PDF superior Informe Proyecto Experiencias en Aprendizaje y Servicio Solidario

Informe Proyecto Experiencias en Aprendizaje y Servicio Solidario

Informe Proyecto Experiencias en Aprendizaje y Servicio Solidario

IV* DIA+NOSTICO Y PLANIFICACI3N IV*/ Mot$'"c$)! Los estudiantes de la universidad de #ipán, Escuela de En+ermería, Escuela de 4ngeniería !ecánica El1ctrica % Escuela de Derecho, en coordinaci&n con la docente del curso de Derechos $umanos % #ociedad Peruana, tomamos la iniciativa de realizar este pro%ecto de aprendiza)e % servicio solidario, con la +inalidad de conocer la situaci&n actual de la localidad de traba)o, contribuir al desarrollo de la comunidad traba)ando con los acuerdos de gobernabilidad como la agenda concertada por la mu)er, agenda concertada por la in+ancia % con la agenda concertada por la gesti&n de riesgos de desastres naturales % cambio climático, %a ue este caserío está e-puesto a muchos riesgos ue pueden ser producidos por el +en&meno del niño.
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Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en la Educación Inicial y Primaria

Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en la Educación Inicial y Primaria

• Desarrollo de fondos y contabilidad: Muchos proyectos de aprendizaje-servicio solidario se desarrollan con elementos con los que ya se cuenta en la escuela sin necesidad de salir a buscar recursos extraordinarios. En otras ocasiones, se requerirán recursos adicionales para el desarrollo del proyecto. A algunos, la dirección de la escuela puede asumirlos como parte de los gastos corrientes por ser montos ínfimos; en otros casos habrá que encarar una campaña de bús- queda de fondos. Es un buen aprendizaje para los niños ser conscientes de que se necesitan recursos concretos para modificar una situación social, y a menu- do ellos mismos pueden involucrarse en la obtención y gestión de los recursos necesarios. Aún niños muy pequeños pueden ejercitarse en sumas y restas con los gastos del proyecto y encontrar esta actividad más motivadora que los ejer- cicios habituales de aritmética.
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Aprendizaje para servicio solidario “una estrategia pedagógica para obtener valores sociales e individuales en estudiantes de secundaria”

Aprendizaje para servicio solidario “una estrategia pedagógica para obtener valores sociales e individuales en estudiantes de secundaria”

En lo que respecta al caso Colombiano, se han evidenciado algunas investigaciones de carácter solidario en la educación superior, un ejemplo de ello es la organización “Opción Colombia” fundada en 1991 por un grupo de estudiantes y jóvenes profesionales, esta organización es pioneras en la promoción de prácticas sociales universitarias “A través de convenios y alianzas con 93 universidades colombianas y 4 internacionales, Opción Colombia ha logrado que más de 5.000 jóvenes universitarios y profesionales se vinculen en la formulación, gestión y ejecución de diferentes proyectos nacionales e internacionales”. (Tapia, 2010, p.6). Este programa permite integrar conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas de diferentes disciplinas académicas, usadas para generar soluciones a problemáticas sociales, la mayoría de estos proyectos se caracterizan por un servicio de larga duración y alta intensidad, lo cual puede ser llamado como “aprendizaje para servicio solidario,” de esta manera se evidencia que en Colombia se vienen realizando proyectos de este rigor en la educación superior, los cuales, también pueden ser implementados en el bachillerato, como estrategias de construcción ciudadana y a su vez aportar a la formación integral de los educandos.
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PROGRAMA SOCIO-EDUCATIVO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO PARA MEJORAR EL NIVEL DE CONCIENCIA SOCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

PROGRAMA SOCIO-EDUCATIVO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO PARA MEJORAR EL NIVEL DE CONCIENCIA SOCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

El estudio parte de los resultados académicos observados en el proceso formativo de los estudiantes de VII ciclo de las Escuelas Profesionales de la Universidad Señor de Sipán que evidencian deficiencias en el desarrollo de su conciencia social, trayendo como consecuencia limitaciones para abordar proyectos de intervención tales como los que involucran el aprendizaje y servicio solidario. Se planteó como objetivo general ayudar a potenciar la conciencia social y la respuesta al encargo social de las comunidades de la región Lambayeque, proponiéndose para tal fin: Identificar los niveles de mejora y proponer un programa socio educativo sustentado en la teoría de Lev Vigosky y en los aportes de María Nieves Tapia que permitan configurar proyectos de experiencias en ASS. Asimismo, planificar un seguimiento a fin de sistematizar y validar los resultados de dicha propuesta. Se utilizaron métodos histórico-lógicos, método sistémico estructural, método paradigmático y métodos de análisis y síntesis. Los métodos prácticos usados fueron: diagnóstico, diseño e interpretación. La Muestra estadística estuvo compuesta por 17 directivos, 09 docentes y 324 estudiantes universitarios, seleccionados de manera aleatoria. Los resultados de la investigación dan cuenta que entre los estudiantes existe una débil conciencia social para aplicar sus aprendizajes pre-profesionales en el terreno social.
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APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO,

APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO,

El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) cuyo lema es “Aprender sirve, servir enseña” difunde la idea y su metodología por América Latina, asesora, promueve proyectos, evalúa iniciativas, sirve de soporte al programa “Educación Solidaria” con una idea muy simple pero educativamente muy potente: “Plantar un árbol donde se necesita, es un gesto solidario. Hacer la germinación , es una actividad de aprendizaje. Investigar sobre el ecosistema local, y diseñar a partir de lo aprendido una campaña de forestación en colaboración con las autoridades y organizaciones, es APRENDIZAJE-SERVICIO
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El desarrollo de competencias en la Universidad a través del Aprendizaje y Servicio Solidario

El desarrollo de competencias en la Universidad a través del Aprendizaje y Servicio Solidario

El APS podría considerarse como la intersección entre dos tipos de experiencia. En primera instancia, y con un carácter netamente académico, se encuentran los estudios o trabajos de campo que muchas instituciones educativas realizan con el objetivo de que los estudiantes apliquen metodologías de investigación y tomen contacto con la realidad en función de un aprendizaje disciplinar determinado (Tapia, 2000). Por otra parte, también se desarrollan actividades solidarias, ya sean los “padrinazgos” de escuelas rurales, las colectas y campañas por múltiples causas solidarias, y tantas otras iniciativas, todo ello mediante su participación activa. Podemos hablar de Aprendizaje y Servicio Solidario en la intersección de estos dos tipos de actividad, es decir cuando en el desarrollo de un proyecto están presentes simultáneamente, la intencionalidad pedagógica y la intencionalidad solidaria. Respecto a la intencionalidad solidaria, Tapia (2006) señala que supone, sin duda, una parte imprescindible en la formación para la ciudadanía.
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“Meraki, de niños para niños”, una experiencia de Aprendizaje Servicio Solidario (APSS)

“Meraki, de niños para niños”, una experiencia de Aprendizaje Servicio Solidario (APSS)

Una vez que cada grupo había recibido la sesión recién explicitada, era momento de trabajar con su tutor/a los contenidos referentes a la temática principal de este proyecto. Los contenidos que más se han trabajado dependiendo del curso han sido: la célula; sistema inmunológico; tipos de enfermedades (sintomatología, tratamientos, etc.), entre otros. La manera de la que han trabajado dichos contenidos ha sido diferente dependiendo del curso y del docente, ya que cada profesional tenía libertad para decidir los recursos, la metodología y la temporalización que estimase más óptima para su grupo. Principalmente, se han utilizado: vídeos didácticos;
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Judicialización de la política y moralización del derecho, un reto para los consultorios jurídicos en Colombia: Una mirada desde el aprendizaje de servicio solidario

Judicialización de la política y moralización del derecho, un reto para los consultorios jurídicos en Colombia: Una mirada desde el aprendizaje de servicio solidario

UNILAB se diseña como un escenario virtual de formación para estudiantes, docentes, líderes de organizaciones civiles y comunidad en general, que busca mediante el currículo de la escuela de derecho y las TICS, impactar el desarrollo humano sostenible del Distrito de Cartagena, fortaleciendo la participación ciudadana. En ese sentido, el proyecto se plantea como objetivo general estructurar curricularmente, desde la responsabilidad social universitaria, un escenario virtual de práctica formativa mediado por las TICS que posibilite la formación política y en valores para la construcción de ciudadanía en Estudiantes, docentes y líderes comunitarios, conformando, con la Federación De Acción Comunal del Distrito de Cartagena (FDAC), una comunidad de aprendizaje mutuo para el desarrollo en la que se integren la investigación, proyección y docencia para la promoción de la participación ciudadana y el DHS de la comunidad.
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Acompañamiento Educativo: El rol del educador en Aprendizaje y Servicio Solidario

Acompañamiento Educativo: El rol del educador en Aprendizaje y Servicio Solidario

