PDF superior La didáctica de las comunidades virtuales de aprendizaje

La didáctica de las comunidades virtuales de aprendizaje

La didáctica de las comunidades virtuales de aprendizaje

La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, una oportunidad para América Latina y el Caribe declara en el cuarto objetivo: Garantizar una educación inclusi- va, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Más adelante especifica metas que se corresponden con las necesida- des de formación del profesional de educación superior y elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, Cuba refrenda en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-2021, conti- nuar avanzando en la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en el fortalecimien- to del papel del profesor frente al estudiante; formar con calidad y rigor el personal docente que se precisa para dar respuesta a las necesidades de los centros educati- vos de los diferentes niveles de enseñanza; avanzar en la informatización del sistema de educación; desarrollando, de forma racional, los servicios en el uso de la red telemá- tica y la tecnología educativa, así como la generación de contenidos digitales y audiovisuales.
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Contenidos e interacciones en comunidades virtuales de aprendizaje

Contenidos e interacciones en comunidades virtuales de aprendizaje

c) Comunicación dialógica. Aparici (2011) recupera la obra de Freire para exponer las bases de la educación dialógica. Freire concebía al diálogo como una metodología y una filosofía, ligado a la parti- cipación en la construcción colectiva del conocimiento. Señalaba que el diálogo era el mecanismo para problematizar la realidad; luego, comprenderla, explicarla y transformarla. La horizontalidad de los procesos comunicativos es una condición básica para el intercambio de conocimientos en las comunidades virtuales de aprendizaje. El capital cultural previamente desarrollado por los integrantes de la comunidad debe servir de base para la interac- ción; y es este mismo capital el que permitirá otorgarle accesibili- dad a los mensajes y fluidez al diálogo, amén de las herramientas digitales que soporten la vida comunitaria. Sin embargo, hay que atender los riesgos que otras investigaciones han señalado en el sentido de la limitada participación de los miembros, la centrali- zación de la interacción y la necesidad de dinamizadores. (Cabero, Llorente y Marín, 2017; Vázquez, Moreno y Sanclemente, 2018). d) Compromiso individual. En la medida en que se adopte el com-
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Diseño e implementación de una propuesta didáctica utilizando herramientas virtuales para el aprendizaje de la inmunología en enfermedad periodontal

Diseño e implementación de una propuesta didáctica utilizando herramientas virtuales para el aprendizaje de la inmunología en enfermedad periodontal

“La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opción de entre diversas concepciones de educación, de enseñanza, de aprendizaje y ante el examen crítico de los alcances sociales de los proyectos de acción educativa. La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones”. Camilloni (2009)
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Factores que generan aprendizaje transformativo en los adultos a través de comunidades virtuales de aprendizaje

Factores que generan aprendizaje transformativo en los adultos a través de comunidades virtuales de aprendizaje

La situación antes descrita lleva al autor de esta investigación a la necesidad de indagar empíricamente si las comunidades virtuales de carácter académico, pueden generar aprendizaje transformativo en los adultos, entendiendo este como el proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros (perspectivas de significado, hábitos mentales, marcos mentales), para que sean más inclusivos, exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y reflexivos y para que generen creencias y opiniones que demuestren ser más verdaderas o justificadas para guiar la acción. A pesar de que la literatura señala que para favorecer un aprendizaje que pudiera llegar a considerarse transformativo, debe cumplir con una serie de aspectos, tales como la planeación de actividades de aprendizaje, las oportunidades de socialización, el rol que debe jugar el profesor, los intereses propios del estudiante, entre otros, en la percepción del autor de este trabajo, en poco o nada se han evaluado, para conocer si en entornos virtuales se pueden llegar a generar aprendizajes del tipo que este estudio desea investigar, ya que faltan estudios empíricos que lo confirmen o lo promuevan.
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Comunidades virtuales de y para el aprendizaje

