PDF superior GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 2 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS ENTEROS NÚMEROS NATURALES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 2 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS ENTEROS NÚMEROS NATURALES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 2 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS ENTEROS NÚMEROS NATURALES

 Al sumar dos números de distintos signos, al de mayor valor absoluto se le resta el de menor valor absoluto y al resultado se le agrega el signo del mayor en valor absoluto. OBSERVACIÓN : El valor absoluto de un número es el valor numérico cuando se omite el signo. El valor absoluto de +5 o de -5 es 5.

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 4 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS REALES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 4 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS REALES

I) Al dividir dos números irracionales el cuociente es irracional. II) Al multiplicar un número real con un número racional, el producto es racional. III) Al sumar dos números irraci[r]

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 3 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS RACIONALES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 3 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD NÚMEROS RACIONALES

I) dos números enteros. II) dos números racionales. III) un número entero y otro racional. Si el numerador y el denominador de una fracción propia aumentan en la misma cantidad, ento[r]

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 6 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD PORCENTAJE

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 6 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD PORCENTAJE

Una cantidad C crece a una tasa del i% por unidad de tiempo en un período de n unidades, en un régimen de crecimiento compuesto, si el crecimiento en cada unidad de tiempo se agrega a[r]

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 6 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD PORCENTAJE

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 6 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD PORCENTAJE

Una cantidad C crece a una tasa del i% por unidad de tiempo en un período de n unidades, en un régimen de crecimiento compuesto, si el crecimiento en cada unidad de tiempo se agrega a[r]

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 5 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD RAZONES Y PROPORCIONES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 5 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD RAZONES Y PROPORCIONES

I) Lo que recibe el que trabaja 8 horas en ambos casos es lo mismo. II) El que menos recibe saldrá ganando con la nueva modalidad. III) El que más cantidad de horas trabajó con esta n[r]

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GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 28 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD ISOMETRÍAS Y TESELACIONES

GUÍA TEÓRICO PRÁCTICA Nº 28 UNIDAD: NÚMEROS Y PROPORCIONALIDAD ISOMETRÍAS Y TESELACIONES

Å En una simetría axial, las figuras cambian de sentido respecto del giro de las manecillas del reloj. Å No es posible superponer, mediante traslaciones y/o rotaciones, los triángulos c[r]

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Unidad 1.- LOS NÚMEROS NATURALES

Unidad 1.- LOS NÚMEROS NATURALES

a) Dibuja un punto P y traza cuatro rectas que pasen por él. Completa la siguiente tabla. Completa la siguiente tabla. Efectúa las siguientes operaciones. Efectúa las siguientes operac[r]

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DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS

DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS

Un acuario con forma de ortoedro tiene unas dimensiones de 1,2 m de largo, 0,5 m de ancho y 0,6 m de alto.. Haz el dibujo y calcula el área y el volumen de un prisma hexagonal en el que [r]

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El conjunto de los números enteros

El conjunto de los números enteros

La Antártida tiene una extensión de 13.828.754 km 2 y está cubierta de hielo en un 95% de su superficie. En la zona central de la Antártida se han registrado temperaturas que oscilan entre los –50ºC y los –20ºC. La temperatura mínima que se ha registrado en el interior del continente ha sido de –83ºC y en la costa de –60ºC.

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Números ENTEROS

El conjunto de los números enteros  

Con los números naturales no era posible realizar diferencias donde el minuendo era menor que el que el sustraendo , pero en la vida nos encontramos con operaciones de est[r]

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RECONOCER números enteros

RECONOCER números enteros

a) 8 - 7 + 4 - 3 - 2 e) - 9 - 14 + 4 - 56 - 16 + 1 b) - 7 - 5 + 3 - 9 - 1 + 11 f) 9 + 14 - 6 - 93 + 19 c) - 4 - 2 + 5 - 1 - 4 + 1 g) 3 + 5 - 9 - 7 - 5 - 7 d) 6 - 3 + 3 - 10 - 4 + 13 h) 2 - 2 - 2 - 2 + 4 - 1

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Funciones d aritméticas de los números g primos duales

Funciones d aritméticas de los números g primos duales

Para calcular , se necesita el algoritmo de Euclides de los números gaussianos duales y analizar el máximo común divisor de todos los números que sean menores que , y contar cuántos de ellos son primos relativos con , además se debe analizar únicamente un representante de las clases de equivalencia que se generan a partir de , sin embargo este proceso es bastante tedioso para números gaussianos con parte real muy grande. Por consiguiente se muestran a continuación algunos teoremas que facilitaran el cálculo de la función indicatriz para cualquier número G-natural dual. Teorema 3.2.1.1.
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Los números naturales: UNIDAD DIDÁCTICA

Los números naturales: UNIDAD DIDÁCTICA

Escribe el menor número que se puede formar con las cuatro cifras.. Si hay ceros, se colocan al principio del número.[r]