Con todo ello, AySS se consolida como una estrategia inclusiva para superar las barreras al aprendizaje y la participación (Mendia, 2012), contextualizando los aprendizajes y asegurando el desarrollo de las competencias; dotando a lo aprendido de significado social compartido, a partir de espacios de participación y encuentro en las distintas fases del proyecto (diseño, ejecución, evaluación), con educandos actuando en alteridad para y con otras personas; resolviendo una necesidad comunitaria desde y por la justicia social, con la responsabilidad que le compete a todo miembro de la sociedad, individual y colectivo. La potencialidad del AySS como estrategia educativa permite reunir a diversos colectivos no sólo en términos de servicio, sino también de aprendizaje, pudiendo realizarse proyectos con protagonistas pedagógicos también en el ámbito educativo de lo no formal (Silió y Batlle, 2012). En concreto, en el ámbito formal, se configuran como especialmente urgentes los procesos de la reflexión sistematizada (Páez y Puig, 2013) y la evaluación de los impactos, de las mejoras y/o cambios, ambos aspectos en coherencia con el modelo de la Innovación Social (Villa, 2013), como se representa sobreel ámbito universitario en la figura 1.
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Experiencias de aprendizaje-servicio en la formación del profesorado: Un estudio de caso

Experiencias de aprendizaje-servicio en la formación del profesorado: Un estudio de caso

6. TEORÍA Y PRÁCTICA: La apreciación intercultural y sus habilidades derivadas se aprenden mejor mediante una combinación de estudio en el aula y el encuentro directo con las personas de diversas culturas, por lo que los educadores de todo el mundo están encontrando cada vez más formas de acreditar la educación experiencial, en general, y el ApS, en particular, como herramientas para potenciar el dominio de una variedad de habilidades teórico-prácticas. La educación profesional de la enfermería, trabajo social y pedagogía, por ejemplo, han incluido la experiencia integral en la preparación de sus estudiantes. Asimismo, el trabajo de campo en disciplinas como la sociología y la antropología, que en la antigüedad fueron sólo de observación, se han ampliado para incluir el servicio activo en sus currículos, reconociendo el hecho de que simplemente el estudiar un colectivo sin interactuar con él es una forma de explotación, y que los participantes activos tienen acceso a información que la observación, por sí misma, no podría proporcionar. A este respecto, el ApS proporciona una oportunidad de gran valor para combinar teoría y práctica, con el añadido de esta práctica es un servicio solidario.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

La rúbrica destaca los diferentes aspectos que contribuyen a dar sentido y calidad a una experiencia de aprendizaje servicio: los dinamismos como ingredientes fundamentales y los niveles que apuntan gradualmente las diferentes maneras de poder implementar cada uno de ellos. De esta forma, la rúbrica y su análisis permite mostrar la flexibilidad en la combinación de los dinamismos que configuran un proyecto de aprendizaje servicio, facilitando un uso más consciente, intencional y creativo en el reconocimiento y diseño de nuevas experiencias. Visualizar la diversidad de prácticas que permite el aprendizaje servicio y los elementos a tener en cuenta en cada caso favorece la introducción de la metodología de forma progresiva. En este sentido, al inicio del proceso el aprendizaje servicio debe contemplar los diferentes dinamismos pero no tiene por qué empezar con una presencia intensa de todos ellos. Los primeros niveles pueden resultar sugeridores para equipos con poca trayectoria en esta metodología; facilitan la introducción de actividades sencillas que, con tiempo, avancen hacia una mayor riqueza y complejidad. Un proceso de diseño e implementación prudente y con sentido puede ser la base para la consolidación de los proyectos de aprendizaje servicio en centros y entidades.
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Aprendizaje-servicio y calidad educativa Aprender a aprender en un proyecto de aprendizaje-servicio 1

Aprendizaje-servicio y calidad educativa Aprender a aprender en un proyecto de aprendizaje-servicio 1

Este tipo de experiencias tiene la virtud de proponer una muy amplia gama de situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes pueden involucrarse. Cada uno de los estudiantes colabora a través de sus fortalezas, desde sus diferentes tipos de inteligencia y desde su voluntad de aprender. Así se conoce mejor a sí mismo y valora a los que lo rodean. Los alumnos tienen la posibilidad de elegir qué hacer de acuerdo a sus propios deseos y capacidades, pero también pueden descubrir que hay cosas para las que creían no tener talentos, y en la práctica descubren que no es así. Hemos escuchado muchos testimonios sobre los proyectos de aprendizaje-servicio que ponen de manifiesto que algunos estudiantes con rendimientos bajos en tareas de aula, se descubren a sí mismos y sorprenden a sus docentes con un excelente rendimiento en otro contexto.
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Informe Final: Proyecto de Servicio Comunitario

