PDF superior Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad de un centro educativo fiscal mixto de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad de un centro educativo fiscal mixto de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad de un centro educativo fiscal mixto de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2012 – 2013

mínima o andamiaje por parte de los adultos para dominar su competencia, y la mayor parte del tiempo ellos mismos se enseñan. Los descubrimientos que hacen en su dominio son excitantes y motivantes, y cada aprendizaje nuevo los lleva a un próximo paso adelante. A menudo estos niños y jóvenes inventan reglas del dominio y tienen su propio estilo para resolver problemas. Esto significa que las personas dotadas son, por definición, creadores de su propio método; hacen descubrimientos, adelantan y resuelven sus propios problemas de forma innovadora. Teniendo en cuenta la capacidad para aprender a través del desarrollo de nuevas estrategias cada vez más eficaces, evidenciando conciencia y control personal sobre el conocimiento que se posee, se considera que las personas con capacidades o talentos excepcionales poseen un mayor desarrollo de habilidades metacognitivas.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2012-2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2012-2013

Yo, Mendoza Hidalgo Genny María declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación: “ Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad de una Unidad Educativa de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 20122013”, de la Titulación de Psicología, siendo el Mg. Jhon Remigio Espinoza Iñiguez, director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica en edades de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del sector urbano de la ciudad de Latacunga, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica en edades de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del sector urbano de la ciudad de Latacunga, durante el año lectivo 2012 – 2013

Las aportaciones de Renzulli han servido para ampliar el pequeño porcentaje de individuos con superdotación intelectual en un 15 o 20% que logran puntuaciones superiores en cualquier área de trabajo y también a tomar en cuenta que la superdotación no es una característica fija con la que se nace ni que permanece constante con el pasar de los años sin que los individuos tengan que esforzarse.Su teoría fue modificada por varios autores y el propio Renzulli ha modificado en los últimos años su teoría inicial extendiéndolas a dos tipos de áreas: Las áreas de ejecución general (performance), la primera en matemáticas, filosofía, religión, ciencias de la vida, artes visuales, ciencias sociales, leyes, música y artes del movimiento; y la segunda, en las áreas de ejecución especifica que son prácticamente todas cuantas un individuo pueda asumir, desde la astronomía hasta el tenis pasando por el diseño.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica en edades de 10 a 12 años de edad en una escuela Fiscomisional del cantón Sígsig Azuay, durante el año lectivo 2013 2014

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica en edades de 10 a 12 años de edad en una escuela Fiscomisional del cantón Sígsig Azuay, durante el año lectivo 2013 2014

En la encuesta sociodemográfica también se evidenció que el alumno/a en estudio que la frecuencia de años repetidos o los grados más vulnerables fue en el sexto de básica 1 de 30. La mayoría no presenta ninguna dificultad física encontrada pero un porcentaje muy bajo presenta dificultad visual (usan lentes), es fundamental que los niños al ingresar en las Instituciones Educativas y cada dos años se puedan realizar una revisión oftalmológica ya que muchas veces el fracaso escolar o dificultades de aprendizaje son debidos a estos problemas. Igualmente se evidencio que las materias de mayor preferencia que tienen los alumnos son las matemáticas y computación, siendo esto un indicativo que si existe predisposición o motivación para las matemáticas.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa de la ciudad de Puerto Ayora- Santa Cruz, durante el año lectivo 2012-2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica, de 10 a 12 años de edad en una unidad educativa de la ciudad de Puerto Ayora- Santa Cruz, durante el año lectivo 2012-2013

Los padres deben favorecer la educación integral de sus hijos potenciando el desarrollo en todas sus facetas, especialmente en el ámbito social y afectivo, sin olvidar que un niño con altas capacidades no es una persona adulta, atender sus necesidades afectivas y emocionales, reconocer sus logros y avances con palabras de elogio y premios, evitar cualquier tratamiento especial que lo haga considerarse superior a los demás, motivar la relación con otros niños apoyarles a que realicen actividades extracurriculares, facilitar la autonomía enseñándoles a que resuelvan sus propios, enseñarles a ser responsables con sus tares, fomentar el respeto y tolerancia a los demás, desarrollar sus habilidades sociales, enseñarles a planificar su tiempo, no descuidar la coordinación con el centro educativo especialmente con los docentes para el intercambio de información entre familia y centro educativo (Barrera et al, 2009, p.37-39).
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, en la cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, en la cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2012 - 2013

