PDF superior “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña

“Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña

“Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña

Si se acepta que la educación es un valor en sí misma y que a la vez debe procurar un conjunto de valores sociales y democráticos deseables, no puede negarse la necesidad de que la enseñanza de contenidos disciplinarios debe orientarse también hacia tales valores. Esto implica que todos los profesores manejen estos enfoques con la consigna de asumirlos, defenderlos y actuar en congruencia con ellos, convirtiéndose en elementos medulares del proceso educativo para el logro u obstáculo de los propósitos educativos. Esto conduce a otro ámbito, el del compromiso ético y social del docente, aspecto que va más allá de la mera transmisión de conocimientos. Es entonces necesario plantearse la pregunta de cómo y hacia dónde debiera orientarse su labor, cuál es el nuevo rol a cumplir ante la comunidad educativa (alumnos, profesores, directivos y padres de familia) y ante la sociedad (HERNÁNDEZ, 2011)
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en las escuelas Ciudad de Quito y Miguel Jara del cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago en el periodo académico 20

En la actualidad, uno de los macro retos del planeta es superar la crisis que a nivel universal vive el sistema educativo. Es innegable que la educación está decaída, se quiere conocer causas y efectos de la gestión, el clima de aula, el tipo de liderazgo, etc.; si no es cierto, se tendrá que buscar otras causas entre las que podrían ser: falta de dedicación del alumno, actitud de los padres de familia, el miedo, el dolor, entre otras, que habrá que investigar e identificarlos si actúan como promotores de la escasa calidad de la educación. Entre los aspectos señalados, se indaga el tema: La gestión pedagógica: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de séptimo año de educación básica, que actualmente es preocupación de todos los actores educativos.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes del séptimo año de educación básica del centro educativo Fray Mariano de Ázqueta y Reino de Quito de la ciudad de Orellana cantón Fco. De Orellana, 2011-2012

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes del séptimo año de educación básica del centro educativo Fray Mariano de Ázqueta y Reino de Quito de la ciudad de Orellana cantón Fco. De Orellana, 2011-2012

Yo, Yumbo Licuy María Teresa, declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo Fray Mariano de Ázqueta y Reino de Quito de la ciudad de Orellana cantón Fco. de Orellana provincia Orellana, 2011-2012, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Ruth Patricia Maldonado Rivera directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica, de los centros educativos, Unidad Educativa “Academia Militar del Valle” de la parroquia de Conocoto cantón Quito, pr

Que el presente trabajo, denominado:” Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, Unidad Educativa Academia Militar del Valle de la parroquia de Conocoto cantón Quito, provincia de Pichincha y la Escuela Fiscal Mixta Antonio de Ulloa de la parroquia de Puembo cantón Quito, provincia de Pichincha, 2011-2012" realizado por el profesional en formación Cabezas Chicaiza Rita Monserrath; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, prov

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela de Práctica Docente “José Reyes” de la ciudad de San G abriel, cantón Montufar, provincia Carchi y la Escuela Eugenio Espejo de la Parroquia el Playón, cantón Sucumbíos, provincia Sucumbíos en el año lectivo 2012-2013 realizado por la profesional en formación: López Cadena Marlene Alexandra; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo y la Escuela Fisco misional Don Bosco de la ciudad de Méndez y de la Parroquia P

“Yo Tsere Juwa Washikiat Pedro, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: escuela Fiscal Mixta “24 de mayo” del cantón Méndez y de la escuela Fiscomisional “Don Bosco” de la Parroquia Patuca provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2011-2012” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Gioconda del Cisne Riofrío Calderón directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimiento y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

: Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Buena Esperanza y Francisco Eugenio Tamariz, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca provinc

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el clima del aula adecuado para una óptima interrelación entre participantes ha sido una de las mayores adversidades en educación. Esta dificultad se presenta por dos razones básicamente: primero, el desconocimiento de nuevas estrategias pedagógicas, y segundo, el concepto tradicional de la escuela vieja que se encuentra aún marcado en docentes. Esta investigación se llevó a cabo con el propósito de conocer, recopilar, y analizar información sobre la Gestión Pedagógica en el aula y el Clima Social Escolar desde la percepción de Estudiantes y Profesores del séptimo año de educación básica, mediante la aplicación de encuestas en el centro educativo urbano “Buena Esperanza” y el centro rural Francisco Tamariz, con la que los niños y niñas están conviviendo y aprendiendo.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad

Que el presente trabajo, denominado: “Gesti ón Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Unidad Educativa Borja 3 CAVANIS y Centro de Educación Básica Pedro José Arteta de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia Pichincha, 2011-2012 realizado por el profesional en formación: Ruiz Moreano, Brigitte del Pilar; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay y del ce

Que el presente trabajo, denominado, Gestión Pedagógica en el Aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos, escuela fiscal de niños Ezequiel Crespo Ambrosi, de la ciudad de cuenca, Cantón cuenca, provincia del Azuay, y de la escuela fiscal mixta, Tadeo Torres, de la parroquia Jadan, del Cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012 ” realizada por el profesional en formación: Cárdenas Pulla, José Rosendo; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, Junio de 2013.
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Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” y unidad educativa fiscomisional “Corazón de María” de la ciudad de Lo

5. Identificando las habilidades y competencias docentes, desde el criterio de docentes, estudiantes e investigador se puede concluir que los docentes de ambas instituciones presentan según su propia percepción, fortaleza en clima de aula, la maestra urbana con 9.6 y el rural con 8.4; también la maestra del centro urbano presenta una puntuación de 9.6 en habilidades pedagógicas y didácticas, aunque la maestra del centro urbano la crea su fortaleza, estudiantes e investigador coinciden en que habilidades pedagógicas y didácticas merecen la menor puntuación en ambas instituciones, para la urbana con 9.5 y para la rural con 7.4, aunque según la propia percepción del docente del centro rural, su debilidad es la aplicación de normas y reglamentos con una puntuación de 6.9 y para la docente del centro urbano lo es con 7.9 puntos, desarrollo emocional. Por lo tanto, la gestión pedagógica de la maestra del centro urbano, es mejor, sus calificaciones oscilan de 9.7 a 7.9; sobrepasan a las del maestro rural las cuales van de 8.4 a 6.9; estando 6.9 por debajo del promedio, lo que no ocurre con los resultados de la maestra urbana, pero el objetivo de ambas instituciones es mejorar y llegar a las puntuaciones ideales, ellos como docentes y conseguir estudiantes eficaces, eficientes y que alcancen el perfil requerido.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Colegio Balandra Cruz del Sur y la Unidad Educativa Bilingüe Liceo Albonor, del cantón Guayaquil, provincia del Gu

El Programa de Desarrollo Escolar se inicia en 1968 a partir de la colaboración entre la Universidad de Yale y dos escuelas de New Haven (Connecticut), una de ellas llamada Martin Luther King, donde el rendimiento escolar era muy bajo y se daba una gran conflictividad, generando el desánimo entre profesorado, familias y alumnado. El objetivo educativo del proyecto es conseguir el éxito académico, social y personal de los y las estudiantes y va dirigido especialmente a escuelas del centro de las ciudades con estas características de fracaso y conflictividad. Para James Comer, profesor de la Universidad de Yale que lidera esta experiencia, en 1968 manifiesta que los niños y niñas establecen fuertes vínculos con sus familias, interiorizando sus valores, actitudes y comportamientos. De este modo, los niños y niñas de familias acomodadas, cuando acceden a la escuela, encuentran un entorno con unos valores similares a los de su familia, mientras que los chicos y chicas de familias pobres no se sienten representados en el contexto escolar.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

