PDF superior Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela privada ubicada en el suroeste de Quito – valle de Los Chillos durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela privada ubicada en el suroeste de Quito – valle de Los Chillos durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela privada ubicada en el suroeste de Quito – valle de Los Chillos durante el año lectivo 2012 – 2013

El informe Marland (1972) de la oficina de educación de los EEUU presenta la primera definición oficial de superdotación que dice: Los iños supe dotados y o tale to so aquellos que han sido identificados por profesionales calificados, en virtud de sus habilidades destacadas y de alto rendimiento. Estos niños requieren de programas de educación diferenciada y servicios distintos de los proporcionados habitualmente en un centro ordinario que puedan aportar su contribución a sí mismos y a la sociedad. Los niños capaces de alto rendimiento incluye aquellos con rendimiento demostrado y/ capacidad potencial en cualquiera de las áreas siguientes, bien de una o varias: capacidad intelectual genera, actitud académica específica, pensamiento creativo o productivo, capacidad de liderazgo, artesvisuales y manipulativas, apa idad psi o oto a , es considerado el ocasiones como un gran punto de inflexión entre las concepciones antiguas y modernas sobre la superdotación y el talento. En ella se propone un concepto más amplio de la superdotación al incluir, además de las capacidades mentales, los talentos específicos, con mención expresa a las necesidades educativas especiales de estos sujetos.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela religiosa ubicada en el sector Cofavi de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela religiosa ubicada en el sector Cofavi de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 2013

A continuación se mantuvo una reunión de trabajo con la Rectora, Vicerrectora e Inspector General, a quienes se les dio a conocer el proyecto del trabajo de investigación intitulado “Identificación del talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en las escuelas públicas y privadas a nivel nacional, durante el año lectivo 20122013” el cual estaba patrocinado por la Universidad Técnica Particular de Loja. Los principales aspectos puestos en conocimiento del cuerpo directivo de la institución educativa fueron: los objetivos que perseguía la investigación, los diferentes instrumentos que se aplicarían, la población objeto de estudio (60 niños y niñas de sexto y séptimo año, profesores y padres de familia), la fase de Screening y fase de diagnóstico que se aplicarían en diferentes momentos, el manejo confidencial de la información, la entrega de un ejemplar de la tesis al término del trabajo y la colaboración que se necesitaba para desarrollar el proyecto.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa al noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012-2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa al noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012-2013

En Europa se ha reconocido la existencia de la diversidad de talentos y capacidades en los niños, y desde 1994, el Consejo de Europa para la Alta Capacidad, comenzó a ofertar formación para el profesorado. Europa Occidental opta por una educación inclusiva, en donde la atención educativa debe satisfacer a la diversidad de capacidades dentro de la escuela ordinaria. En Europa Oriental ha existido siempre una gran tradición de desarrollar y consolidar los talentos excepcionales, sobre todo, con el fin de competir a nivel nacional e internacional (Persson, R. Joswing, H & Balogh, L. 2000). Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Luxemburgo, Portugal y Suiza son los países europeos que incluyen a los niños con altas capacidades dentro de un grupo que se considera que requiere atención especial, en cuanto a sus necesidades educativas.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela fiscal de la ciudad de Portoviejo, durante el año lectivo 2012 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela fiscal de la ciudad de Portoviejo, durante el año lectivo 2012 2013

Treffinger y Feldhusen (1996), manifiestan que la escuela debe centrarse en la identificación y desarrollo del talento en todos los niños, y adecuarse a los diferentes niveles y dominios de talento, proporcionando los servicios que respondan a sus necesidades. (Jiménez, 2004, p. 9). En nuestro país, lo difícil pero no imposible, estaría en la adecuación de la estructura del estado en temas pedagógicos para invertir e intervenir en la temática, conociendo de antemano que esto mejoraría la autoestima y la calidad de vida de muchos ecuatorianos. En este contexto la escuela seleccionada tiene varias carencias tanto en recurso docente, como en material didáctico, equipamiento de aulas, laboratorios y espacios de recreación, lo que incide al momento asegurar una educación de calidad.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del sector sur de la ciudad Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del sector sur de la ciudad Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