El desarrollo intelectual adecuado en los tres componentes hace de los superdotados individuos peculiares y de necesaria orientación adecuada. La investigación muestra que tan solo tres de los treinta niños de sexto año de educación básica pueden ser seleccionados por este cuestionario, por su elevado puntaje, relacionado a las respuestas emitidas. Esto implica que tan solo el uno por ciento del grado ha desarrollado capacidades intelectuales superiores a los de su misma edad y curso. Es muy probable que sea un resultado del tiempo de dedicación a la educación fuera del aula y al direccionamiento de sus padres en casa, lo que s puede cotejar con la estabilidad social del hogar.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un Colegio privado ubicado en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un Colegio privado ubicado en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 - 2013

En cuanto a la fase final de diagnóstico nos arroja un resultado de altos puntajes, no obstante ningún niño o niña alcanza la calificación o los parámetros para considerarlo como un talento matemático, sin embargo el puntaje más alto lo consiguió una niña de séptimo año de educación básica, la cual posee habilidades numéricas y espaciales muy altas, el puntaje para que la estudiante sea un talento no se da por cuanto sus calificaciones se ven afectadas por las notas conseguidas en los problemas de razonamiento lógico. Los resultados de la niña antes mencionada son muy importantes, se presume que para lograr estos resultados existe influencia de algunos factores, tanto sociales, culturales y ambientales como físicos, psicológicos y motivacionales. A continuación una breve descripción de la niña.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular al norte de la ciudad de Guayaquil, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular al norte de la ciudad de Guayaquil, durante el año lectivo 2012 – 2013

A través del análisis de los datos hemos identificado que los niños provienen de familias clase media típica, donde si bien la mayoría no todos los padres son profesionales, no existen grandes diferencias ni culturales ni de educación, que hay un grupo de padres que prestan mayor cantidad de tiempo para el soporte académico de sus hijos y que en algunas de las familias se cuenta con medios como el internet para las investigaciones extracurriculares y en otras no, enfatizo estos puntos a manera de reafirmación final ya que las características sociodemográficas han sido expuestas ampliamente en líneas anteriores. El resultado de los datos obtenidos en el cuestionario de Screening, aplicado a los chicos del primer grupo, pertenecientes al sexto de básico “C”, revelo que la mayor habilidad de este grupo se encontraba en razonamiento espacial donde alcanzaron el 70% de aciertos en las preguntas evaluadas sobre este eje, el 26,66% de aciertos se dio en razonamiento lógico y solo un 3,33 % de aciertos en razonamiento numérico.
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Identificación de Talento Matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una Unidad Educativa Fiscomisional de la ciudad de Piñas durante el Año Lectivo 2012 - 2013

Identificación de Talento Matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una Unidad Educativa Fiscomisional de la ciudad de Piñas durante el Año Lectivo 2012 - 2013

Para seleccionar a los estudiantes de acuerdo al cuestionario de Screening (lógico, espacial y numérico), se procedió a tomar en cuenta que debió contestar correctamente al menos ocho de los doce problemas propuestos; por lo tanto tenemos los resultados del total de los valores del cuestionario, de los que los estudiantes se desenvolvieron mejor en la pregunta cuatro del cuestionario de lógica, en la que se propone problemas lógicos, pero una mayor incidencia encontramos en el razonamiento espacial, llegando a obtener un porcentaje en cada una de las preguntas, siendo la más destacada la pregunta cuatro en el sexto año básico; en la que se reconoce la importancia y creatividad que debemos inculcar o enseñar en los primeros años de vida; por lo que hoy el alumno tiene o maneja un innumerable desafío, ya que en la medida en que vamos apoyando y evaluando al niño lo enfrentamos individualmente a problemas y retos que tendrá que manejar durante toda su vida escolar e incluso profesional.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela privada, ubicada en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela privada, ubicada en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 2013

En relación a las horas de dedicación a estudio extra clase, el 56.70% de los alumnos de sexto año utilizan de 0 a 2 horas a esta actividad, es posible que por este escaso tiempo existe un factor perjudicial para el desenvolvimiento matemático. Para el mismo estudio extra clase los alumnos de séptimo en un 53.30% emplean un periodo de 2 a 4 horas, con lo que podemos mencionar que el tiempo que utilizan los niños de séptimo duplica las horas de estudio a los niños de sexto; esto permite reforzar y afianzar más sus conocimientos, auto prepararse y tener mayor nivel de aprendizaje, lo que pudo haber impulsado a que estos niños logren alcanzar resultados más altos en los cuestionarios aplicados. A este resultado es necesario sumar el tiempo utilizado por los padres, madres o representantes para mediar las tareas de los alumnos, evidenciando que el 70% en séptimo y el 60% en sexto dedican entre 0 a 2 horas a esta actividad. Es responsabilidad de los padres supervisar que los niños realicen sus tareas, las mismas que permiten reforzar en el hogar los conocimientos recibidos en el salón de clases, a la vez que ayudan a los estudiantes a organizar de una forma más eficiente su tiempo y por ende su desempeño académico.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, realizada al sureste de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad, realizada al sureste de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2012 – 2013

