PDF superior La abducción y la inferencia a la mejor explicación

La abducción y la inferencia a la mejor explicación

La abducción y la inferencia a la mejor explicación

En este trabajo intenté mostrar que existe otro contexto evaluátivo además del de justifica- ción, el contexto de plausibilidad, y qUé en tanto la !ME opera en el primero, ·Ja. a[r]

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				Argumento de la indispensabilidad e inferencia a la mejor explicación en filosofía de la matemática: una aproximación epistémica

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racionalidad de la generación de hipótesis en ciencias. Sin embargo, lo que me interesa mostrar es que, aun cuando se acepte lo anterior, ello no resulta suficiente para defender la idea de que la inferencia a la mejor explicación puede aplicarse de igual manera a la postulación de entidades matemáticas. El caso de la introducción del supuesto ontológico inobservable de la materia oscura en astrofísica es diferente al de la defensa que el platonismo matemático hace de la realidad de las entidades matemáticas. Las actitudes epistémicas que la comunidad científica y la comunidad matemática profesan con relación a la postulación de las entidades físicas y matemáticas, respectivamente, tienen que matizarse con cuidado. En el presente caso, la comunidad científica relevante acepta la postulación de la materia oscura como un supuesto explicativo genuino dado que responde a criterios específicos. Por ejemplo, en astrofísica se evalúa la posibilidad de llevar a cabo detecciones exitosas de la materia oscura en el curso de la investigación. Asimismo, se espera realizar mediciones de los posibles diversos aspectos de la materia oscura. Se construyen predicciones que se fundamentan en el supuesto de la realidad de la entidad en cuestión, las cuales difícilmente podrían haberse articulado sin contar con ella. Téngase en cuenta que la comunidad en astrofísica ha llevado a cabo detecciones indirectas, mediciones indirectas, experimentos indirectos y predicciones indirectas, que en general funcionan si se asume que algo como la materia oscura forma parte del entramado físico de los fenómenos a una escala cósmica. Todo esto hace que la materia oscura sea una entidad teórica inobservable que se postula con cierta razón en términos de una inferencia a la mejor explicación.
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Abducción. La inferencia del descubrimiento

Abducción. La inferencia del descubrimiento

Klimovsky (1995) al referirse a la abducción lo hace considerándola como una inferencia que posibilita una clase de explicación, la explicación potencial. Ésta es una explicación provisoria dado que no hay manera de contar con los datos que permitan construirla. Cuando los hechos dan cuenta de lo que se ha explicado potencialmente, la explicación potencial deja de ser tal para convertirse en una "explicación verdadera". El autor señala aquí que habría dos clases de modelos predictivos, el nomológico deductivo de Hempel, y el "antideductivo". En años posteriores, Klimovsky e Hidalgo (1998), refiriéndose a la explicación potencial, la nominan como una clase de explicación nomológico-deductiva, postura con la cual no coincide el autor del presente trabajo, toda vez que se desconocen en realidad las condiciones antecedentes (aunque se las dé por supuestas), siendo tal inferencia, desde una perspectiva lógica, una falacia de la afirmación del consecuente. Desde la perspectiva peirceana, la deducción sólo es posible cuando el caso está plenamente identificado, lo que significa que se conocen los antecedentes y, por lo tanto, se puede predecir el consecuente. Justamente Hempel (1979) en su exposición sobre el modelo nomológico- deductivo, señala explícitamente que el explanans de la explicación se constituye de leyes, amén de la descripción de las condiciones iniciales, esto último ausente en la abducción.
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Inferencias abductivas: aspectos lógicos y epistemológicos

Inferencias abductivas: aspectos lógicos y epistemológicos

La segunda etapa corresponde a lo que llaman teoría inferencia[ de la abducción, en la cual Peirce identifi- ca la abducción con el momento de generación de una hipótesis, como pa[r]

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Abducción, razonamiento revisable y explicación científica

Abducción, razonamiento revisable y explicación científica

La abducción es una forma de razonamiento que ha sido caracterizada como la inferencia de la mejor explicación para un hecho o átomo de conocimiento particular.. U[r]

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Psicoanálisis y la protección a la infancia

