromiso de que en el año 2015 se hayan alcanzado las metas propuestas no solo a nivel nacional, sino a nivel latinoamericano. Como se puede observar, estos progresos están focalizados en todos los campos de la educación. (El Comercio, 1012)
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