Acceso para consultas fuera del aula tenemos los siguientes datos: La mayoría de la población objeto de estudio dice tener acceso al Internet para consultar alguna información que necesiten los alumnos, en el caso de los sextos años de educación básica existe una frecuencia de 23 que corresponde al 76.67% y en el caso de los séptimos su puntuación es aún mayor, su frecuencia alcanza a 26 perteneciente al 86.67% de la población, notando así, que se asemeja a lo antes mencionado que los escolares tienen a la materia de computación entre la segunda preferida y sin lugar a duda también es una de las primeras opciones a la hora de consultar, en cambio, el acceso a bibliotecas particulares sólo existe 1 escolar que corresponde al 3.33% de alumnos que cursan el sexto año y para el séptimo se encuentra con que hay una frecuencia de 2 que obedece al 6.67%, para el caso del acceso a una biblioteca pública los datos son aún más escasos, así tenemos que en el sexto se evidencia una frecuencia de 2 correspondiente al 6.67% y en el séptimo no existe evidencia alguna, también se preguntó si existía Otros medio para acceder a consultas, pero en este apartado no se registran estudiantes que identifiquen como tal en ningún grado de educación básica.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 A 12 años de edad al sureste de la ciudad de Quito, durante el año Lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 A 12 años de edad al sureste de la ciudad de Quito, durante el año Lectivo 2012 - 2013

En la nominación para profesores de matemáticas, se determinó que la profesora de matemáticas indica que sus alumnos si tienen habilidades matemáticas sobre todo en transformar la información verbal en representación gráfica y que los alumnos transfieren lo que aprenden en clase de matemáticas a otras áreas de la vida cotidiana; haciendo relación con el primer enunciado se puede decir que no coinciden con los resultados del PMA en habilidades espaciales, si nos referimos al segundo enunciado coincide con los resultados del PMA, las cuatro operaciones básicas que son la suma, resta, multiplicación y división son aquellas que se pone en práctica en la vida diaria, y son aprendidas en niveles de educación básica elemental inferiores, así se puede decir que según el Ministerio de Educación (2010) en los bloques curriculares en el eje curricular integrador, muestra desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida, otro eje integrador dice: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/ o la representación; lo que hace que los niños de estos niveles de alguna manera se encuentren preparados para desarrollar tanto para el PMA y cuestionario Screening.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del norte de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del norte de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

El cuestionario PMA arrojó importante información y datos más específicos para la preselección de alumnos con talento matemático, se evaluaron a los treinta alumnos de sexto y treinta de séptimo año de básica, realizando pruebas en tres factores: Espacial, Razonamiento y Factor Numérico, obteniendo 10 niños con buenos puntajes que fueron preseleccionados, y en séptimo año siete alumnos, lo que nos refleja que en sexto año de básica existieron tres niños más que destacaron puntajes altos, pero que en la fase de screening no puntuaron bien, En el caso de los alumnos de séptimo año, se repitieron los alumnos que sacaron buenos puntajes en el cuestionario de screening como en el cuestionario PMA.
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Identificación de Talento Matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una Escuela Fiscal del norte de la ciudad de Chone - Manabí, durante el año lectivo 2012-2013

Identificación de Talento Matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una Escuela Fiscal del norte de la ciudad de Chone - Manabí, durante el año lectivo 2012-2013