Psicoanálisis y la protección a la infancia

De esta perspectiva, encontramos un gran potencial en el denominado "grupo independiente", dentro de la escuela inglesa de psicoanálisis. Al enfatizar la impor- tancia de la pres[r]

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LA LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA EN

LA LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA EN

Esta ley ha sido hecha extensiva, especialmente desde la Revolución Francesa, al precio del trabajo, imponiendo al hombre la misma relación que se tiene con las cosas; el [r]

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La prescripción científica en la atención clínica diaria. De la teoría a la práctica

La prescripción científica en la atención clínica diaria. De la teoría a la práctica

más simple (nitrofurantoína)!»; tras los comentarios adecuados acerca de los ries- gos de dicha medicación concreta en las molestias urinarias y de los de la automedi- cación, la paciente se va con la receta («no me lo pida otra vez, por favor; com- prenda que puede y debe consultarme antes de tomar antibióticos», insiste el médico al despedirle en la puerta). Desde luego, cada ejemplo es casi irrepetible, pero en su singularidad admite variantes que se presentan a diario en la consulta y que obligan a improvisar sobre la marcha. No se trata de dar la única respuesta científica, pues no existe, ni de sacrificar la relación entre médico y paciente en el altar del trabajo per- fecto, sino de lograr un equilibrio que facilite la propuesta y adopción de la mejor alternativa posible. Son estos casos y muchos más, en los cuales frente a la consulta del paciente la decisión del médico no es independiente, desde el familiar de la enfermera hasta el hijo del paciente que murió por un retraso diagnóstico de neu- monía. No es fácil dar una regla universal ni existe. ¿La solución? Hay que aceptar que las situaciones inesperadas, insólitas e infrecuentes son el pan nuestro de cada día y lograr que el médico no sienta insatisfacción o desagrado por no dar la respuesta per- fecta, sino la mejor que exige la necesidad inmediata, apropiada a las circunstancias, y con preferencia de la piedad sobre la ciencia. La buena formación permite reducir la incertidumbre y el desasosiego que producen esta situaciones, pero continuarán produciéndose por mucho que se intenten evitar. Lo importante es no perder el norte, ser cortés, constante y flexible, y aceptar la prescripción ocasional irracional como un peaje que permite circular, no hay duda, por la autopista de la prescripción apropiada.
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LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Tanto en los profesores como en los padres existe un interés por el déficit de valores relacionados con la sociabilidad educativa y de valores universales, la diferencia está en que los [r]

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Que nos llevan de la sociedad a la clínica y viceversa

Que nos llevan de la sociedad a la clínica y viceversa

Métodos y resultados. Los autores reanalizan los da- tos en que se basan las revisiones y los metaanálisis que concluyen aconsejando el tratamiento del «colesterol» («cuanto más bajo, mejor»). Los puntos débiles clave son tres: 1) se acepta como resultado final la tasa de revascu- lación; 2) se acepta que las estatinas son eficaces con in- dependencia del sexo y la edad, y 3) no se valora el impac- to sobre la mortalidad global. Se prefiere como indicador positivo la tasa de revascularización coronaria, que es un resultado discrecional, muy subjetivo, como se demues- tra por su variabilidad según hospitales (y su capacidad instalada para realizar tal revascularización). Es decir, la tasa de revascularización no justifica el tratamiento con estatinas, pues no refleja su efecto, sino la reacción de los especialistas ante los síntomas. Respecto al sexo y la edad, el resultado de las estatinas es muy pobre, o nulo, en las mujeres y los ancianos. Por último, es imprescindi- ble que se demuestre el impacto beneficioso de las esta- tinas sobre la mortalidad global, pues de no ser así po- drían estar disminuyendo la mortalidad cardiovascular y aumentando la global. Los autores calculan que en una muestra con la mitad de pacientes con enfermedad coro- naria, para evitar una muerte habría que tratar durante un año a 1.900 individuos (un resultado clínicamente irrele- vante). Por último, insisten en la tasa de abandono del tratamiento a largo plazo con estatinas (en la mitad de los casos), lo que hace vano el intento de «prevenir» 3 .
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Tema 8- La Atmósfera y la Hidrosfera