A este resultado es interesante unir el porcentaje de tiempo que dedican los padres, madres o representantes para mediar la tarea de los niños- niñas evidenciando que el 80% dedica como máximo dos horas. De acuerdo a Paulú (1998) supervisar la tarea escolar favorece la motivación del alumno incrementa su gusto por aprender y hace consciente la importancia de llevar a cabo la tarea, todo ello desprendido del hecho de que los estudiantes se dan cuenta de que los padres revisan sus tareas y ponen más empeño en realizarlas. Además al realizar el acompañamiento en la ejecución de tareas en la asignatura de matemáticas en concreto se lograría potencializar el gusto que el estudiante muestre en ellas, así el 33% de las niñas de 6to grado manifiestas la predilección hacia esa asignatura, mientras que el 33% de los alumnos de 7mo año se inclinan por el área de computación. El alumno es creativo en matemáticas si les gustan las matemáticas. Si la predilección por matemáticas manifestadas por los niños es real, es de vital importancia potenciar este gusto por la asignatura y la motivación fundamental está dada en el hogar y reforzada en la escuela. Renzulli (1978) enfatiza en la triada educativa compuesta por alumnos, padres y maestros. De acuerdo a esta propuesta se puede deducir que el éxito o fracaso escolar no es exclusiva responsabilidad del estudiante sino que es una responsabilidad compartida del entorno en el que se desenvuelva el estudiante.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, en la cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, en la cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2012 - 2013

Estas técnicas se basan en medidas informales que utilizan los cuestionarios o auto- informes como primera fase del proceso, para pasar a las medidas formales e individuales en la segunda. La ventaja es que otorga una gran economía de tiempo y esfuerzo en la primera identificación, además de ciertos indicios sobre el perfil excepcional del sujeto que pueden también facilitar la segunda fase del procedimiento. Sin embargo, es imprescindible la consideración de la sensibilidad a las diferencias de tipo cultural y/o poblacional y se sugiere que sea de poca extensión, afirma Berruezo.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, realizada al sureste de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, realizada al sureste de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 – 2013

Guilford, (1967). Reconoce la importancia de la creatividad, como un proceso intelectual divergente, en el cual tiende a producir varios resultados y éstos son únicos, originales y comprobables en las ciencias matemáticas, dónde se necesita gran dosis de éste recurso, para poder resolver fácilmente problemas propuestos; aunque debemos indicar que quien se especializa en el tema es Torrance(1974) nos pone de manifiesto que la creatividad consiste en saber identificar las dificultades, las barreras que a veces se manifiestan en diversas situaciones, es saber buscar soluciones donde otros no los ven, hacer conjeturas, formular hipótesis, modificarlas, probarlas y comunicar sus resultados; a causa de eso, nos vemos obligados a demostrar que ambas líneas, tanto la creatividad con el talento matemático hacen una paralela que en su mayoría se topan en una perpendicular llamada talento.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 Años de edad en un colegio ubicado en el valle de Tumbaco en la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 Años de edad en un colegio ubicado en el valle de Tumbaco en la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Aun siendo el sistema clásico de identificación, continúan ocupando el lugar fundamental en la evaluación del talento y es el criterio (junto con los test de aptitudes) más valorado por los especialistas. La mayoría de estos instrumentos han conseguido buenos niveles de fiabilidad. Entre los más aconsejados para la evaluación del talento está el Stanford-Binet Test of Intelligence, las escalas de Wechsler y el test de matrices progresivas de Raven. El Stanford-Binet tiene a su favor que permite diferenciar mejor a los sujetos en la parte superior de la escala. Es lo que se llama “efecto techo”, que significa que los elementos que componen el test pueden resultar excesivamente fáciles para los sujetos de alta capacidad cognitiva y no discriminar bien a los mejores entre ellos.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un Colegio privado ubicado en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un Colegio privado ubicado en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Los tests psicológicos para la medida de la aptitud son instrumentos que no arrojan una sola medida global, sino un conjunto de puntuaciones de diferentes aptitudes proporcionando ¨un perfil intelectual que muestra los puntos fuertes y débiles característicos del individuo.¨ (Anastasi, 1973. p.329). Estos instrumentos son muy importantes para la detección de talentos excepcionales relacionados con habilidades numéricas, espaciales, verbales, etc. Los instrumentos más utilizados son: el Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), y la Batría de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG-M). La correcta utilización de test es vital para la identificación pero se debe siempre recolectar más información de diversas fuentes para que la evaluación pueda ser global y sus parámetros de identificación sean reforzados e indiscutibles.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del centro de la ciudad de Zaruma, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del centro de la ciudad de Zaruma, durante el año lectivo 2012 - 2013

