PDF superior La didáctica diferenciada aplicada a niños con discapacidad intelectual

La didáctica diferenciada aplicada a niños con discapacidad intelectual

La didáctica diferenciada aplicada a niños con discapacidad intelectual

Actualmente, parece probado que la capacidad matemática es potencia humana presente en todas las personas, aunque, evidentemente, no al alcance en todas ellas al mismo grado de competencias. Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas no sólo se presentan en los alumnos con discapacidad intelectual, sino que hay una larga lista de alumnos con dificultades para prender y comprender estos conceptos. Si planificamos propuestas básicas que puedan desarrollarse y diversificarse adaptándose a las necesidades, capacidades y potencialidades de cada alumno no sólo favoreceremos el aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual, sino de todo el grupo.
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Sentimientos de los cuidadores de los niños con discapacidad intelectual

Sentimientos de los cuidadores de los niños con discapacidad intelectual

de los estratos menos beneficiados de la población, ya que el cuidador no tiene el conocimiento ni la preparación adecuada para realizar el cuidado correspondiente, asimismo por su naturaleza emocional experimentan diversos sentimientos al saber que su hijo ha nacido con discapacidad intelectual alterando el proceso del cuidado. Así mismo, esta investigación incluirá la aplicación de una entrevista y el uso de grabadora para la recopilación de la información y posteriormente el análisis del mismo. Por lo que se invita a los cuidadores de los niños con discapacidad intelectual para que para que participen libre y voluntariamente en esta investigación recalcando que se mantendrá los derechos de confidencialidad en cuanto a sus datos personales. Se le informa que usted se puede retirar de la investigación en el momento que lo decida. La investigación durará 15 meses pero se necesita su colaboración entre 2 a 3 días para que durante este tiempo se le visite en su hogar para realizar la entrevista por una hora aproximadamente. Después de ello, realizaremos una visita final como reconocimiento y agradecimiento por su participación. Si tienes alguna duda, se puede comunicar al número 968328459 para mayor información. La información que nos pueda brindar será codificada de tal manera que no se relacione con usted, ni mucho menos será revelado su identidad durante el estudio ni en su publicación. Toda la información será recopilada por las estudiantes de enfermería, será mantenida en un lugar seguro y no será compartida con nadie más sin su permiso.
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La Teoría de María Montessori y su aporte a los niños con discapacidad intelectual

La Teoría de María Montessori y su aporte a los niños con discapacidad intelectual

Nacida en 1870 en la ciudad de Chiaravalle (Italia), educadora, pedagoga y psiquiatra. A pesar de mudarse con su familia a Roma para estudiar matemáticas más adelante decide estudiar medicina, pese que el estudio de medicina estaba prohibido para mujeres. Más adelante estudió Filosofía en la Universidad de Roma, Psicología, Antropología, etc. Montessori se interesó en los problemas de las mujeres y los niños. En 1896 se convierte en la primera mujer en recibir el título de doctor en medicina en Italia. Luego comenzó a trabajar en la clínica psiquiátrica de Roma con personas con discapacidad. Si bien su aportación más importante en Psiquiatría fue su clasificación de las enfermedades mentales, tomó como antecedentes e inspiración trabajos de Jean Itard y Edward Séguin quienes habían estudiado la recuperación y adaptación de niños con retraso mental a través de la educación sensorial sistemática. Montessori durante su experiencia dedujo que la discapacidad intelectual era un problema más pedagógico que médico y que recibiendo un tratamiento educativo especial estas personas podían ser ayudadas.
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Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Ella realizó este ejercicio hasta comprobar que todos los alumnos lograban identificar la figura cuando ella se las preguntaba, sin tener que mostrarles el modelo, esta práctica ejemplifica contextualmente la segunda etapa del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget, denominada preoperacional, que se caracteriza por la aparición y el aumento de la capacidad lingüística en la modalidad de vocabulario, evidenciando la aparición y desarrollo de esquemas mentales más complejos (Piaget, 2007). Hay que recordar que esta etapa abarca aproximadamente de los 2 los 7 años, y aunque las edades de los niños del grupo en estudio la sobrepasa, la discapacidad intelectual decrementa o retarda el nivel de desarrollo cognitivo de los niños, además de que las edades propuestas pueden variar para cada niño (Ormrod, 2005).
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Programa de sensibilización y favorecimiento del proceso de adaptación en madres de niños con discapacidad intelectual y/o motora moderada o severa