Comunidades virtuales de y para el aprendizaje

El desarrollo y generalización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) junto con la mejora tanto en los soportes tecnológicos como en los desarrollos pedagógicos asociados a la digitalización y virtualización de procesos y recursos, ha tenido un gran impacto en el ámbito de la educación y la formación, favoreciendo el desarrollo de comunidades de aprendizaje en entornos virtuales. Ello se debe fundamentalmente a la capacidad que poseen las TIC para manipular y almacenar grandes cantidades de información, posibilitar la comunicación síncrona y asíncrona, ampliar las fronteras de los tiempos y los espacios de aprendizaje, crear entornos y redes de colaboración. Como indica Dias (2008), los ambientes de aprendizaje en red están variando su foco de atención desde espacios de información y comunicación interactiva a redes sociales de publicación, aprendizaje y conocimiento colectivo, como las que se producen en las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA). Definir la naturaleza, elementos y funciones de estas comunidades es complejo ya que los términos existentes en el concepto indican que:
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Comunidades Virtuales, jóvenes y aprendizaje  La complejidad de una categorización

Comunidades Virtuales, jóvenes y aprendizaje La complejidad de una categorización

El presente artículo deriva de la primera fase de ejecución del proyecto de investigación “Comunidades virtuales de jóvenes: hacer visible sus aprendizajes y saberes” financiado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud (Segunda Convocatoria de Ayudas a la Investigación-2015), de carácter exploratorio y de un año de duración. El objetivo principal del estudio es identificar y cartografiar tipologías de comunidades virtuales de jóvenes, explorarlas como espacios de aprendizaje y producción de conocimiento, y analizar cómo y qué aprenden los jóvenes que participan en ellas. En esta primera fase se ha llevado a cabo un cartografiado de las comunidades virtuales en las que participan jóvenes españoles. En la segunda, desde los planteamientos de la etnografía virtual, se realizará un estudio en mayor profundidad de aquellas comunidades que resulten más significativas entre las identificadas en la primera fase (entre 4 y 6) por su relevancia para el aprendizaje de los jóvenes. Los resultados de esta contribución responden a la identificación y cartografiado de las comunidades. Identificamos 25 comunidades virtuales en las que participan jóvenes españoles y elaboramos una primera clasificación de la que presentamos sus categorías, tipologías, y algunos ejemplos de comunidades. Esta clasificación, también nos ha permitido valorar la relevancia de dimensiones como la conformación de la comunidad, la multimodalidad, la participación y la heterogeneidad entre los participantes para abordar el aprendizaje de los jóvenes que tiene lugar en estas comunidades virtuales.
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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

De esta manera, el aprendizaje es construcción de conocimiento, donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por ello, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento.
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Comunidades virtuales de aprendizaje como respuesta a la formación del profesorado de educación primaria

Comunidades virtuales de aprendizaje como respuesta a la formación del profesorado de educación primaria

Autores como Salinas (2003, p.3) definen las Comunidades Virtuales de Aprendizaje como una agrupación de personas con aficiones afines que, valiéndose de la tecnología, intercambian información, experiencias e ideas con el fin de alcanzar un desarrollo profesional, pero este término no es ni mucho menos nuevo pues Rheingold en Murua et al. (2014) ya hablaba de las comunidades virtuales en 1996 como “agregados sociales que surgen en la Red cuando una cantidad suficiente de gente lleva a cabo estas discusiones públicas durante un tiempo suficiente, con suficientes sentimientos humanos como para formar redes de relaciones personales en el espacio cibernético” (p.7).
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Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje

Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje

En este artículo hemos pretendido hacer una revisión acerca de recientes investi- gaciones que se han planteado indagar sobre los procesos de aprendizaje en contex- tos on-line. Afortunadamente estas investigaciones no han partido de cero. Se han aprovechado de los importantes avances que investigaciones realizadas en décadas anteriores han mostrado acerca del análisis de la interacción didáctica. Pero han ido –no podía ser de otra forma– más allá, modificando los principios tradicionales para acomodarlos a los nuevos ambientes de aprendizaje.Y además, estas nuevas investiga- ciones han mostrado un cariz interdisciplinario, que las hace especialmente atracti- vas. El análisis del discurso, desde el punto de vista lingüístico, cultural, social, psico- lógico, etc. es una buena muestra de los derroteros que actualmente está llevando la investigación sobre el aprendizaje a través de Internet.
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Mejora del aprendizaje en las organizaciones a través de comunidades virtuales

Mejora del aprendizaje en las organizaciones a través de comunidades virtuales

Resumen. Cada vez son más las empresas que ponen a disposición de sus empleados una plataforma tecnológica que permita la gestión de su conocimiento, con el objetivo de transferirlo al puesto de trabajo y generar un auténtico aprendizaje organizacional. En este trabajo se muestran los resultados de un estudio de investigación evaluativa realizado sobre el servicio “e-campus social learning”, uno de los módulos de la solución e-learning de la empresa Indra, con el que se promueve la generación de conocimiento compartido a través de redes y su transferencia al puesto de trabajo. El estudio se ha basado en el análisis de la solución integral de formación y gestión del talento de Indra, Compartiendo Conocimiento, que ofrece formación a cerca de 40.000 profesionales de Indra en todo el mundo. Como instrumentos de recogida de datos se aplicaron encuestas de satisfacción con la plataforma a los empleados de Indra y se llevaron a cabo entrevistas en profundidad con community managers y usuarios reputados. Por último, se diseñó y aplicó una herramienta que permitiera evaluar las diferentes comunidades virtuales.
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Revisión teórica y empírica sobre las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA)

Revisión teórica y empírica sobre las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA)

Existe una concepción que el aprendizaje de los estudiantes es una responsabilidad exclusiva de los profesores, desconociendo las implicaciones que tienen las familias, los entornos sociales y culturales, y los mismos medios de comunicación. Lo anterior, no quiere decir que el profesor no tenga una gran responsabilidad, sino que en el aprendizaje entran en juegos muchos factores que se deben conside- rar al momento de pensar en el estudiante y sus posibilidades de aprendizaje. Comprendiendo esta realidad existen diversos lugares que son espacios de aprendizaje, tales como la calle, el trabajo, centros culturales, las redes sociales virtuales, los que de una u otra manera debe ser complementarios para el aprendizaje dentro de las comunidades en general. En ese sentido, Padilla y López de la Madrid (2013) afirman que los nuevos entornos virtuales pueden movilizar procesos intersubjetivos e intra-subjetivos que son necesarios en la construcción de conoci- mientos. Todo esto, debido a que las dinámicas de una red pueden ayudar a confrontar y descubrir la mirada sobre el saber de otros, al mismo tiempo que se van actualizando las estructuras del pensa- miento de los propios sujetos.
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Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones

Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones

    Cooperación e interacción. La cooperación en un entorno de aprendizaje online suele ser un reto para los estudiantes. Condiciones tales como conseguir las contribuciones de cada uno a tiempo puede ser difícil, de- pendiendo del compromiso de los miembros del grupo y de ciertas pre- concepciones que relacionan el aprendizaje on line con el aprendizaje por correspondencia, individualizado o autónomo. Modelos débiles de cooperación como la asignación de tareas a cada miembro del grupo son más fáciles de sostener que modelos fuertes que requieren negociar, gestionar y tomar decisiones. Estas versiones fuertes de la cooperación serán una prueba de la coherencia del grupo, y a la vez fortalecerán los vínculos entre sus miembros y el sentimiento colectivo de comunidad. Asimismo, Hare y Davis (1994) diferencian entre interacciones de origen socio-emocional e interacciones centradas en la tarea. Mientras las pri- meras persiguen la relación con los compañeros en sí misma, las segun- das tienen como finalidad la realización de las tareas asignadas. En las interacciones centradas en la tarea, factores tales como el conocimiento y personalidad del estudiante, modelos de comunicación, aversión a la crítica, temor a ser criticado y reprendido y la desgana a responder con honestidad pueden afectar negativamente al sentimiento de comunidad dado el clima de desconfianza entre los alumnos, por lo que el tutor debe- rá mitigar estos factores. En cambio las interacciones socio-emocionales surgen espontáneamente, pudiendo consistir en el intercambio de mensa- jes de empatía (McMahon, 1997), o bien, en la manifestación de asuntos personales (Cutler, 1996).
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Aprendizaje del concepto de trabajo mecánico con simulaciones virtuales a traves de una secuencia didáctica

