PDF superior La educación actual: retos para el profesorado

La educación actual: retos para el profesorado

La educación actual: retos para el profesorado

RESUMEN: La educación actual necesita adaptarse a los cambios que se producen y se han producido en la sociedad. El profesorado se enfrenta de este modo a diferentes retos que debe afrontar para la consecución de una educación de calidad acorde a las necesidades actuales. Procesos de enseñanza-aprendizaje donde el alumnado sea el protagonista, la creación de espacios de diálogo donde se promueva el papel activo del alumnado en la sociedad, la apertura de los centros educativos a su contexto, el adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la atención a la diversidad cultural del alumnado, son algunas de las tareas a las que el profesorado da respuesta en nuestros días y sobre las que se reflexiona en el presente trabajo. Para ello es necesaria la mejora de la formación inicial y permanente del profesorado de todos los niveles educativos.
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LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO ANTE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: RETOS DEL FUTURO INMEDIATO

LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO ANTE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: RETOS DEL FUTURO INMEDIATO

Resumen: La educación inclusiva se puede considerar como un principio general que guía las políticas y las prácticas educativas, partiendo de la convicción de que la educa- ción es un derecho humano fundamental y el fundamento de una sociedad más justa y cohesionada. Justicia social, inclusión social y educación inclusiva son conceptos estre- chamente relacionados, en la medida que aspirar a vivir en una sociedad inclusiva cons- tituye el propio fundamento del desarrollo social sostenible y la base que debe sustentar cualquier sistema democrático. Las conferencias celebradas a finales del siglo pasado y principios del presente, auspiciadas por la UNESCO, han dado un gran impulso a la inclusión educativa, hasta entenderla como uno de los avances fundamentales de nues- tros tiempos en el ámbito de la educación. En este contexto, el profesorado constituye el recurso más costoso, y el más importante del sistema educativo, sin cuya voluntad, com- petencia y compromiso, la educación inclusiva no puede llevarse a cabo. A medida que los sistemas se vuelven más inclusivos, adquiere especial importancia el nivel de com- petencias del profesorado, debido a los nuevos retos a los que se han de enfrentar. En el artículo se plantea la necesidad de llevar a cabo una formación inicial y permanente del
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La formación del profesorado de ciencias en competencias interculturales : retos para la educación hacia la sustentabilidad en un escenario de posacuerdo

La formación del profesorado de ciencias en competencias interculturales : retos para la educación hacia la sustentabilidad en un escenario de posacuerdo

RESUMEN: Con el ánimo de fortalecer programas de formación del profesorado de ciencias, acordes con los retos de un país complejo como Colombia, caracterizado por un conjunto de inequidades de orden social, cultural y ecológico, se presenta una propuesta pedagógica y didáctica basada en el despliegue de la competencia intercultural, tomando como referencia el enfoque de la sustentabilidad superfuerte. Los principios metodológicos que orientan esta propuesta, consolidados en una Tesis Doctoral (Porras, 2017), se asumen desde la microetnografía, la cual suscita la atención sobre determi- nadas prácticas culturales, particularmente aquellas que pueden consolidar un ideario de individuo y nación encaminados hacia una paz democrática, plural y con justicia social, verdaderos derroteros de un escenario de posacuerdo en un país polarizado políticamente.
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Retos del profesorado universitario: Experiencias profesionales de una docente e investigadora novel en el ámbito de la formación del profesorado

Retos del profesorado universitario: Experiencias profesionales de una docente e investigadora novel en el ámbito de la formación del profesorado

evidencian que las competencias pedagógicas de estos profesionales deben poder integrar un enfoque docente que, por un lado, promueva entre los estudiantes el uso de la reflexión como medio para obtener conocimiento y, por el otro, focalice en el alumnado y en la construcción de su propio aprendizaje. De las experiencias de la autora también se desprende que las competencias pedagógicas requeridas por este colectivo deben poder insertarse en “el territorio disciplinar” (Escudero, 2003, p. 101) en el que se desarrolla la enseñanza. Como apunta Escudero, Formación disciplinar y pedagógica deben poder integrarse para que el profesorado universitario pueda llevar a cabo una acción docente eficaz. La necesidad de que el profesorado universitario disponga de unas competencias pedagógicas específicas para el nuevo contexto se hace especialmente relevante en el momento presente en el que, como destaca De Miguel (2003), la cultura de la excelencia focalizada casi exclusivamente en la actividad investigadora está diluyendo nuestra tarea como docentes. No obstante, el impulso de políticas educativas para fortalecer la función docente del profesorado universitario y la progresiva puesta en marcha de programas institucionales para la formación docente de este colectivo, entre otras medidas, hacen pensar que se está creando un entorno favorable y que se están poniendo las bases para que el profesorado universitario desarrolle competencias pedagógicas con las que poder hacer frente a los retos docentes que plantea la universidad.
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Retos contemporáneos para la formación permanente  del profesorado universitario

Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario

Los profesores universitarios representan el pilar sobre el cual se sustentan las funciones sus- tantivas de docencia, investigación y proyección social encomendadas a la educación superior por el Estado colombiano. Cada una de estas funcio- nes constituye el fin último de la educación supe- rior en Colombia de acuerdo con la Ley 30 de 1992 (Congreso de Colombia, 1992) y representan el horizonte que guía los procesos educativos en las universidades, instituciones universitarias e insti- tuciones para la formación y el desarrollo humano. Para el logro de los fines de la educación superior es necesario contar no solamente con políticas y lineamientos, sino con profesores cuyo conocimien- to disciplinar y pedagógico permita estructurar pro- cesos de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, quienes constituyen la razón de ser del proceso educativo. Es allí donde emerge la pertinencia de la investigación sobre la formación permanente de los profesores universitarios, como modo de documentar, analizar, estructurar y dise- ñar procesos de formación permanente con los cuales atender a los desafíos de los procesos de la sociedad del conocimiento.
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Perspectivas del profesorado ante los retos y desafíos de la formación profesional

Perspectivas del profesorado ante los retos y desafíos de la formación profesional

En general, se percibe una valoración positiva de la evolución y actual FP, aunque esto no impide ni limita el reflejo de deficiencias o aspectos mejorables. La mayoría de los ámbitos de mejora se refieren, sobre todo, a los recursos materiales y su disponibilidad de uso en los centros, que, en muchas ocasiones, están obsoletos y anticuados. También se remarca la duración de la formación, que, consideran, debería ampliarse y reconfigurarse hacia enfoques más en consonancia con el mundo empresarial. Incluso en relación con el perfil del alumnado que, en contraposición con otras enseñanzas, en muchos casos es un alumnado que, previamente, ha fracasado en sus anteriores estudios y, por tanto, llega desmotivado. Así pues, la formación y actualización del profesorado ha de estar en consonancia y adecuarse a las deman- das del mercado laboral, considerando una implantación de los ciclos formativos ajustados las demandas del sector productivo, como una mejora de las relaciones y una mayor cooperación entre los centros y empresas que participan en la Formación Profesional, orientada a buscar el prestigio estas enseñanzas.
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La Universidad Autónoma de Nayarit en la Sociedad del conocimiento: Retos del profesorado

La Universidad Autónoma de Nayarit en la Sociedad del conocimiento: Retos del profesorado

En la UAN, se desconoce información acerca de la per- cepción del docente, con relación a diferentes aspectos de su incorporación en los diferentes programas de estimulo al profesorado, permea en la comunidad docente la des- confianza con relación a no ser bien evaluado por las co- misiones respectivas y por ende ser rechazado o no ser bien ubicado en los diferentes niveles de ubicación, sobre todo en el programa de Becas de estimulo al desempeño del personal docente, existe un grado de no conformidades que no es satisfecho por las comisiones de evaluación respectivas, este conocimiento empírico genera mucha inquietud y muchas preguntas al respecto, sin embargo desconocemos también si dichos programas de estimulo logran mejorar las condiciones de vida personal de los do- centes cuyas respuestas debemos conocer, e investigar:
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El cambio de cultura organizativa en las universidades: nuevos retos para el profesorado

El cambio de cultura organizativa en las universidades: nuevos retos para el profesorado