Informe Final: Proyecto de Servicio Comunitario

Como ya se explico anterior mente el taller tuvo una duración de 12 horas académicas, distribuidas en 6 temas los cuales se dictaron en 4 días en secciones de 3 horas o 4 horas académicas. Para la fase teórica se utilizaron las estrategias de exposición oral, lluvia de ideas, videos educativos, mímica, imitación y preguntas dirigidas, todas estas con el fin de captar la atención del niño y maximizar su retención y aprendizaje. Y para evaluar a los escolares se implementaron actividades recreativas que los motivaron de gran manera como la sopa de letra del tema en cuestión, sesión de preguntas y respuestas y varias dinámicas como realiza ejemplos de menú, arma el trompo de los alimentos, el juego del sombrero, Es actividad física, deporte o ejercicio?.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

La necesidad de evaluar los proyectos educativos no resta complejidad a este proceso. Una primera cuestión a definir en un proceso de evaluación es qué se va a evaluar. En el caso de los proyectos de aprendizaje servicio, son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados, entre los que destacanel impacto y la calidad de las experiencias. Además, no existe una única vía para evaluar un proyecto, sino que su sentido vendrá definido según cuál sea el momento (inicial, formativa o sumativa), la posición institucional (externa o interna), la relación por parte del evaluador con el objeto evaluado (distante, participativa, cooperativa, capacitadora o empoderadora), el objetivo de evaluación (necesidades, diseño o producto), el diseño metodológico de la misma (desde las propuestas experimentales hasta las de carácter cualitativo), o los instrumentos utilizados (cuestionarios, observaciones, entrevistas, grupos de discusión, vídeos o fotografías). Todo ello hace de la evaluación uno de los temas más complejos pero también más imprescindibles y con mayor campo por recorrer en el estudio de los proyectos de aprendizaje servicio (Campo, 2014).
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Aprendizaje servicio aplicado a niños con TDAH: nútrete de nuevas experiencias

Aprendizaje servicio aplicado a niños con TDAH: nútrete de nuevas experiencias

Después de realizar las sesiones con los niños, les hicimos una pequeña encuesta para saber si les había gustado el trabajo realizado, qué era lo que más les había gustado y qué era lo que menos para mejorar las acciones en otras ocasiones. Como consecuencia vimos que la mayoría coincidía en las mismas actividades, tanto positiva como negativamente. También tras el análisis de la encuesta, pudimos comprobar que los niños habían conseguido mayor autoestima sintiéndose protagonistas, tanto ellos como los alumnos que intervenimos en el proyecto. Como afirma Delors (1996), “El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias”, es decir, el aprendizaje del niño se basa en las vivencias del día a día. También trabajamos las emociones haciéndolos participes en todo momento, lo que a los alumnos les proporcionó gran satisfacción, como observamos en el siguiente fragmento, (Mora, 2013) “enseñar significa emocionar, evocar su atención desde dentro y es posible instrumentar como empezar una clase: hay que ser provocador, hay que inyectar curiosidad en relación con la edad, la hora del día, el estado del organismo”. Nosotros, a lo largo de las sesiones y como hemos venido reflejando durante todo el trabajo, intentamos en todo momento involucrar al alumno, desarrollar su curiosidad mediante actividades motivadoras, con lo que conseguimos sesiones atractivas para el alumnado, activas para su desarrollo y de provecho porque mejoraron su relación con los demás. Por otro lado, tuvimos en cuenta el hecho de utilizar poco material obteniendo de esta forma resultados positivos ya que los alumnos estaban más atentos a las indicaciones que dábamos que a cualquier otro objeto o sujeto.
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Proyecto solidario: Dulce nombre de María

Proyecto solidario: Dulce nombre de María

Cualquier proyecto emprendido por una institución educativa que se proponga objetivos solidarios, de intervención en la comunidad y en beneficio de los que menos tienen es indudablemente positivo, es indudablemente beneficioso, tanto para sus actores como para sus destinatarios. Sólo es garantía de calidad educativa y de equidad si es una experiencia de aprendizaje- servicio, o sea si se tiene, al mismo tiempo que una intencionalidad social, una intencionalidad educativa, especialmente para los sectores en situación de pobreza.
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TítuloExperiencia de aprendizaje servicio (ApS) solidario en el grado de Español:  estudios lingüísticos y literarios de la Universidad de A Coruña