Programa de sensibilización y favorecimiento del proceso de adaptación en madres de niños con discapacidad intelectual y/o motora moderada o severa

ayuda para ellas y entre ellas, estos mismos elementos (emociones, comportamientos y cogniciones) se comparten en la vivencia de un hijo con discapacidad intelectual y/o motora moderada o severa lo cual se manifiesta en lo que diversos teóricos han denominado “proceso de adaptación”. (Shontz, 1980, citado en Aguado y Rueda, 2003) El proceso de adaptación en familias de niños con discapacidad ha sido el más estudiado y se ha beneficiado de las diferentes teorías explicativas aplicadas a la adaptación que experimenta la persona de su propia discapacidad, más aún cuando ésta es una discapacidad física adquirida y en quienes se basaron los primeros estudios. Es frecuente que los teóricos que se interesan por la adaptación a la discapacidad, utilicen diversos términos de forma intercambiable, como aceptación, afrontamiento, duelo etc., aunque se suele utilizar el termino adaptación (adjustment) de forma genérica y, principalmente, para hacer referencia a la naturaleza psicológica del proceso, interés del presente estudio. La bibliografía muestra cómo las explicaciones sobre el proceso de adaptación a la discapacidad son el resultado de la aplicación de las teorías al uso de la psicología al campo de la rehabilitación; consecuencia directa es que el avance de las investigaciones sobre la adaptación a la discapacidad no ha sido uniforme, sino más bien el resultado de una multiplicidad de puntos de vista y enfoques teóricos, así como de una atomización en sus variables de estudio. Es importe especificar que las teorías son aplicadas principalmente hacia la persona con discapacidad las cuales a través del tiempo se fueron traspolando al proceso de adaptación en la familia (Aguado y Rueda, 2003).
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Afecciones bucales como caries y gingivitis en niños con discapacidad intelectual

Afecciones bucales como caries y gingivitis en niños con discapacidad intelectual

2 Esta investigación pretende determinar la frecuencia de afecciones bucales como caries y gingivitis en Odontopediatría en niños con discapacidad intelectual en el Centro de Recuperación Psicopedagógica – Cerepsi, que es una institución privada no lucrativa. Proporciona los siguientes servicios escolares: fisioterapia, terapia ocupacional, terapia del lenguaje, educación especial, psicología, trabajo social; se analizara la existencia de este problema que tiene cierto grado de desconocimiento. Se aplicará como metología de investigación el diagnóstico clínico, se utilizará la prueba empírica observacional y descriptiva, se los clasificara por sexo y por edad; así encontraremos el aumento, la disminución o la predisposición de sufrir alguna de estas patologías.
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Aplicación de las tic para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y niñas con discapacidad intelectual leve

Aplicación de las tic para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y niñas con discapacidad intelectual leve

Con este proyecto busco brindar a los niños y niñas con discapacidad intelectual leve una forma interactiva para desarrollar su pensamiento lógico matemático proporcionándoles nuevas oportunidades para atender sus necesidades dentro de la sociedad, para la cual realizaré un estudio de caso basado en mi experiencia laboral y personal ya que actualmente estoy trabajando con una niña con este nivel discapacidad intelectual a quien le cuesta dominar las cuatro operaciones básicas, y su aplicación razonada a través de los problemas. Falta de desarrollo lógico matemático en una niña de edad mental de 7 años, puede manejarse medianamente con la suma y resta, pero no las aplica a la lógica y no alcanza todavía el conocimiento necesario para trabajar en la multiplicación y división por esta razón, el trabajo de investigación pretender analizar actividades lúdicas que ayudaran a crear nuevas estrategias de trabajo con la aplicación de las TIC para conseguir el dominio de estas operaciones aritméticas de manera más dinámica y, si es posible las cuales proporcionará ayuda a otros docentes.
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Perfil antropométrico en función del estado nutricional de niños con discapacidad intelectual