Aprendizaje del concepto de trabajo mecánico con simulaciones virtuales a traves de una secuencia didáctica

Cada estudiante sale al frente del grupo, se sienta frente al pc y construye la simulación de trabajo mecánico, sus compañeros lo observan, la única herramienta que se le deja usar en esta actividad es su memoria y el computador. Con esta actividad se observó que la gran mayoría de estudiantes tiene una excelente memoria, sin embargo, no falto el estudiante rezagado que se le dificultara y tardara más tiempo en terminar la actividad. Esta sesión ayudo a concluir que ellos si pueden adquirir hábitos de estudio y aprender de forma autónoma en sus hogares usando las nuevas tecnologías como elemento mediador, según lo dice (Coll , 2008): “el profesorado tiende a adaptar las TIC a sus prácticas docentes, más que a la inversa”, por tanto, la potencialidad de las TIC puede ser direccionadas hacia el aprendizaje de la física.
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Estrategias tecnológicas para la difusión del Álbum de Figueroa: comunidades virtuales de aprendizaje

Estrategias tecnológicas para la difusión del Álbum de Figueroa: comunidades virtuales de aprendizaje

Aplicando los principios planteados con antelación, diseñamos un ambiente de Comunidad Virtual de Aprendizaje en el análisis de la Colección Documental conocido como el Álbum de Figueroa para especialistas de carácter interdisciplinario, que además de buscar promover la utilización informática y de telecomunicaciones entre nuestra comunidad, también intentó generar lo que McLelland (1996) considera tan relevante como la alfabetización en tecnologías de la información, es decir, que los usuarios se sientan bien con la tecnología, que les parezca sencillo su uso, que la hagan producir, que realmente les permita mediar el aprendizaje tanto de las herramientas tecnológicas como de sus áreas curriculares específicas, además de generar estrategias efectivas de acceso a la información y de interconexión. Sin dejar de considerar que nos ha de permitir evaluar las características de interacción y actitud que genere entre los participantes en dicha comunidad de aprendizaje.
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Usabilidad de los entornos personales de aprendizaje institucional

Usabilidad de los entornos personales de aprendizaje institucional

Asumiendo las potenciales ventajas del uso de comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar a los estudiantes en su última de estudios, en la Escuela de Postgrado de la Universidad Casa Grande de Guayaquil, se diseñó y desarrolló un iPLE, especializado en investigación para ciencias sociales y educación, donde los estudiantes puedan contar con los recursos necesarios para trabajar de manera autónoma, colaborativa, abierta y en comunidad, en un contexto personalizado. Debido a las características específicas del iPLE no fue posible encontrar un instrumento para medir su usabilidad. Por lo cual, se optó por diseñar y construir un instrumento que evalúe cada uno de los componentes del iPLE, tomando como base instrumentos desarrollados en otras investigaciones relacionadas al tema en estudio.
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Competencias para el Uso de Herramientas Tecnológicas en la Preparatoria del Tec CEM: Precepción de los Profesores -Edición Única

Competencias para el Uso de Herramientas Tecnológicas en la Preparatoria del Tec CEM: Precepción de los Profesores -Edición Única

• Favorecen la colaboración y la interacción entre profesores y alumnos. • Son la base para la formación de comunidades virtuales de aprendizaje. • Amplían las opciones de aprendizaje en[r]

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COMUNIDADES VIRTUALES DE PROFESIONALIZACIÓN EN CONTRATACIÓN PÚBLICA.