De las entrevistas realizadas podemos concluir que el tradicional papel del profesor, entendido como transmisor de su conocimiento, tiene que cambiar. Con esta afirmación están de acuerdo todos los entrevistados de la investigación. La responsabilidad como docente no sólo le obliga a enseñar, sino que tiene que lograr que los estudiantes aprendan. Tugores al respecto opina que “hace falta hacer una transición del profesor transmisor de conocimientos a que sea un tutor de los procesos de aprendizaje de los alumnos” y Gallifa afirma que “deberíamos ir hacia una universidad más centrada en el aprendizaje, a un aprendizaje integral”. Gassiot cree que el profesorado tiene que hacer suyo el lema del servum servo- rum alumni, es decir, ir allí donde los estudiantes tienen dificultades y ayudarles a avanzar. Para ello, el profesor tiene que “motivarlos, transmitir entusiasmo y eso se puede conseguir haciéndole ver que les puede hacer descubrir cosas nuevas”. Ahora bien, cambiar los hábitos de colectivos importantes de profesores es complicado. Gallifa cree que, en particular, “cambiar el hábito de pensar que es el profesor quien tiene el conocimiento, y que el alumno lo tiene que adquirir justamente del que tiene el profesor no es fácil, porqué siempre hemos tendido a reproducir los modelos con los cuales hemos aprendido”.
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LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ALGUNAS INQUIETUDES, EVIDENCIAS Y RETOS A SUPERAR

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ALGUNAS INQUIETUDES, EVIDENCIAS Y RETOS A SUPERAR

Tradicionalmente y a lo largo de la historia, la formación permanente del profesorado ha estado basada en el supuesto de la homogeneidad del profesorado y en un único modelo de formación, el mo- delo de “entrenamiento” que se basa en la transmisión por expertos infalibles, normalmente mediante cursos teóricos o conferencias. Esta concepción estaba orientada por la racionalidad técnica, caracte- rística de la época moderna y de la perspectiva de la ilustración. Desde esta perspectiva, el Universo funciona mecánicamente y las leyes de la naturaleza se presentan como eternas e inmutables. Según esta perspectiva, el conocimiento es totalmente objetivo y la finalidad de la ciencia es alcanzar la ver- dad. De acuerdo con esto, el modelo tradicional de formación docente, el cual se enmarcaba en la lógi- ca del paradigma educativo de la modernidad, se caracterizaba por tener su énfasis en la adquisición y dominio de conocimientos, mientras que el currículum de formación se imponía como fragmentado y regido por la lógica disciplinaria. Es una perspectiva cuestionada desde hace años pero aún existente, en la formación permanente del profesorado, por diversos factores: la subordinación del profesorado a la producción del conocimiento, la separación entre teoría y práctica educativa, el aislamiento profe- sional en el trabajo educativo, la marginación y olvido de los problemas morales, éticos y políticos de la educación y el factor de la descontextualización (Esteve, 2001). Pero ha sido la perspectiva predomi- nante en la formación y siempre quedan atisbos. Pero en el último tercio del siglo XX, esta orientación fue cambiando o al menos se fue cuestionando y llega hasta nuestros días.
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Nuevos retos y enfoques en la formación del profesorado universitario

Nuevos retos y enfoques en la formación del profesorado universitario

Para ello, considerando que la reflexión sobre el currículum y el propio pro- ceso de enseñanza constituye el eje que articula la interacción entre docencia e inves- tigación, se plantea[r]

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Nuevos retos de la educación: una experiencia práctica de formación del profesorado en 'Educación para la ciudadanía'

Nuevos retos de la educación: una experiencia práctica de formación del profesorado en 'Educación para la ciudadanía'

conseguir una formación plena e integral de la persona. La educación, tanto en un sentido vulgar genérico o científico, lleva implícita la idea de modificación del hombre. García Hoz (1970) destaca que la educación consiste en un perfecciona- miento intencional del potencial humano. Esta idea de perfección, de formación, de instrucción, es la que debe dirigir todos los aspectos de los distintos fenómenos educativos. Jacques Delors (1996) expresó que la educación es todo aquello que la Humanidad ha llegado a aprender sobre sí misma. Entonces, la educación para la ciudadanía se muestra como una oportunidad interesante para ampliar este conoci- miento de nosotros mismos que la educación nos ofrece. Los profesores de primaria y secundaria deben ser consciente de que se trata de una materia compleja e impres- cindible dentro del desarrollo moral y social de los educandos. En este sentido, la formación del profesorado en estas cuestiones es urgente y necesaria. Urgente, por- que los problemas sociales están cada día más presentes; necesaria, porque la re- forma educativa exige que se enseñe y los profesionales de la educación deben estar preparados para enfrentarse al reto.
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Retos institucionales de la formación del profesorado

