PDF superior Josefo: entre la historia y la ficción

Josefo: entre la historia y la ficción

Josefo: entre la historia y la ficción

El foco principal de la crítica a la veracidad de la información presente en las obras de Josefo es el episodio de Masada, sitio de la última confrontación de la "guerra" entre judíos y romanos. Masada fue escogida por los soldados judíos porque era una fortaleza construida por Herodes, considerada inexpugnable, y por mantener una gran reserva de comida y un gran arsenal de armas. Sin em­ bargo, el general Silva, que comandaba el ejército romano consiguió acercarse a sus murallas mediante la construcción de una rampa que permitió llevar las máquinas de guerra -especialmente los arietes- a la cumbre (GJ 7.294-319).
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Françoise Perus (comp. ), La historia en la ficción y la ficción en la historia. Reflexiones en torno a la cultura y algunas nociones afines: Historia, lenguaje y ficción

Françoise Perus (comp. ), La historia en la ficción y la ficción en la historia. Reflexiones en torno a la cultura y algunas nociones afines: Historia, lenguaje y ficción

Pese a las posibles asociaciones que puede despertar el título de este volumen, La historia en la ficción y la ficción en la historia no está orientado a desentrañar las complejidades de los relatos de corte histórico, tampoco persigue el objetivo de identificar los “elementos ficcionales” del discurso historiográfico y mucho menos se presenta como una antología de textos a los cuales adherirse acríticamente. El libro de Françoise Perus, profesora de la Facultad de Filosofía y Letras e investigadora del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM , tiene un propósito distinto, quizá más complicado, a saber, el deslinde riguroso y preciso de una serie de nociones que se han ido desdibujando a lo largo de su devenir, lo cual ha dado lugar a un sinfín de traslapes conceptuales relacionados en gran medida con la asimilación pasiva de nomenclaturas operada en el trabajo interdisciplinario.
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Ficción e historia

Ficción e historia

reflexión sobre el rol del teatro como una plataforma de investigación de la Historia. Esta vez, Griffero opta por la escenificación de la problemática de la creación del texto, poniendo en cuestión la práctica misma de su escritura y el rol del autor como creador de una ficción. Aunque re- conoce a la Historia como su madre y musa, manifiesta su crueldad y desconsideración en el texto “Más horror me produce que se caiga la Acrópolis a que se derrumbe un edificio lleno de inmigrantes” (Ella, Griffero 47).

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Historia y ficción

Historia y ficción

guientes diferencias entre el discurso histórico y el de ficción (citado por Luis Vergara Anderson, “Discusiones contemporáneas en torno al carácter narrativo del discurso histórico”, Historia y grafía, p. 24, 2005, pp. 19-53): “a) el estilo del historiador es expositivo y argumentativo; el autor de ficciones aplica el conocimiento histórico general a situa- ciones particulares; b) el historiador parte de hechos concretos para efectuar una interpretación comprensiva de un periodo histórico o de un aspecto del mismo; el autor de ficciones procede al contrario, por lo que no refiere explícitamente sus conocimientos historiográficos gene- rales, los cuales sólo se muestran en las palabras y acciones de sus per- sonajes; y c) la narrativa historiográfica no se escribe desde la perspec- tiva de ninguno de los autores que figuran en ella; la ficción muestra la realidad histórica a través de los ojos de los personajes de la misma”.
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Historia y ficción

Historia y ficción

Ankersmith, uno de los autores posmodemistas más representativos, señala las siguientes diferencias entre el discurso histórico y el de ficción (citado por Luis Vergara Anderson[r]

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Cortazar entre la cultura pulp y la denuncia política

Cortazar entre la cultura pulp y la denuncia política

Pero, además de marcar firmemente el estatuto literario de la narración, el titulillo aludía a la figura del ‘narrador de nuestra fascinante historia’. Se trataba, claro, de una referencia irónica y paradójica, ya que la voz que hablaba era, sin duda, la del narrador y, por tanto, carecía de sentido nombrarlo en tercera persona. Ese procedimiento atravesaba todo el texto y, aparte de su carácter irónico, cumplía dos objetivos simultáneos. Por una parte, al modo de ciertos textos de vanguardia, mostraba la presencia del sujeto de la enunciación, subrayando el carácter artificial de la narración y su estatuto de constructo verbal. Por otra parte, problematizaba irónicamente la identificación entre el autor real Julio Cortázar, el narrador del texto y el protagonista del relato: si bien el lector, gracias a la identificación de la situación biográfica del narrador con la del autor, sabía que se trataba del mismo sujeto –o de la ficción del mismo sujeto en diferentes planos-, Cortázar introducía esa fórmula para evitar narrar en primera persona y, de ese modo, mantener una cierta distancia entre esas tres instancias del relato: 12
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La Historia de la Ciencia como elemento catalizador de la enseñanza de la Biología y la Naturaleza de la Ciencia