COMUNIDADES VIRTUALES DE PROFESIONALIZACIÓN EN CONTRATACIÓN PÚBLICA.

“Realmente la descripción de la mayor parte de los elementos que señala la sistemática utilizada por la Recomendación tiene más que ver con el aprendizaje o la formación por vías alternativas distintas al concepto de formación que la suele identificar, erróneamente, de forma exclusiva con la realización de “cursos” o itinerarios formativos completos. Las nuevas tecnologías de la información ponen en nuestra mano formas distintas y alternativas tanto o más eficaces que los métodos tradicionales. El uso de plataformas profesionales para la creación de grupos de trabajo específico, el intercambio de documentos, métodos y experiencias, y particularmente las Comunidades de Aprendizaje Profesionales, son herramientas más eficaces por cuanto la formación se realiza sobre casos, supuestos y necesidades reales”.
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El presente ensayo tiene como finalidad resaltar la importancia de la didáctica de la matemática mediante la tecnología. El ensayo se apoya en la temática que ofrecen estudiosos en el área quienes presentan reflexiones alusivas a la educación por medio de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Al respecto, se revisaron artículos que plantean temas fundamentales y relevantes como: la perspectiva de la didáctica de la matemática como disciplina científica, las investigaciones sobre la misma, el aporte de Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al cambio pedagógico en la Educación Superior. En el desarrollo, se hace un análisis crítico bajo la figura del ensayo sobre el papel que juegan las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, frente al método tradicional conocido y la importancia que se desprende de la urgencia para la generación de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje en el área. Se concluye con la relevancia de introducir la matemática en el currículo escolar, la problemática del paradigma metodológico en estas investigaciones y el valor que tienen las TIC e Internet en la educación universitaria.
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Hacia un nuevo entorno de aprendizaje en la Electrónica de Potencia: de lo virtual a lo personal

Hacia un nuevo entorno de aprendizaje en la Electrónica de Potencia: de lo virtual a lo personal

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje crecen mejor cuando formar parte de ellas tiene algún valor para sus miembros. Paradójicamente, mientras la puesta en común de la infor- mación es uno de los grandes valores de las comunidades virtuales, una de las cosas más di- fíciles en cualquier comunidad es lograr que las personas den información. Una de las razo- nes de este hecho es que las personas, de forma natural, creemos que las cosas que hacemos no tienen importancia, cuando en realidad estas aportaciones son el corazón del valor de la comunidad.

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Comunidad virtual del aprendizaje: la comunicación educativa del siglo XXI

Comunidad virtual del aprendizaje: la comunicación educativa del siglo XXI

"Las necesidades que motivan la creación de comunidades virtuales pueden coexistir en un mismo contexto e interactuar entre sí. La gente se agrupa en una comunidad virtual porque desea adquirir e intercambiar conocimientos en un tema de su interés (necesidad de auto-realización), pero al mismo tiempo, desea relacionarse y establecer amistad con otras personas con sus mismos intereses (necesidad de pertenencia) y ello puede combinarse con una necesidad de reconocimiento del trabajo intelectual por un grupo social (necesidad de estima y reconocimiento). (Silvio, 2009, pp. 5). Por ejemplo, "la Universidad puede crear comunidades según sus funciones principales, destinadas a discutir cuestiones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la investigación dentro de la Universidad y con el proceso de extensión o proyección hacia el mundo exterior; de la misma forma que una empresa crea comunidades para discutir acerca de la producción, la distribución o el mercadeo de sus productos. En estas comunidades sus miembros también adquieren, producen y difunden conocimientos y por tanto se produce un aprendizaje como objetivo secundario. (pp. 11).
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