71 psicológica. Para culminar tenemos un 33.33% de padres que son sobre-protectores pues buscan que sus hijo(a)s no pasen por los mismos problemas y privaciones que ellos pasaron de niños, protegiéndolos de todo lo que a su parecer representa un peligro o problema para el niño(a). Mediante los datos expuestos podemos verificar que existe un porcentaje, con más de la mitad sobre padres de familia democráticos, pero todavía existe aunque menos prevalente que antes padres violentos y sobreprotectores, debiéndose tomar en cuenta que influye sobre manera los estilos parentales de crianza en los hijos. Considerando los datos recabados puedo determinar que es el medio el que influye en el desarrollo de talentos en los niños, pues el sistema familiar es uno de los aspecto que determinan los factores que favorecen o impiden el desarrollo de capacidades excepcionales, puesto que un estudio (Helson 1983), encuentra que las mujeres que desarrollan un gran talento en matemáticas, en la mayoría eran hijas únicas y los padres las habían tratado sin seguir estereotipos de género. De la misma manera en un estudio realizado en California (Glasgow et al., 1997) sobre los estilos de crianza hacia el buen o mal desempeño de sus hijos se determina que los jóvenes que afirmaban que sus padres no eran autoritarios eran más propensos a malas calificaciones pues se descuidaban con el pasar del tiempo de sus estudios, asociada con la crianza no autoritativa, lo cual desalienta a los estudiantes sobre un buen desempeño. Es así que los estilos de crianza de la familia aportan al desarrollo de los talentos ya que el estilo de vida de la familia influye en el desarrollo de talentos como en el rendimiento escolar por tanto lo más importante es participar en el proceso educativo supervisando el progreso y el desempeño estudiantil sin dejar de lado la cohesión familiar y el grado de unión entre los miembros. En conclusión el estilo de crianza que predomina entre los miembros de las familias de los niños investigados es un 66.67% que pertenece al estilo de crianza democrático y que es el más propicio para desarrollar las capacidades cognitivas de los niños superdotados por tanto es otra característica positiva, que permite que los niños puedan ser seleccionados con talento matemático sin embargo no son seleccionados por los reactivos.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela de educación mixta particular privada en el sureste de la ciudad de Machala durante el año lectivo 2012 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela de educación mixta particular privada en el sureste de la ciudad de Machala durante el año lectivo 2012 2013

En la variable de ocupación principal del encuestado, el 36,67 % son empleados públicos y un 23,33% están concentradas a los quehaceres domésticos, el 11,67% a comercio menor y el 6,67% al comercio mayor. Según Fernández y Pacheco (2003), son las oportunidades de acceso a ciertas construcciones intelectuales las que determinan el desarrollo o predominio y forman “las cualidades mentale s en el devenir de las personas” , por tanto, es evidente destacar: “ que n o hay más talento que el despertado por una buena educación” : De los padres encuestados, un 51,67% tienen estudio completo universitario y el 31,67% incompleta, lo que significa que tienen seguridad económica e independencia para asumir el costo normativo que sus hijos requieren, apreciando que la oportunidad educativa de sus padres favorece a su orientación vocacional y necesidades académicas. Se toma en cuenta también el control natal familiar en la variable número de miembros que integran la familia y que consta de 98,33% con menos de cinco hijos, lo que sostiene un ingreso adecuado que aporta a la seguridad económica, y que aportan con un ingreso conjunto de un 55%: padre un 26,67% y madre 11,67%.
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Identificación de talento matemático en niñas y niños de 10 a 12 años de edad en una escuela privada del sector noroeste de la ciudad de Quito, sector, San Antonio de Pichincha, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niñas y niños de 10 a 12 años de edad en una escuela privada del sector noroeste de la ciudad de Quito, sector, San Antonio de Pichincha, durante el año lectivo 2012 - 2013