La Historia de la Ciencia como elemento catalizador de la enseñanza de la Biología y la Naturaleza de la Ciencia

Sin embargo, algo más concreto es preguntarse ¿qué es la historia de la ciencia en la enseñanza de la ciencia? En este sentido, podríamos pensar en la HOS tanto como un elemento curricular que debemos enseñar (qué enseñar), una estrategia de enseñanza que permite comprender mejor a los estudiantes ciertos conceptos científicos (cómo enseñar) o simplemente como un recurso, el que podemos incluir en nuestras clases (con qué enseñar). Desde nuestro punto de vista la HOS se puede entender de todas estas formas dado que en la literatura no hay una única visión. Como elemento curricular, podemos reconocer que existen ciertos aspectos históricos que han sido incluidos en nuestro currículo a través del tiempo (ver sección siguiente), o que nosotros, como profesores de ciencia, pensamos que es importante que los estudiantes conozcan (por ejemplo, los nombres y aportes de otros biólogos al nacimiento de la genética [como Thomas Morgan, Hugo DeVries o William Bateson], con el objeto de derribar el error conceptual de que Mendel fue el único creador de una disciplina completa). Como recurso, podemos pensar que la descripción de un experimento clásico en un libro de texto, el extracto de una película que toque aspectos históricos de la ciencia (como: “Creación”, sobre Darwin y su teoría) o la lectura de un artículo científico original, puede servir para enseñar conceptos de biología o el cómo se ha generado este conocimiento (NOS) (véase sección sobre elementos de la HOS). Sin embargo, ninguno de estos elementos tendrá un real impacto para el aprendizaje de las ciencias en nuestros estudiantes si no pensamos en la inclusión de la HOS como un elemento para desarrollar habilidades de pensamiento científico y la reflexión sobre los conceptos y el quehacer científico que los ha creado. Es por este motivo que existen diferentes modelos propuestos de como incluir la HOS en las clases de ciencia. Lo que sí está claro entre los educadores en ciencia y los profesores, es que la inclusión de datos curiosos, tablas con hechos históricos y fechas o más nombres como datos anecdóticos sin mayor profundidad, no es un gran aporte, ni para el aprendizaje de conceptos científicos, ni para comprender el cómo se hace ciencia o cómo se genera el conocimiento científico.
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historia-de-la-tierra-y-de-la-vida

historia-de-la-tierra-y-de-la-vida

• La edad actualmente admitida para la Tierra tiene un límite máximo en 4570 millones de años, que es la edad de los meteoritos más antiguos medida por.. métodos radiométricos.[r]

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Historia de la industria en España. La electrónica y la informática

Historia de la industria en España. La electrónica y la informática

par un lugar especial el Hispasat, objetivo de un programa puesto en marcha por acuerdo del Consejo del Ministros el 7 de abril de 1989, en el cual debía intervenir la industria españo[r]

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La historia entre la memoria y el olvido. Un recorrido teórico

La historia entre la memoria y el olvido. Un recorrido teórico

A través del recorrido trazado, circulamos por diversas tradiciones que se pre- guntan por los modos en que las sociedades construyen su relación con el pa- sado. En las primeras líneas explicitamos la intención de explorar un par de binomios –que funcionan muchas veces como puntos de partida de algunos análisis– con el objeto de presentar un cuadro de situación teórico. Nuestro primer eje de reflexión fue el de la memoria, en función de la cual recurrimos a las diferenciaciones entre el plano individual y colectivo. El pensamiento de Halbwachs y el de Ricœur fueron, en este sentido, centrales para llevar adelante este propósito. Gracias a sus observaciones logramos dar con la importancia de dos niveles de la memoria, que se nutren y complementan. En segundo lugar, recuperamos las diferenciaciones que algunos escritores indican en relación a la memoria y la historia. A las investigaciones de Halbwachs, les sumamos las de Nora. Ambas perspectivas, aunque con algunas diferencias, delimitan un terre- no de incumbencia singular para una y para la otra. Por último, nos ocupamos de los estudios sobre el olvido. Allí fue de gran utilidad el trabajo de Weinrich, para introducir las disquisiciones nietzscheanas sobre el olvido como liberador y luego detenernos rápidamente en los peligros que implica el olvido a nivel colectivo.
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La infancia y la adolescencia entre la sociedad del conocimiento y la sociedad del riesgo

La infancia y la adolescencia entre la sociedad del conocimiento y la sociedad del riesgo

Más que proteger el cuerpo como refugio de una identidad estable y separable, toda esta realidad induce a reflexionar que el sujeto es también el objeto como una forma particular de au[r]

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Entre la renovación y la reevaluación. Jalones en la historiografía francesa sobre la Restauración

Entre la renovación y la reevaluación. Jalones en la historiografía francesa sobre la Restauración