Perfil antropométrico en función del estado nutricional de niños con discapacidad intelectual

Introducción: Las variables antropométricas de peso, altura y longitudes corporales de niños y ado- lescentes con y sin discapacidad intelectual deben ser estudiadas en función del estado nutricional, del crecimiento físico y la maduración biológica. Objetivos: a) analizar el peril antropométrico en función de las categorías del estado nutricional, b) determinar la prevalencia de exceso de peso y baja estatura y c) proponer ecuaciones de predicción de la estatura a partir de variables antropo- métricas. Pacientes y Método: Se estudiaron 49 niños y adolescentes con discapacidad intelectual (30 hombres y 19 mujeres) de una escuela de educación especial. Se evaluaron el peso, la estatura, la altura troncocefálica, y la longitud del antebrazo y el pie. El cálculo del estado nutricional permi- tió establecer categorías nutricionales: bajo peso, peso normal y exceso de peso. Resultados: El peril antropométrico de los varones varía signiicativamente cuando se clasiica por categorías nu- tricionales (p < 0,05); por el contrario, en las mujeres no hubo variación alguna (p > 0,05). Además, en ambos sexos se observaron altos valores de prevalencia de exceso de peso (varones 43% y muje- res 26%). Las variables como edad, peso, longitud del antebrazo en mujeres y longitud del pie en varones son buenos predictores de la estatura (hombres R 2 = 91-94% y mujeres R 2 = 87%). Conclusio-
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Necesidades de las familias con niñas y niños con discapacidad intelectual

Necesidades de las familias con niñas y niños con discapacidad intelectual

 Los métodos y técnicas de la investigación se evidenciaron en los procedimientos e instrumentos que las estudiantes utilizaron para acceder al conocimiento por medio de revisión de literatura, redacción escrita de temas específicos, trabajo de campo con la aplicación del cuestionario que quiso ser validado por las profesoras investigadoras, tabulación de datos, divulgación de conocimiento mediante pósteres y ponencias orales y finalmente producción bibliográfica a través de un artículo sobre el análisis de necesidades en salud de las familias de niños y niñas con discapacidad intelectual.
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La familia y el diagnóstico de los niños con discapacidad intelectual

La familia y el diagnóstico de los niños con discapacidad intelectual

“Ningún indicador, por sí sólo, puede ser tomado como prueba inequívoca de la existencia de una discapacidad. No hay que olvidar que el diagnóstico de discapacidad intelectual es multidimensional y debe orientarse, no simplemente a clasificar, sino a determinar los apoyos que necesita el niño o a la niña para funcionar adecuadamente en su medio. Así, la evaluación de los niños y niñas, con los instrumentos y procedimientos que se utilizan en el Centro de Educación Infantil, aportará la información inicial que permitirá que el diagnóstico pueda ser precisado y complementado por los profesionales competentes. La clasificación por criterios diagnósticos es paralela a la clasificación funcional.”
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Alternativas de reeducacion psicopedagogica en niños con discapacidad intelectual leve

Alternativas de reeducacion psicopedagogica en niños con discapacidad intelectual leve

En el caso de la discapacidad como patología pasada, es preciso señalar que todo médico sabe que hay niños que nacen con síndrome hemipléjico, es decir, que no pueden mover el brazo o la pierna de un lado del cuerpo. Estos síntomas permiten suponer que se ha producido un daño en el encéfalo del lado opuesto al de la hemiplejia. En algunos de estos casos, a base de tratamiento, los sujetos mejoran tanto que, después de cierto tiempo, las funciones se restablecen en los miembros hemipléjicos y a los pocos años nadie puede demostrar desde el punto de vista médico que existió algún daño encefálico durante los primeros períodos de vida, de modo que se hace presente una vez más que la interacción del sujeto y su medio ambiente aportan grandes consecuencias tanto a favor como en contra de las discapacidades del aprendizaje desde una perspectiva psicológica e incluso médica y pedagógica.
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Estimulación del potencial de aprendizaje en niños y niñas con discapacidad intelectual

Estimulación del potencial de aprendizaje en niños y niñas con discapacidad intelectual