El presente trabajo de investigación tiene como Tema “Identificación de Talento Matemático en niños de 10 a 12 años en escuelas públicas y privadas a nivel nacional; durante el año lectivo 2012 - 2013”, se efectuó en una escuela fiscal de Chone de la provincia de Manabí, el objetivo fue identificar niños con talento matemático, la población participante fue 60 niños, 30 de sexto y 30 de séptimo, el trabajo se caracterizó por tener un método no experimental de tipo cuantitativo – descriptivo y transversal; incluyendo las características sociodemográficas de las familias de los niños a través de una encuesta, para el proceso de identificación se desarrolló en dos fases, primero, se evaluó a los niños con los siguientes instrumentos psicopedagógicos: Cuestionario de Screening, Test de Aptitudes Mentales Primarias, y “ Nominación de Profesores de Matemáticas” que fue realizada por los maestros. En la segunda fase, participaron los niños que obtuvieron los criterios de selección y se aplicó el Cuestionario de Resolución de Problemas Matemáticos, donde se concluyó como diagnóstico definitivo que la población investigada no presenta niños con talento matemático.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela fiscal de la ciudad de Portoviejo, durante el año lectivo 2012 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela fiscal de la ciudad de Portoviejo, durante el año lectivo 2012 2013

La realidad del sistema educativo ecuatoriano está marcada por una serie de cambios. En noviembre del 2006, el Plan Decenal del Ministerio de Educación definió, entre sus políticas, “ el mejoramiento de la calidad de la educación ”. Para cumplir con este propósito se planteó la Reforma Curricular de la Educación Básica, que fundamentan el aprendizaje en la pedagogía crítica. Por otro lado la Constitución de la República del Ecuador plantea en su artículo Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del Noreste de la ciudad de Manta, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela particular del Noreste de la ciudad de Manta, durante el año lectivo 2012 - 2013

Por otro lado existe gran variedad en cuanto a la preferencia que tienen los niños y niñas de sexto de básica en lo que respecta a las asignaturas. Así entonces es importante mencionar que no todos los estudiantes escogieron una sola opción, sino que la mayor parte de ellos seleccionaron varias alternativas de donde resultó lo siguiente: Principalmente hay favoritismos por las matemáticas, aunque de acuerdo a los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados esta información resulta contradictoria. Algunos estudiantes a más de la asignatura antes mencionada afirman que les gusta estudios sociales que son las más predominantes, de allí hay quienes prefieren lengua, computación Y Ciencias Naturales sin embargo las proporciones pertenecen a un grupo minoritario. Un factor importante que inferimos en base a los datos obtenidos es que no todos las personas que contestaron el instrumento conocen a cerca de las materias que prefieren sus hijos puesto que no expresaron ninguna respuesta.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un centro educativo del sector central de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en un centro educativo del sector central de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2012 – 2013

Son las madres de familia en su gran mayoría las que contestan la encuesta sociodemográfica, frente a un 20% de padres de familia. La ocupación que destaca de manera particular entre los representantes es la de ama de casa.Los encuestados, en su gran mayoría, pertenecen a una familia de hasta 5 miembros (58%).En lo referente a laremuneración, el aporte económico exclusivo del padre es del 33%, frente a la condición en la que padre y madre aportan (36%).El dato correspondiente al 5% de mujeres que aportan ellas solas económicamente es exactamente igual al porcentaje de mujeres que son madres solteras.En lo que respecta a los estilos parentales de crianza y educación, el 41% de los padres, madres o representantes tienen estilos democráticos; mientras que un 38% posee el estilo sobre-protector. El estilo autoritario viene a continuación con un 11%, el permisivo con el 6%, y el violento llega al 1%.La distribución de sujetos varones y mujeres es muy similar (40% mujeres y 60% varones, aproximadamente) en ambos paralelos. Ninguno ha reprobado años escolares. La dedicación de los padres en la mediación de las tareas de sus hijos es similar en ambos paralelos: 46% de los representantes de 6to año dedican de 0 a 2 horas de su tiempo a esta actividad frente al 43% de los de 7mo. Los niños y niñasmuestran, en su mayoría, una preferencia por la asignatura Matemáticas (20% del 6to año, frente a un 26% del 7mo año), frente a porcentajes menores en Computación y Lenguaje que son las preferencias luego de Matemáticas.Alrededor del 60% de los niños y niñas del 6to y 7mo años se dedican a estudiar extraclase entre 2 y 4 horas. En cuanto a los pasatiempos, un 43% de niños y niñas de 6to prefieren el deporte, frente al 56% de los de 7mo. Solamente un 30% de 6to (como valor significativo) se inclinan por la pintura.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del centro de la ciudad de Zaruma, durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad en una escuela pública del centro de la ciudad de Zaruma, durante el año lectivo 2012 - 2013