Tema 8- La Atmósfera y la Hidrosfera

La reducción del gradiente de presión da como resultado que sean menos las tormentas de invierno y más débiles las que crucen la cuenca del Atlántico Norte en [r]

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Abordando la prevención de la infección por VIH: “Desde la educación sexual a la PrEP”

Abordando la prevención de la infección por VIH: “Desde la educación sexual a la PrEP”

Con respecto al segundo objetivo, no será hasta la segunda mitad de los años noventa cuando aparecen en el mercado los primeros antirretrovirales realmente efectivos (inhibidores de la proteasa) que tuvo como consecuencia directa el descenso en el número de de- funciones por el VIH en 2/3 partes durante los 2 años siguientes a su implementación. Fue exactamente en 1996 cuando comienzan a utilizarse la terapia antirre- troviral de gran actividad (HAART) y a partir de ese mo- mento la carrera por obtener fármacos mejor tolera- dos, con menor cantidad de efectos secundarios y de mayor calidad creció a un ritmo sin precedentes. El recorrido hasta el momento presente abarca gran can- tidad de estudios encaminados a la prevención y pro- moción de la salud sexual, marcando la XIX Conferen- cia Internacional del Sida (AIDS) en 2012 un punto de inflexión al establecer las bases de lo que a partir de entonces se denominará “estrategias de prevención combinada”. Bajo este epígrafe se engloban hasta 6 estrategias encaminadas a cumplir los objetivos que ONUSIDA publicará como objetivos del milenio (90- 90-90, cero discriminación). En este sentido no pode- mos pasar por alto hitos fundamentales como la De- claración de Suiza en 2008, la publicación de diferentes estudios mostrando los excelentes resultados de la PrEP con el objetivo de disminuir las nuevas infeccio- nes por VIH y la publicación en 2016 del estudio Part- ner, que desempeñará un papel clave al cimentar las bases del mensaje “Indetectable=Intransmisible” y por tanto en la lucha contra el estigma y la discriminación.
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Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

La pobreza y la violencia son condiciones muy comunes que caracterizan la etapa de crecimiento de los niños en Gaza. Por lo tanto, ir a la escuela les brinda la oportunidad de desarrollar las capacidades necesarias para un futuro mejor. Estas difíciles condiciones sociales y del entorno hacen que sea muy complicado proporcionar un sistema educativo integral e inclusivo para los niños y jóvenes de Gaza. Se organizaron actividades de capacitación con ayuda internacional para preparar un grupo de instructores principales como recurso clave “para apoyar una educación inclusiva y adaptada a los niños” (Surour y Ashour, 2015, p.15). Tras estas actividades preparatorias, los instructores principales llevaron a cabo actividades de sensibilización en escuelas seleccionadas de toda la Franja de Gaza. Los docentes de las escuelas trabajaron como facilitadores, y se animó a que los padres siguieran el progreso de sus hijos. Los docentes, respetando la misión de enseñar a través de actividades dirigidas por los niños, permitieron que los estudiantes determinaran los temas de aprendizaje. Dos escuelas eligieron la nutrición, mientras que las dos restantes decidieron estudiar el medio ambiente. Los niños comenzaron por investigar los temas y recopilar información. A continuación, se les pidió que demostraran su comprensión y expresaran sus sentimientos usando su creatividad. Algunos estudiantes eligieron dibujos, historias y canciones, mientras que otros se expresaron a través de lemas, mensajes de promoción, escenificaciones y juegos de rol. Tanto los padres como los docentes fueron extremadamente positivos acerca de su experiencia con el aprendizaje dirigido por los niños, y dijeron que los mismos habían superado sus expectativas.
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La psicopatía subclínica y la triada oscura de la personalidad

La psicopatía subclínica y la triada oscura de la personalidad

Nuestros resultados son también interesantes porque, en cierta medida, refle- jan la estructura conceptual del SRP-III. Parece que de las cuatro subescalas hay dos de ellas (estilo de vida errático y tendencias criminales) que van encamina- das a evaluar aspectos del comportamiento que Hare y sus colegas acuerdan en llamar factor II. Y por el contrario, existen dos subescalas (manipulación inter- personal e insensibilidad afectiva) que van encaminadas a evaluar aspectos de personalidad, factor I. A falta de más datos que se refieran a la validez de este instrumento, podemos considerar estos resultados en la línea de una buena vali- dez de constructo en el SRP-III. El hecho de aislar los componentes distintivos del trastorno puede resultar de utilidad para conocer mejor el síndrome completo, al tiempo que ofrece perspectivas alentadoras sobre el conocimiento de los posibles mecanismos etiológicos subyacentes al trastorno (Fowles y Dindo, 2006).
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La educación emocional y la comunicación escolar