¿Que otro volumen ofrece un testimonio mejor que Repenser la Restauration (Mollier, Reid y Yon, 2005) sobre el impacto de la historia cultural sobre la relectura de la Restauración? Los títulos de las seis partes que reagrupan vein- tisiete contribuciones dan testimonio de ello: “Pasado y presente de la historia”; “Ideologías”; “Políticas artísticas”; “Libro, imagen, sociedad”; “Teatro, risa y sátira”; “Restauración y romanticismo”. Como puede verse, se trata de un ver- dadero catálogo (sin atribuir a este término ningún matiz peyorativo) de las canteras de la historia cultural que, sin embargo, no olvida tampoco la dimen- sión socio-política de los temas. La obra pionera de François Parent-Lardeur (1981) sobre los gabinetes de lectura bajo la Restauración ilustra este punto, interesándose al mismo tiempo por los libros, las lecturas y los lectores. Como subraya Daniel Roche, es “a través de la confrontación de lo social en el espacio urbano cuando se definen las apuestas de la institución ‘gabinete de lectura’: de lo político a lo cultural 12 ”. El único límite que se puede ver al ejercicio es, a
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La demanda derivada: un estudio de la relación entre médicos generales y especialistas

La demanda derivada: un estudio de la relación entre médicos generales y especialistas

médicos que trabajan en centros de salud “. Las consultas directas, ya tengan lugar en el consultorio o en el domicilio del paciente, son las más frecuentes en ate[r]

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Tipología de la catáfora paratáctica: entre la sintaxis del discurso y la sintaxis de la oración

Tipología de la catáfora paratáctica: entre la sintaxis del discurso y la sintaxis de la oración

Entre ambos polos, se sitúa la catáfora paratáctica, que participa tanto de la parataxis discursiva como de la hipotaxis oracional: se uti- liza en ella un procedimiento de cohesión dis[r]

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presentación

presentación

Las relaciones entre la Física y la Química a lo largo de la historia El nacimiento de la Química como ciencia moderna La Química: la Ciencia de moda en el siglo XIX.. Experimentos sensa[r]

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H istoria en el B achillerato

H istoria en el B achillerato

un arte o de una fabricación. Simplificando, técnica- significa cómo hacer algo. Por consiguiente, el método indica el camino y la técnica muestra cómo recorrerlo. El método y la [r]

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Las fracturas del Estado en América Latina

Las fracturas del Estado en América Latina

En la somera revisión de poco menos de 200 años sobre la cuestión territorial en América latina hemos deliberadamente achatado las diferencias, escamoteado las especificidades e ignorado las historias nacionales en aquello que las hace absolutamente específicas. Una visión más completa, aunque todavía panorámica, debiera considerar rasgos específicos de la organización espacial derivados de características arquetípicas. Distinguir, por ejemplo, las diferencias atribuibles a la forma unitaria o federal de los Estados, o considerar los problemas y soluciones espaciales propias de países según niveles de desarrollo. Igualmente, se podría adoptar el análisis de matices a partir de ciertas características de los sistemas políticos, como la existencia y profundidad de períodos populistas. Finalizamos esta ilustración de arquetipos relevantes llamando la atención sobre las enormes diferencias que pueden existir entre países con un peso enorme de la “cuestión étnica” a diferencia de otros cuya población originaria fue casi totalmente exterminada. Para ser justos con la historia y sobre todo para aprehender los múltiples sentidos de la organización espacial en América Latina es menester visibilizar rasgos nacionales, tan propios como profundos en cuanto a la capacidad de permeabilizar el entramado de relaciones y permanecer mutando a través de la historia como sino trágico o venturoso de las naciones. Por ejemplo, en México la importancia de su sistema político corporativo, en Venezuela el caudillismo militar, en Colombia las confrontaciones armadas de nunca acabar, en Ecuador la estabilidad de sus fragmentaciones internas, en Perú y Bolivia el peso étnico, en Brasil la profundidad de las desiguales, en Chile su legendario y asentado centralismo y en Argentina sus pronunciados movimientos pendulares.
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actividades-procesos-externos-y-el-tiempo-en-geologia-2015-2016

actividades-procesos-externos-y-el-tiempo-en-geologia-2015-2016

Explica qué relación puede haber entre la construcción de embalses en los ríos y la cantidad de arena en las playas de la costa donde desembocan esos ríos.. ¿Qu[r]

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Historia y filosofía de la ciencia (incompleto) – I parte

Historia y filosofía de la ciencia (incompleto) – I parte

Todas las proposiciones que tienen contenido fáctico son hipótesis empíricas, y tienen la función de una hipótesis empírica es la de proporcionar [r]

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The relationship between biology teachers’ understanding of the nature of science and the understanding and acceptance of the theory of evolution

The relationship between biology teachers’ understanding of the nature of science and the understanding and acceptance of the theory of evolution

On the other hand, it has been suggested that knowledge regarding the nature of science (NOS hereafter) (how scientific knowledge is generated and tested and how scientists do what they [r]

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