Retos institucionales de la formación del profesorado

Los expertos consultados en el estudio llevado a cabo durante el proyecto (GIFD, 2011) coincidieron en considerar que las competencias seleccionadas para trabajar con el profesorado debían ser pocas y presentadas de forma graduada para facilitar un progreso continuo en la actividad docente. Las competencias docentes no son un fin en sí mismo sino una manera de llevar a la práctica los conocimientos que el profesorado desarrolla en su disciplina. La formación en competencias no se puede plantear solo mediante un discurso teórico sino que la propia definición de competencia obliga a ofrecer una formación práctica, contextualizada en la propia área de conocimiento, que se desarrolla a partir de pequeños proyectos de mejora de la docencia. El profesorado, igual que el alumnado, ha de progresar en el dominio de las competencias inherentes a su profesión al ponerlas en práctica durante su actividad cotidiana, percibiendo cómo estas le permiten abordar con éxito los problemas asociados a su actividad docente.
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Retos y estrategias para la formación del profesorado en medios

Retos y estrategias para la formación del profesorado en medios

La experiencia que hemos desarrollado me conduce a valorar los puntos siguientes como parte integrante de la formación inicial del profesorado: —contacto directo con profesores involucra[r]

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Cotidianidad y retos para el profesorado

Cotidianidad y retos para el profesorado

La identidad profesional, que está relacionada en gran medida con la vocación, siempre ha sido muy importante, pero en un contexto educativo diverso, complejo y cambiante como el actual, es uno de los aspectos más relevantes, y debe ser abordada, trabajada y consolidada. La identidad profesional docente (IPD) integra rasgos de personalidad, motivaciones y actitudes (Martín-Gutiérrez, Conde- Jiménez & Mayor-Ruíz, 2014). Además, su desarrollo se realiza a partir de la dimensión emocional, social-interpersonal, didáctica-pedagógica e institucional-administrativa (Buitrago-Bonilla & Cárdenas-Soler, 2017). Por consiguiente, inciden en ella la promoción, los incentivos, el clima laboral, la configuración económica, política y social (Caballero & Bolívar, 2015), el salario y la evaluación de desempeño (Roa, 2017). La IPD es fundamental, debido a que permite que los maestros asuman su profesión como un verdadero estilo de vida (Sfard & Prusak, 2005) y definan su propia manera de ser, actuar, asumir su trabajo y definir su estatus social (Sachs, 2005). Sumado a ello, cuando se aumenta la pasión por enseñar, se incrementa la satisfacción laboral y se disminuye tanto el estrés como el agotamiento, incidiendo por lo tanto en la calidad de las prácticas educativas y en los vínculos relacionales positivos (Carbonneau, Vallerand, Fernet & Guay, 2008).
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Retos y limitaciones en la investigación actual

Retos y limitaciones en la investigación actual

Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. 2 (3). pp. 600-614 612 Además, existe otra relación indivisible, y es la que existe entre la investigación y la formación de los docentes a todos los niveles, para lo cual debe promoverse la formación continua. En palabras de Imbernón y otros (2007), se puede afirmar que desde los inicios de las investigaciones sobre el (…) pasando por las búsquedas sobre procesos formativos y, sobre todo, desde la búsqueda con el profesorado mediante procesos de investigación-acción o participación activa en proyectos de innovación, estudios de casos, etnografías, investigaciones biográfico- narrativas, la formación del profesorado ha avanzado notablemente (pág. 8)
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Políticas públicas de igualdad en el ámbito de la educación  Balance actual y retos futuros

Políticas públicas de igualdad en el ámbito de la educación Balance actual y retos futuros

La Orden de 19 de diciembre de 1995, estableció el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes andaluces, y junto con la Orden de 17 de enero de 1996, ambas impulsaron la organización y el funcionamiento de los programas transversales, cuyo objetivo fue favorecer la integración curricular de la coeducación y la prevención de la violencia. Entre las líneas de acción que se priorizaron en Formación figuraban aquéllas destinadas a sensibilizar y estimular al profesorado y a los centros educativos para elaborar proyectos que integrasen la Educación en Valores, así como los temas transversales del currículo y se realizaron diversas convocatorias en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA).
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Formación actual en violencia en el noviazgo del futuro profesorado de Educación Primaria

Formación actual en violencia en el noviazgo del futuro profesorado de Educación Primaria