(Evaluación del Potencial de Aprendizaje EPA-2), basada en el estudio de la ganancia de puntuaciones que obtienen los sujetos en un test tras haber sido entrenados en tareas análogas y gracias a principios tales como el esfuerzo, el ensayo de conducta, el modelado, la instrucción, etc. Dicha batería se fundamenta en la metodología de las matrices progresivas (tipo Raven). La evaluación del potencial de aprendizaje esta adaptada para su uso con menores con déficit intelectual. Esta batería ha sido utilizada en varias investigaciones, la mayoría de las cuales se hizo con grupos experimentales pequeños (en torno a tres personas) y no incluyó grupo control; en la mayoría de los casos dichos estudios tampoco presentan medidas pretest de aptitud y la aplicación de los instrumentos usados para medir las me- joras obtenidas por los participantes ha sido administrada de manera colectiva, con los consiguientes problemas de interpretación. A pesar de lo anterior, la aplicación de dicho instrumento parece mostrar un resultado positivo, aunque no siempre significativo, en programas no centrados en componentes de ejecución, sino en metacomponentes o autoinstrucciones (Brown y Campione, 1992), tales como el Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller, 1980), o el Proyecto Inteligencia de Domínguez Herstein (Domínguez, Herstein, Mallon et al., 1980).
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Funcionamiento familiar y factores socioeconómicos relacionados con el autocuidado en niños con discapacidad intelectual I E E  Paul Harrys  Arequipa – 2014

Funcionamiento familiar y factores socioeconómicos relacionados con el autocuidado en niños con discapacidad intelectual I E E Paul Harrys Arequipa – 2014

Los países con bajos ingresos económicos, tienen una mayor prevalencia de personas con discapacidad. La discapacidad es más común entre las mujeres, los adultos mayores y niños que viven en la pobreza. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), existen 200 millones de niños en el mundo que sufren discapacidades, y aproximadamente el 80% de éstos, viven en países en vías de desarrollo; muy pocos reciben una atención sanitaria y una educación adecuada. En el Perú, las personas con discapacidad representan el 8.4% de la población total, los departamentos que muestran mayor prevalencia de personas con discapacidad son Lima Metropolitana y Lima Provincias con 11,7% cada uno, Arequipa con 10,4% y Pasco con 10,3%. (INEI 2006). En Arequipa existen aproximadamente 119 mil 840 personas con discapacidad, según el Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad, (CONADIS 2012).
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Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

acudió a la entrevista con buena actitud y disposición al primer llamado: “No sabe leer. Como le comenté la vez anterior para mi primero está que él pueda comunicarse darse entender con palabras a los demás. Pues tratamos en casa cuando el trabajo lo permite de seguir las sugerencias que usted nos dio en relación a los materiales que el niño se ha llevado a la casa, él cuida muy bien eso y no se lo presta a nadie, de hecho lo guarda en una bolsita y una cosa bien curiosa fíjese que a veces lo encuentro solo sentadito con todas las tarjetitas en el suelo y le digo ¿qué haces mijo? Y me empieza a señalar las parejas. El otro día vi un jueguito de esos en la papelería y se lo compre, aunque ese es de figuritas de las caricatura pero también le gusta mucho”. De acuerdo con González (2005), ante el nacimiento de un hijo con discapacidad, los padres enfrentan múltiples necesidades y requieren también múltiples orientaciones para dirigir sus acciones de manera eficaz.
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Vinculación en niños con discapacidad intelectual: reflexiones para la promoción de un apego seguro

Vinculación en niños con discapacidad intelectual: reflexiones para la promoción de un apego seguro