TítuloExperiencia de aprendizaje servicio (ApS) solidario en el grado de Español: estudios lingüísticos y literarios de la Universidad de A Coruña

Para un especialista en lengua y literatura que oriente su carrera profesional a la docencia, es necesario no solo formarse en la disciplina que va a impartir, sino también el conocimiento de sus futuros discípulos, máxime en una práctica de este estilo en la que es tan relevante conocer la situación social y psicológico-afectiva de los inmigrantes adultos. Pero no es competencia de unos estudios no profesionalizantes como los grados en Estudios Lingüísticos y Literarios, por lo que esta carencia se palió con la sensibilidad y empatía de la alumna hacia el colectivo de inmigrantes, el buen quehacer de esta y la ayuda prestada por los responsables de la ONGD Ecodesarrollo Gaia. Así pues, el proyecto que llevamos a cabo podría haberse enriquecido con formación en materias como psicología.
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Proyecto sistematización de 24 experiencias pedagógicas innovadoras : Informe Final. /

Proyecto sistematización de 24 experiencias pedagógicas innovadoras : Informe Final. /

En el proyecto, al iniciar cada período escolar (son cuatro en el año) se les indica a los estudiantes los objetivos, el trabajo que se va a realizar y el proyecto final que se espera que desarrollen como producto del período (éste producto hace referencia al material didáctico producido por los estudiantes después de culminar una serie de actividades alrededor de las temáticas previstas para el periodo); estos tres aspectos actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje, a los docentes nos sirven como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo, a los estudiantes les permite formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término del período, podríamos afirmar entonces que l@s estudiantes obtienen un doble producto: un material didáctico en Inglés en donde refleja lo aprendido durante el periodo ( y que puede ser reutilizado) y la puesta en práctica de sus propias estrategias de aprendizaje. Las estrategias Coinstruccionales se aplican durante el proceso mismo de enseñanza o de lectura de un texto (actividad común en nuestras clases de Inglés): detección de la idea principal; conceptualización de contenidos; organización, estructura e interrelación entre contenidos, atención y motivación constante. Aquí se pueden incluir estrategias como: ilustraciones, redes semánticas (recursos gráficos), mapas conceptuales y analogías.
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Informe Final Kamaxunbi* somos todos: Experiencias de aprendizaje en la comunidad nativa Yamino

Informe Final Kamaxunbi* somos todos: Experiencias de aprendizaje en la comunidad nativa Yamino

Además de la entrega de la publicación como co-autoría a Yamino, esta etapa del proyecto a contribuido a afianzar los lazos con la comunidad. El hecho de continuar trabajando con las madres artesanas y sus hijos durante el 2010 ha forjado los lazos de confianza entre ambas comunidades: Yamino y Pucp. Por tal motivo, más allá de talleres o actividades que hayamos elaborado en conjunto, se destaca la ahora amistad entre los dos grupos. Esto, a su vez, ha facilitado la participación de la madres en las actividades realizadas en Lima; lo cual también posiciona a la PUCP como un lugar de referencia para impulsar el mercado de artesanías del Comité de Madres de Yamino.
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Valoraciones del Aprendizaje Servicio en la Educación Básica: Hacia el Protagonismo Social y Solidario

Valoraciones del Aprendizaje Servicio en la Educación Básica: Hacia el Protagonismo Social y Solidario

Es oportuno indicar que el Aprendizaje Servicio considerado como una metodología educativa, exhorta a la articulación de los contenidos curriculares. Por tal razón, dicha metodología fue aplicada en este estudio mediante la disciplina de Informática. En atención a esto, dentro de las entrevistas analizadas, se encuentran ciertas expresiones relacionadas a este aspecto, tales como: IB: “Usar la computadora para hacer cartas para que nos pudieran ayudar. Aprendimos a como dejar el margen, que tipo de letra utilizar (…)”. ID: “Todos los contenidos los integramos a través del uso de programas”. IE: “Aprendimos a realizar documentos”. IF: “Cómo hacer una carta, diapositivas, videos y otras cosas para desarrollar el proyecto”. IG: “Procesador de textos, las diapositivas y las hojas de cálculo para hacer cartas, gráficos, las presentaciones y muchas cosas” y IH: “Comenzamos asociando los términos básicos en Informática, Software, Hardware y Programas de Oficina”.
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