En nuestra sociedad, si bien, el gobierno ha incentivado campañas para reconocer a los alumnos con mejores calificaciones, no se ha incluido en el pensum temas sobre superdotación y peor aún se ha capacitado a los maestros sobre este tema. Los maestros no están debidamente capacitados para identificar a los niños superdotados, ni tampoco para trabajar con ellos, se debe tener en claro que un niño con altas capacidades, con inteligencia elevada, no siempre tienen éxito escolar, pues esto depende de otros factores. La información que aportan los docentes en el desarrollo de los niños, en sus habilidades y desenvolvimiento y en su capacidad de aprendizaje es lo que hace fundamental este aporte.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular al norte de la ciudad de Guayaquil, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular al norte de la ciudad de Guayaquil, durante el año lectivo 2012 – 2013

A través del análisis de los datos hemos identificado que los niños provienen de familias clase media típica, donde si bien la mayoría no todos los padres son profesionales, no existen grandes diferencias ni culturales ni de educación, que hay un grupo de padres que prestan mayor cantidad de tiempo para el soporte académico de sus hijos y que en algunas de las familias se cuenta con medios como el internet para las investigaciones extracurriculares y en otras no, enfatizo estos puntos a manera de reafirmación final ya que las características sociodemográficas han sido expuestas ampliamente en líneas anteriores. El resultado de los datos obtenidos en el cuestionario de Screening, aplicado a los chicos del primer grupo, pertenecientes al sexto de básico “C”, revelo que la mayor habilidad de este grupo se encontraba en razonamiento espacial donde alcanzaron el 70% de aciertos en las preguntas evaluadas sobre este eje, el 26,66% de aciertos se dio en razonamiento lógico y solo un 3,33 % de aciertos en razonamiento numérico.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del Noreste de la ciudad de Manta, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del Noreste de la ciudad de Manta, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificar talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años es un tema que ha planteado la Universidad Técnica Particular de Loja a los egresados de la escuela de Psicología, con la finalidad de fomentar el área investigación de psicopedagogía orientada hacia la temática de las altas capacidades en la línea de los talentos matemáticos en favor de brindar atención eficaz y oportuna a la diversidad. Este trabajo se ha llevado a cabo en la ciudad de Manta, provincia de Manabí, donde se tomó como muestra a 30 estudiantes de sexto y 30 de séptimo año para la fase de screening donde fueron evaluados con el cuestionario de screening y el test PMA. Así como también se aplicó una encuesta sociodemográfica a sus representantes, una escala para los profesores y posteriormente a los estudiantes que pasaron a la fase de diagnóstico se les aplicó el cuestionario de resolución de problemas, material que facilitó la universidad. Los objetivos planteados fueron desarrollados de manera satisfactoria. Se diagnosticó un estudiante con talento matemático.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad de la escuela privada del noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad de la escuela privada del noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