Al analizar la ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador, se puede acotar que siempre las maestras de las dos escuelas preparan las clases en función de las necesidades de los estudiantes, seleccionan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo, dan a conocer a programación, explican los criterios de evaluación, utilizan un lenguaje adecuado, recuerdan los temas anteriores, preguntan, realizan una introducción antes de iniciar el tema, exponen relaciones, organizan y utilizan técnicas de trabajo cooperativo, estimulan a los estudiantes, proponen, motivan, promueven y valoran la interacción, autonomía y destrezas, explican claramente reglas, recalcan los puntos clave, realizan resúmenes, entregan pruebas y trabajos, así como reajustan la programación en base a resultados, elaboran y utilizan material didáctico como bibliografía actualizada, desarrollan habilidades básicas. Frecuentemente en las dos escuelas las maestras permiten que los estudiantes expresen sus preguntas y promueven el debate, la competencia, e incorporan sugerencias para desarrollar algunas habilidades. Por otra parte la escuela rural, de los ítems que corresponden al estímulo de análisis, aprovechamiento del entorno, valoración de trabajos grupales y su autonomía, reajuste de programación, utilización de material y tecnología apropiados, así como el desarrollo de habilidades de escribir correctamente, escuchar y preservar, revelan una frecuencia de siempre, no así la escuela urbana que lo hacen con frecuentemente.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Unidad Educativa particular Paulo Sexto” y la “escuela fiscal Cabo Minacho”, cantón Quito,

Para resumir y en función de las descripciones anteriores relacionadas con los estándares de calidad educativa se puede concluir que los mencionados estándares son los objetivos y metas trazados en torno al desarrollo y formación de educandos, educadores e institución educativa con la filosofía de conseguir la calidad educacional. Bajo esta consideración, la función principal de los estándares de calidad educativa es: Orientar, apoyar y monitorear las actividades de los mencionados actores del sistema educativo con el objetivo de alcanzar el mejoramiento continuo. Sin embargo de lo mencionado cabe manifestar que en la definición del Ministerio de Educación acerca de los estándares de calidad educativa, se ha dejado de lado a las instituciones de control de la escuela las cuales a su vez también deberían manejarse en un esquema de estándares de calidad en su ejercicio, caso contrario no se podría analizar globalmente la situación de la escuela ecuatoriana y lo que se haría es manejar y resolver casos aisladamente.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Escuela Fiscomisional urbana “Rumiñahui”, de la parroquia y cantón Sucúa y Escuela Fiscal r

En el centro educativo rural, desde la percepción de los docentes, las dimensiones tienen las siguientes puntuaciones: las habilidades pedagógicas y didácticas, tienen una puntuación de 8.8, con una diferencia de siete décimas con el plantel urbano por lo que es necesario que la docente conjugue los elementos del currículo de tal manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje eleve su nivel y se obtenga mejores resultados. En torno a la dimensión: desarrollo emocional la puntuación va a la par con el plantel urbano: 9.6, ratificándose que la docente siente de satisfacción, por el cumplimiento de su tarea docente, cuenta con la aceptación y reconocimiento de sus estudiantes. En cuanto a la aplicación de normas y reglamentos siendo la puntuación de 10, igual al puntaje que tiene el plantel urbano, ratificándose que se aplica y cumple las normas y reglamentos establecidos para el aula. La dimensión clima de aula logra un puntaje de 9.9, similar a la del centro urbano, ya que en el aula se promueve y maneja con eficiencia los espacios de: relación, interacción, cooperación y organización de aula. Se determina que los procesos de aula al tener un promedio de 9.58, también garantiza que el proceso educativo sea de calidad, para satisfacción de clientes internos y externos.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

En el apartado de las habilidades pedagógicas y didácticas, se manifiesta que los docentes siempre preparan las clases en función de las necesidades de los estudiantes, seleccionan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, dan a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo, explican los criterios de evaluación del área de estudio, utilizan el lenguaje adecuado, recuerdan a los estudiantes, conocimientos previos preguntan a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior, realizan una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido permiten que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, propician el debate y el respeto a las opiniones diferentes, estimulan el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos, expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados, aprovechan el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje, significativo de los estudiantes, organizan la clase para trabajar en grupos, desarrollan en los estudiantes las habilidades intelectuales fundamentales a diferencia de la urbana que desarrolla la habilidad de consensuar frecuentemente.
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Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Miguel Ángel Estrella Arévalo y Alfonso Carrión Heredia de la ciudad de Cuenca, de la provi

Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Miguel Ángel Estrella Arévalo y Alfonso Carrión Heredia de la ciudad de Cuenca, de la provi