El presente estudio hace un análisis cuantitativo de la formación actual que se oferta en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Dicha investigación presenta una muestra de 198 personas, miembros de 1º y 2º curso del Grado (40 género masculino y 158 género femenino). Junto al conocimiento de la formación del futuro profesorado de primaria, se busca consensuar sus creencias acerca de los conflictos en pareja, mas específicamente, violencia de género y los mitos románticos que mantiene y serán transmitidos a su alumnado. Los resultados muestran una casi nula formación obligatoria o troncal en el Grado, aunque cobra gran relevancia y relación dicha profesión con la temática expuesta; además se pueden resaltar los resultados obtenidos en relación con las creencias acerca de la violencia y los mitos románticos
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La formación del profesorado desde el enfoque intercultural Una aproximación a su estado actual

La formación del profesorado desde el enfoque intercultural Una aproximación a su estado actual

Este enfoque considera que en la escuela existen diferentes epistemologías con sus respectivos discursos, por lo que se pueden valorar diferentes tipos de conocimiento. (Essomba, 2006), contribuye a aprender a vivir juntos que es uno de los cuatro pilares de la educación del siglo XXI, presentado en el informe Delors para la UNESCO. Representa una mirada cuestionadora y crítica al colonialismo y al saber occidental, considerado como el único conocimiento válido en la enseñanza de las ciencias. Toma en cuenta las formas propias de aprender y enseñar de los pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. (Vásquez, 2007).
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La pedagogía de la Compañía de Jesús ante los retos del mundo actual

La pedagogía de la Compañía de Jesús ante los retos del mundo actual

Por último, los cambios tecnológicos han traí- do nuevas formas de aprender y de enseñar a las nuevas generaciones. Esta cuestión no afecta úni- camente a la incorporación de los nuevos recursos técnicos, como las pizarras digitales o los diversos dispositivos electrónicos, sino que interesa a la for- ma misma de entender la educación, la enseñanza y el aprendizaje, puesto que han contribuido a crear una nueva cultura que obedece a una nueva men- talidad. En consecuencia, se están desarrollando nuevos modelos educacionales no presenciales a través de internet, formatos semipresenciales, la ruptura de la tradicional relación de actividades para el alumno entre el hogar y el centro educati- vo, puesto que se ha invertido el aprendizaje que el alumno desarrolla en cada uno de estos espacios, se están implantado experiencias de “hiperaulas”, donde confluyen varios profesores en un gran es- pacio en el que los alumnos se mueven libremente e incorporan el uso de la tecnología, etc.
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La revolución tecnológica de la información y los retos para la sociedad actual

La revolución tecnológica de la información y los retos para la sociedad actual

actores de la comunidad educativa. Reconocer las ventajas de integrar las TD a la educación responde a tres objetivos escolares: “a) lograr mejores y/o nuevos aprendizajes, b) generar un cambio o innovación pedagógica, y c) producir un cambio o innovación organizacional” 40 . Sin embargo, se ha percibido que, a pesar de que algunas TD se han integrado a la escuela, su uso no necesariamente se realiza en el marco de prácticas innovadoras, sino que muchas veces refuerzan prácticas tradicionales utilizadas mayoritariamente para consultar información. Alcanzar los propósitos de la innovación depende de múltiples factores, algunos de carácter formativo, cultural y económico, por lo que es necesario contemplar cambios organizacionales y pedagógicos. Los primeros hacen alusión a transformar los establecimientos educativos en instituciones acordes a las necesidades y exigencias del siglo XXI, por tanto deben ser abiertos y flexibles; los segundos se refieren al uso en el salón de clases donde se deben propiciar cambios en torno a la organización e implementación del currículo y a estrategias de enseñanza y aprendizaje, situación que lleva a reevaluar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) los cuales deben asumir además retos en infraestructura, conectividad y alfabetización digital critica para docentes y estudiantes. Actualmente se encuentran diferentes propuestas para hacer de las TD verdaderas herramientas de innovación. En Colombia se destaca el Modelo de Integración Curricular de las TIC (MICUT), el cual propone la integración de las TD al currículo para que se consoliden como herramientas mediadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través del uso de recursos educativos digitales y propicien el aprendizaje activo de los estudiantes en la era digital. De igual forma, se requiere prestar atención a los múltiples recursos que ofrece Internet y las TD, los cuales pueden contribuir a desarrollar prácticas que motiven a los estudiantes y favorezcan los procesos de enseñanza aprendizaje. Los recursos se pueden organizar en tres categorías:
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