En Colombia existe un colegio especial para superdotados, que está situado en la capital: La Fundación Alberto Merani. En este colegio los niños identificados como superdotados pueden cursar los estudios hasta la entrada en la universidad. Algunas naciones asiáticas: Indonesia, Singapur, Taiwán, Filipinas, Japón mantienen la política de impartir educación apropiada para los superdotados. Estos son algunos de los países de los que tenemos noticias, y es seguro que en otros se realizan actuaciones encaminadas a la atención de estos niños. En la Comunidad Autónoma de Madrid se ha realizado un trabajo ciertamente muy importante. Lo que el Ministerio de Educación en un trabajo referido anteriormente denomina "el primer paso del proceso educativo" ha sido en esta comunidad una realidad bastante amplia. En efecto se ha realizado la identificación y evaluación de las necesidades educativas de los alumnos 65 colegios públicos, privados y concertados. Más de trece mil niños de Madrid podrán gozar de su derecho a una atención personalizada según sus capacidades. Este trabajo ha sido coordinado por el doctor Esteban Sánchez Manzano de la Universidad Complutense y con el apoyo y participación del Ministerio de Educación de la Comunidad de Madrid y las fundaciones RICH y CEIM. En la Universidad del Magdalena, Santa Martha, Colombia, (2008); se realizó una investigación para identificar talento matemático la principal problemática encontrada fue la atención de los estudiantes con altas capacidades ha estado ausente del proceso de formación que se ofrece en los diversos niveles educativos en ese país.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del norte de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del norte de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

"Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos, esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños superdotados y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interacción entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción”. (Renzulli, 1999)
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, de una escuela privada de la ciudad de Quito en la parroquia de Conocoto, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, de una escuela privada de la ciudad de Quito en la parroquia de Conocoto, durante el año lectivo 2012 - 2013

En este sentido la encuesta provee una fuente importante de información, para sexto y séptimo año, son distintos los resultados en el tiempo que le dedican los padres de familia a las actividades académicas de los niños fuera de su aula de clase teniendo un resultado del 20% y 50% respectivamente, representan dos a cuatro horas diarias. El involucramiento de los padres de familia en el aspecto académico de los estudiantes difiere de sexto a séptimo año, por tanto es mejor analizar sus datos de manera separada sin dejar de ser fuente de información para comparar el desempeño de ambos; para sexto año se obtiene un involucramiento de dos horas diarias en aproximadamente la mitad de los padres de familia, la otra mitad se distribuye a más horas donde se duplica el tiempo y por último tan solo un 27% no contesta al planteamiento propuesto en este apartado.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en la escuela ubicada el Centro Histórico de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en la escuela ubicada el Centro Histórico de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Inteligencia lógico – matemático: capacidad para utilizar los números eficazmente, así como para ver relaciones y modelos lógicos (por ejemplo, matemático, científico, informático). Esta inteligencia capacita a los individuos para usar y apreciar relaciones abstractas. Se manifiesta en la facilidad que tiene el ser humano para el cálculo, la geometría, actividades lógicas, resolución de rompecabezas, problemas espaciales… si hacemos un recorrido por la historia, podemos mencionar multiplitud de ejemplos que han destacado en este campo: Einstein, Newton, Pitágoras… y seguro que nuestros lectores conocen, entre sus familias y amigos más cercanos, a personas e incluso niños que han demostrado una especial facilidad para desarrollar este tipo de actividades lógico – matemáticas. (Celso A. Antunes, 2006).
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 A 12 años de edad al sureste de la ciudad de Quito, durante el año Lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 A 12 años de edad al sureste de la ciudad de Quito, durante el año Lectivo 2012 - 2013

Es seguro que en las comunidades escolares existe un cierto número de estudiantes con una dotación intelectual para las matemáticas verdaderamente excepcional. Son talentos que pasarían a veces más o menos inadvertidos y más bien desatendidos, por la imposibilidad de que los profesores dediquen la atención personal que se necesitaría. Son personas que, en un principio ilusionadas con la escuela, pasan a un estado de aburrimiento, frustración y desinterés que les conducirá probablemente a la apatía, tras un período escolar de posible gran sufrimiento. Constituye una gran responsabilidad social la indudable pérdida de talento que causa su desatención. En la actualidad son pocos los organismos tanto públicos y privados que prestan atención continua a la tarea de detectar, estimular y orientar el talento extraordinario y precoz en matemáticas, así como también en otras ciencias.
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