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4. NÚMEROS ENTEROS - Recuperación de Matemáticas 1º ESO  4. NÚMEROS ENTEROS

4. NÚMEROS ENTEROS - Recuperación de Matemáticas 1º ESO 4. NÚMEROS ENTEROS

8.- Para comenzar el curso escolar, Mateo compra en la papelería 3 libros de lectura a 8 € cada uno, 3 cuadernos de espiral y una carpeta a 2 € cada uno y por último descambia un diccionario de inglés que costaba 30 € por dos más elementales de inglés y francés que cuestan 14 € cada uno. Utiliza una expresión de operaciones

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Manipulo los números enteros  Una propuesta didáctica para la enseñanza de la adición y sustracción de los números enteros

Manipulo los números enteros Una propuesta didáctica para la enseñanza de la adición y sustracción de los números enteros

Los referentes teórico-conceptuales, que se trabajaron, hacen referencia de la investigación en didáctica general y en didáctica específica, siendo esta última la que se aborda en nuestro caso, desde Brousseau. Y se finaliza, este documento con la fase de implementación de las secuencias didácticas y sus respectivas reflexividades, donde se incluyen los análisis de las actividades e instrumentos de indagación e implementación. Una de las situaciones que más influyeron en el planteamiento del problema, asociado con los bajos niveles de comprensión en estudiantes de matemáticas de grado séptimo en el tema de números enteros, está relacionada con la dificultad de interpretación del lenguaje matemático, por un lado, y por otro, la práctica docente puesta en consideración como elemento mediador y posibilitador de accesos más favorables en las dinámicas de exposición, problematización, contextualización, modelización e interpretación de conceptos de las matemáticas en este grado. Las didácticas tradicionales enfocan su gestión en una labor de verbalización excesiva, lo que Brousseau denomina como predominio de un contrato didáctico de emisión y en el cual resalta solo la labor expositiva de conocimientos sin llegar a cuestionarse, el docente, a cerca de las dificultades de recepción generadas por estas situaciones unidireccionales de comunicación y que, por lo tanto, ponen en entredicho el tipo y nivel de comprensión obtenida por el estudiante; así las cosas, en matemáticas, específicamente en el tema de números enteros, se presentan dificultades relacionadas con bajos rendimientos y comprensión no estable de conceptos y operaciones en enteros y que aquí se pretende enfocar en los temas de adición y sustracción de dichos números como uno de los focos de atención que genera dificultades en las temáticas y grados subsiguientes en el que se tenga que ver con el uso de enteros y de las cantidades en general.
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DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS

DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS

a) Tres números naturales consecutivos. e) El cuadrado de la suma de dos números. g) El doble de un número más el doble del número anterior es igual a 20. h) Un número más su cuarta part[r]

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2.5 - Los Números Naturales y el concepto de Buena Ordenación. - Los Números Naturales y el Concepto de Buena Ordenacion

2.5 - Los Números Naturales y el concepto de Buena Ordenación. - Los Números Naturales y el Concepto de Buena Ordenacion

inquietudes de Platón fueron más allá de la simple descripción de los números irracionales. Después de descomponer el cuadrado en triángulos, tomó el triángulo de hipotenusa 2 y de lado uno y el triángulo resultante del cubo unitario, de diagonal 3 y se propuso representar todas la magnitudes, racionales e irracionales como combinación de la unidad y los irracionales 2 y 3 . Esto es, representar todas las magnitudes en la forma k + m 2 +n 3 , con k, m y n variando en los números naturales. Desde luego en nuestra perspectiva actual, esto no es posible, pero representa un esfuerzo en el camino hacia la representación de todos los números reales en forma algebraica. Platón observó que hasta π podía aproximarse muy bien, como 2 + 3 . 4
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EVALUACIÓN: Números Enteros

EVALUACIÓN: Números Enteros

Los hechos históricos para los musulmanes.. COMPARACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS. Ordena de menor a mayor los siguientes números. Escribe todos los números enteros: a) Mayores que -4 y menore[r]

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INSTITUTO TECNICO MARIA INMACULADA

INSTITUTO TECNICO MARIA INMACULADA

SÍNTESIS: Los números enteros abarcan a los números naturales (los que se utilizan para contar los elementos de un conjunto), incluyendo al cero y a los números negativos (que son el resultado de restar a un número natural otro mayor). Por lo tanto, los números enteros son aquellos que no tienen parte decimal (es decir que 3,28, por ejemplo, no es un número entero). Además de todo lo expuesto tampoco podemos obviar el hecho de que los números enteros nos sirven igualmente para establecer la altura de un monumento o de un elemento natural. Así, por ejemplo, podemos hablar de que el Mulhacén es el pico más alto que existe en la Península Ibérica pues está situado a 3.478 metros sobre el nivel del mar mientras que el Teide es el más alto de España al conseguir alcanzar los 3.718 metros.
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