75 todos los reactivos anteriormente expuestos, los que permitieron llegar a esta fase de identificación, en donde es importante que se tome en cuenta las diferentes variables estudiadas que influenciaron en el proceso, como primaria instancia la herencia que tiene un factor importante en la determinación de la inteligencia o talentos excepcionales, ocupación de los padres, nivel de estudios que puede haber influenciado en las preferencias de sus hijos, ingreso económico que en ocasiones varían las oportunidades de estudio y finalmente el medio en el que se desarrolló el niño; es importante analizar los estilos de crianza que utilizaron estos padres donde se observa principalmente estilos de padres democráticos y sobreprotectores tomando en cuenta que la atmosfera que prevalece en su hogar influye en el aprovechamiento escolar, pues los padres deben asumir un interés activo y elogiar o estimular a sus hijos con la finalidad que se desempeñen mejor en la escuela. En cuanto al medio escolar puede haber influenciado los estilos de enseñanza de las escuelas, aunque hoy en día se está trabajando tanto a nivel internacional como nacional para contar con un entorno que facilite el desarrollo de talentos atendiendo adecuadamente a cada estudiante, realizando un proceso flexible con una variedad de estrategias y actividades interesantes que procure el desarrollo óptimo de los potenciales de cada estudiante. Los valores más importantes que se han podido recabar en esta investigación es el nivel educativo de los padres con un 25% de padres que terminaron la secundaria y un 18.33% de padres que culminaron sus estudios universitarios, que influye en el rendimiento de los hijos, se demuestra el 25% de padres que son empleados públicos por tanto son beneficiados de un buen estatus laboral que permite un mayor nivel educativo. Así mismo existe un buen nivel económico ya que el 48.33% de padres y madres que aportan económicamente al hogar. De la misma manera el estilo de crianza que predomina es el estilo de crianza democrático con un 66.67% particularidad efectiva para la potenciación de talentos, pero lamentablemente aunque los niños cuentan con características socio ambientales para ser talentosos no fueron seleccionados, es por ello que hay que reflexionar ¿Qué es lo que está afectando en los niños? ¿Qué está influenciando para que estos niños no fueran seleccionados?, quizás los niveles de enseñanza, la educación de los padres; hipótesis que debe ser comprobada con futuras investigaciones para poder aportar al campo del conocimiento.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad de la escuela privada del noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 años de edad de la escuela privada del noreste de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012 - 2013

Espinoza, E. (2004). A nivel nacional, en 1998 el Ministerio de Educación y Cultura a través de la División Nacional de Educación Especial frente a la demanda existente de dar atención a esta población de personas con altas capacidades busca asesoría especializada en el Centro Huerta del Rey de Valladolid – España apoyando a la primera investigación denominada “Detección temprana de niños superdotados en los jardines de infantes fiscales urbanos de la ciudad de Quito”, que aparte de detectar en una población de 814 alumnos 14 niños y 8 niñas superdotados, permitió apreciar el problema que el sistema educativo ecuatoriano presenta frente al tema de la Superdotación y Talento; iniciando el camino hacia la consecución de una normativa que legal que posibilite la atención a esta población de nuestro país, la normativa contempla: La flexibilización escolar y la implementación de unidades de atención en cada provincia. En el año 2003 en la ciudad de Quito se realiza el Primer Encuentro Nacional sobre la Superdotación y el Talento en coordinación con la Universidad Técnica Particular de Loja, presentando trabajos que impulsaron a especialistas a seguir líneas de acción en el tema.
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Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 Años de edad en el Centro Educativo Particular del cantón Pelileo durante el año lectivo 2012 – 2013

Identificación de talento matemático en niños y niñas de 10 a 12 Años de edad en el Centro Educativo Particular del cantón Pelileo durante el año lectivo 2012 – 2013

mayoría pertenece a sexto de básica. No se ha logrado encontrar una teoría que ilumine o explique claramente esta eventualidad, sin embargo, lo que se puede interpretar es que para estos niños los instrumentos aplicados tuvieron su grado de dificultad en cada uno de los componentes, y además, la poca familiaridad con este tipo de pruebas incidieron directamente en los bajos resultados. Otro argumento posible es que siempre que se realiza una prueba, sea cual fuere el objetivo, causa cierto grado de tensión y stress que afecta a la concentración y por ende los resultados esperados no son siempre concomitantes con el regular rendimiento en clases. Con relación a esto Ardón (2008) dice que existe relación entre el estrés académico y el rendimiento. El estrés académico disminuye considerablemente el rendimiento de los alumnos. Sus niveles de estrés son provocados sobre todo por inquietudes situacionales. Los alumnos son afectados por las reacciones físicas, como la falta de energía, trabajando este como un desencadenante de reacciones psicológicas que ponen en situaciones de indisposición a los estudiantes y los deja sin voluntad de estudiar .
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