La educación emocional y la comunicación escolar

En cuanto al lenguaje escrito, a diferencia del oral es descontextualizado porque surge de una representación en el pensamiento, de una situación comunicativa determinada que no está presente. Así pues, nosotros mismos nos vemos obligados a crear la situación, mejor dicho, a representárnosla en el pensamiento. En cierto sentido, la utilización del lenguaje escrito presupone una actitud que exige una mayor independencia, una mayor voluntariedad y una mayor libertad con respecto a ella (Vigotsky, 1995) 4 . Entonces, si la escritura es más compleja que la oralidad es porque
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Genética y fenotipo conductual en la discapacidad intelectual: su aplicación a la cognición y a la conducta problemática (2ªParte)

Genética y fenotipo conductual en la discapacidad intelectual: su aplicación a la cognición y a la conducta problemática (2ªParte)

ner y col., 2003). Como cabía esperar, los niños, adolescentes e incluso adultos con sín- drome de Prader-Willi se entretenían con puzz- les u otros juegos de habilidad visual, y los que tenían síndrome de Williams eran más propen- sos a escuchar música o tocar instrumentos. Pero, al menos en el síndrome de Williams, las personas elegían también no participar en jue- gos de habilidad visual. Al codificar el contenido de las diversas actividades, el 77% y el 60% de personas con síndrome de Prader-Willi y síndro- me de Down, respectivamente, se interesaban por las actividades visuo-motoras (puzzles, acti- vidades manuales) en comparación con sólo el 32% de los que tenían síndrome de Williams. En resumen, personas con trastornos genéticos específicos puede tener cierta conciencia de cuáles son sus áreas más fuertes y más débi- les, y en función de ello implicarse en activida- des para las que se ven mejor dotadas. Esta participación desigual en actividades según su grado de habilidad puede resultar en que los perfiles de los aspectos cognitivos fuertes y débiles sean todavía más evidentes.
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Genética y fenotipo conductual en la discapacidad intelectual: su aplicación a la cognición y a la conducta problemática (1ªParte)

Genética y fenotipo conductual en la discapacidad intelectual: su aplicación a la cognición y a la conducta problemática (1ªParte)

Para poner un ejemplo de cómo estos efectos indirectos pueden funcionar en los trastornos genéticos que cursan con discapacidad intelectual, los grupos de niños con síndrome de Down mues[r]

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Trastornos de la personalidad en la adolescencia: características clínicas y vías asistenciales desde la infancia a la adultez

Trastornos de la personalidad en la adolescencia: características clínicas y vías asistenciales desde la infancia a la adultez

Además de informaciones respecto a los diagnósticos anteriores al acceso al hospital de día, edad y motivo de consulta al servicio y tipo de intervención prestada, se pidió a los cole[r]

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http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/article/download/1596/1640

http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/article/download/1596/1640

Desde la desesperación, el aislamiento y la pérdida de esperanza que causaba la persecución política, los sujetos entrevistados revisitan, una y otra vez, el pasado vivido. Se cuenta con detalle ínfimo lo que vivieron, lo que sufrieron y, también, sin hacerlo explícitamente, lo que perdieron. Esto es, no sólo la vida de varios de sus “compañeros” –quizás, el motivo principal de lo que asumen como deber moral para no olvidarlos–, sino, y sobre todo, la lucha por imponer su propio proyecto político hacia el interior del peronismo. Sin saberlo, sin asumirlo o sin quererlo, los relatos evidencian un profundo sentimiento de tristeza, es la nostalgia de lo que no pudo ser. En este sentido, la acción de contar, y de volver a contar, y de encontrar interlocutores para sus narraciones, tiene como finalidad, para los ex militantes setentistas, buscar claves de explicación para sí mismos y para la sociedad.
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