. .  Bus a espa ios   tie pos pa a  ejo a … . .  Dispo e   p o u a la i fo a ió … . .  Se ide tifi a de  a e a pe so al  o  las… . .  Co pa te i te eses    otiva io es  o … . .  Dedi a el tie po sufi ie te pa a… . .  Cu ple los a ue dos esta le idos e  el… . .  Ma eja de  a e a  p ofesio al, los… . .  Esta dispuesto a ap e de  de los… . .  P opo e alte ativas via les pa a  ue… . .   E seña a  espeta  a las pe so as… . .   E seña a  o dis i i a  a los… . .   E seña a  a te e   ue as  ela io es… . .   To a e   ue ta las suge e ias,… . .   Resuelve los a tos i dis ipli a ios de… 3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula . .   T ata a los estudia tes  o   o tesía  …
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

Analizando las tablas generadas al ingresar las respuestas registradas en el Plantel Central Tabla # 18 “Manuel Agustín Aguirre” al cuestionario de evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte de los alumnos/as, en la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas, las siguientes superan el 80% de apreciación de que siempre el profesor las realiza: motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros, valora los trabajos grupales de sus integrantes y les da una calificación, utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula, prepara las clases en función de las necesidades de los alumnos/as, explica claramente las reglas para trabajar en grupo, reconoce que lo más importante en el aula es trabajar juntos, valora las destrezas de todos los estudiantes y desarrolla en los niños/as las habilidades de leer comprensivamente, redactar con claridad, observar, reflexionar, analizar.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la escuela urbana Presidente Roosevelt y el Centro Educativo Alejandro Larrea de la parroquia San José de Minas, ca

La calidad del clima de aula depende en gran medida de la gestión docente, pues mediante esta se define los tipos de relaciones académicas entre estudiantes que se tendrán, por ejemplo, el grado de ayuda y cooperación promueven actitudes positivas para trabajar en equipo, sin embargo, si no existe un control adecuado por parte del docente, esta unión entre estudiantes puede convertirse en complicidad para los malos comportamientos. Se considera importante para mejorar los resultados de la clase, el trabajar con la capacitación docente para mejorar sus habilidades y destrezas pedagógicas y didácticas, y dotarle del conocimiento para actuar en consecuencia, aplicando correctamente las normas y reglamentos. Por otro lado, se observa necesario el trabajar en la convivencia de los estudiantes para promover un clima de aula positivo y mantener relaciones entre alumnos y profesores de calidad, en un marco de respeto, consideración y apoyo mutuo.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantó

Gutiérrez en el 2006 menciona que las urgencias del presente requieren un cambio del que, tal vez, no se está suficientemente consciente, revertir el paradigma epistemológico, revisando nuestro saber, verdades, y certezas. Es importante comenzar a incorporar en la sociedad, a través del sistema educacional, la creatividad que transforme la racionalidad existente en occidente. La nueva manera de educar plantea una serie de expectativas sobre la forma como la escuela enseña, en que se deben buscar nuevas metodologías, y la creación de espacios de reflexión sobre el quehacer del centro educativo, urbano o rural, buscando soluciones viables para hacer un proyecto de transformación social, y no quedarse dando vueltas alrededor de los libros para sólo transmitir conocimientos o contenidos teóricos.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Escuela Agustín Cuesta Vintimilla, sector rural, y Unidad Educativa Ignacio Escandón, sect

La investigación sobre Eficacia Escolar realizada por F. Javier Murillo en la Universidad Autónoma de Madrid, hace relación a que es persistente en defender que una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados. Las escuelas que han conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula, que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes, y un entorno agradable para el aprendizaje; en definitiva, una cultura de eficacia. Sin embargo, para que se genere una carencia en eficacia es suficiente que uno de los elementos falle gravemente. Así, una escuela con serias deficiencias de infraestructura, con graves problemas de relación entre sus miembros, o con una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, por poner algunos ejemplos, puede generar una crisis en todos los niveles de la escuela y conllevar a un colapso en su funcionamiento. Con ello, los resultados de la investigación de la eficacia escolar nunca pueden ser considerados como recetas para ser aplicadas acríticamente, sino sólo como insumos para generar un debate más informado sobre qué hacer para que la escuela mejore.
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