Teniendo presente lo anterior, pareciera ser que un cuidador insensible y/o maltratador podría influir nega- tivamente en la configuración del apego en un niño con DI, específicamente aumentando su inseguridad o favo- reciendo la desorganización de su patrón. No obstante lo dicho, parece ser que también es posible la relación inversa; es decir, cuidadores sensibles podrían influir positivamente el desarrollo de un patrón de apego sano en estos niños. Así por ejemplo, Atkinson et al (1999) encontraron que los niños con síndrome de Down que tenían apego seguro, sus padres eran más sensibles que sus pares con apego inseguro o no clasificables, lo que indica que incluso el comportamiento en la "situación extraña" de estos niños refleja experiencias de interac- ción con sus padres en el hogar. Del mismo modo van IJzendoorn, et al (2007) encontraron que si bien la sen- sibilidad de los padres de niños con DI no difería signi- ficativamente de la de los padres de niños sin discapaci- dades (p > 0,05), sí era posible establecer una asociación entre mayor sensibilidad parental y mayor seguridad en el apego. Específicamente, que la mayor sensibilidad de los padres puede predecir el nivel de seguridad de los niños con DI.
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Un modelo de educación para niños y niñas con discapacidad intelectual

Un modelo de educación para niños y niñas con discapacidad intelectual

Por lo tanto, podríamos decir que para enfrentar este modelo rizomático de educación, los educadores debemos en primer lugar, reflexionar acerca de que educación pretendemos [r]

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				Necesidades de acceso a servicios institucionales de familias con hijos con discapacidad intelectual

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De ahí que, para comprender el contexto de las familias que tienen un miembro con discapacidad, se acude a la aplicación de la escala de calidad de vida familiar (FQOL), mediante la cual se describen las relaciones entre las variables que afectan el desempeño y desarrollo del sujeto en las situaciones cotidianas. Es decir, la escala consiste en un marco teórico unificado encaminado a: 1) proporcionar operaciones sistémicas a través de la educación, la salud y agencias de servicios sociales para atender de forma eficaz y eficiente a las familias que tienen niños con una discapacidad, 2) ofrecer una mejor legislación y política de la agencia para hacer frente a los requerimientos fundamentales de las familias, y 3) demostrar la necesidad de un número suficiente de programas en forma adecuada, con profesionales para satisfacer las necesidades de las familias en servicio y soporte 12 .
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Problemas emocionales y de comportamiento en nios con discapacidad intelectual

Problemas emocionales y de comportamiento en nios con discapacidad intelectual

Se trató de un estudio descriptivo, no experimental, de tipo transversal (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010). Para la selección de los participantes se realizó una entrevista con el equipo multidisciplinario (pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos y psicomotricistas) que atendían a los niños. De allí se seleccionaron los casos que cumplían los requisitos para el estudio, niños entre 6 a 11 años de edad con discapacidad intelectual. Los padres participaron de modo voluntario, previo consentimiento informado. La recolección de datos se realizó en las instituciones terapéuticas, con una administración individual de 40 minutos aproximadamente. Para esta presentación se han considerado los niños con discapacidad intelectual leve y moderada. Para el diagnóstico de los problemas internalizantes y externalizantes, el criterio empleado fue las puntuaciones correspondientes al percentil 98 y a la puntuación media más una desviación típica de la muestra en cada una de las escalas del CBCL. Para los niveles socioeconómicos se analizaron indicadores de nivel educativo y ocupación del principal sostén del hogar como la posesión de bienes y servicios. Los datos fueron analizados con el programa SPSS 20.0.
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Influencia del contacto imaginado sobre el prejuicio implcito en nios hacia nios con sndrome de down

Influencia del contacto imaginado sobre el prejuicio implcito en nios hacia nios con sndrome de down

etiquetas de distintividad o superioridad entre ambos grupos y promoviendo entre todos los estudiantes valores como igualdad, respeto y aceptación (según lo mencionado por las maestras) no se descarta como hipótesis que las características del medio cultural próximo reduzcan el desarrollo y expresión del prejuicio en los niños sin discapacidad intelectual hacia los niños con discapacidades intelectuales (Incluida el Síndrome de Down). Esto podría sustentarse con la revisión extensiva realizada por Solbes (2010), acerca de la naturaleza del prejuicio implícito, la cual indica que este necesita de un aprendizaje progresivo que implica un proceso de detección de regularidades del mundo social a través de los cuales la cultura dominante da a grupos sociales minoritarios una determinada valoración (Devine, 1989, citado en Solbes, 2010; Smith y DeCoster, 2000, citado en Solbes, 2010; Fazio, Sanbonmatsu, Powell y Kardes, 1968, citado en Solbes, 2010).
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