PDF superior La escritura y el fuera de sí

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Específicamente  sobre  el  sistema  de  escritura,  aprovechamos  que  el  trabajo  sobre  las  secuencias  nos  aporta  campos  semánticos  (términos  ligados  entre  sí  por  referirse  a  un  mismo tema), campos léxicos (conjunto de palabras de distinta categoría  gramatical que  tienen  un  elemento  de  significado  común  o  están  relacionadas  con  un  mismo  tema)  y  familias  léxicas  (conjunto  de  palabras que comparten el mismo  lexema o raíz).  Estos  conjuntos  de  expresiones  que  se  hacen  muy  familiares  durante  el  desarrollo  de  la  secuencia permiten trabajos de reflexión diversos. Teniendo claro que no son situaciones  de “naturales” sino de lectura y escritura, incorporamos los vocablos al banco de datos del  aula,  los  analizamos  para  identificar  índices  y  ponerlos  en  relación  con  otras  palabras  o  para separar sus morfemas y advertir la constante de significado que entrañan, revisamos  tomas de notas iniciales producidas por sí mismo luego de haber transitado gran parte de  una  secuencia  (al  solo  efecto  de  revisar  el  sistema  de  escritura),  etc.  El  hecho  de  haber  comprendido  el  contenido  es  una  condición  facilitadora  para  poder  adentrarse  en  el  sistema de escritura.  
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Guía de edición

Guía de edición

La tarea de edición requiere identificar problemas de escritura y proponer soluciones tendientes a mejorar la legibilidad o la calidad estética del texto. Los problemas que se plantean durante la edición pueden corresponder a distintos niveles, desde la ortografía hasta el funcionamiento semántico global del escrito. La lista que sigue ofrece una selección de los problemas que con más frecuencia se detectan en los escritos. En cada caso, el problema-ejemplo es seguido por una propuesta de edición. Las iniciales que aparecen entre corchetes en la columna que caracteriza el problema remiten a un conjunto de signos que los categorizan y que integran un código de edición empelado para su identificación (ver más adelante Clave de edición). Cada ejemplo presenta un tipo de problema específico (organización de la información en la oración o empleo incorrecto de una preposición, por ejemplo) aunque también pueden aparecer otros (puntuación, sintaxis) asociados en el mismo pasaje. En todos los casos, los ejemplos editados proponen soluciones para todos los problemas presentes en los textos.
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La escritura del desarme como punto de encuentro entre la enfermedad y la memoria en Sangre en el ojo. Una nueva poética

La escritura del desarme como punto de encuentro entre la enfermedad y la memoria en Sangre en el ojo. Una nueva poética

Siete de  los  capítulos están narrados entre paréntesis, para indicar una espe- cie de suspensión del relato, o bien una clase de acotación sobre alguno de los per- sonajes. De este modo, el capítulo “mañana” muestra el momento de incertidumbre que sigue al estallido de las venas: “No podías calcular la gravedad. No te animabas a hacer todas las preguntas. Te las guardabas, arrugadas, como ahora, en los bolsillos” (Meruane 2012: 21). El silencio que se abre entre la protagonista y su pareja se materializa en la escritura a través del uso del paréntesis, relatando las primeras horas de la ceguera como tiempo en suspensión. Por su parte, el capítulo “soborno” habla sobre la necesi- dad de una pausa en la relación, lo imperioso de no hablarse durante un tiempo, para ver si así las cosas se aclaran. Esta pausa se traslada también a una pausa en la narra- ción, representada a través del relato entre paréntesis. El capítulo “piyamas viejos” es una suerte de acotación o de semblanza sobre el padre de la protagonista, el cual vive aferrado al recuerdo de su vida pasada en Nueva Jersey, donde compró los pijamas que sigue utilizando: “Ese es el padre que te iba a presentar cuando llegaras, Ignacio” (61). Los paréntesis empleados en este capítulo, así como en “lo incondicional” en relación a Joaquín, el hermano mayor, indican una pausa en la narración para centrar la atención en un personaje y la historia que lo rodea. En relación a “caja negra”, la narración se cen- tra en el viaje en avión de Santiago a Nueva York, “De noche, rumbo al norte, como par- tículas ingrávidas” (110), una narración que se torna igualmente liviana, suspendida por los paréntesis. El momento en el que los amantes se vuelven casi desconocidos uno para el otro es relatado en “rayos, centellas”, donde los paréntesis indican el extrañamiento que se genera entre ambos. Por último, “la prueba”, el penúltimo capítulo de la novela, relata una especie de delirio insomne de Ignacio, donde la voz de Lucina/Lina pene- tra su mente y le pide una prueba de amor defi nitiva que selle el destino de ambos. La narración se desarrolla entre paréntesis que delimitan la frontera entre la realidad y la alucinación de Ignacio.
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TERCER CICLO  CUADERNILLO 1

TERCER CICLO CUADERNILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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SEGUNDO CICLO  CUADERNILLO 1

SEGUNDO CICLO CUADERNILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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PRIMER CICLO  CUARDENILLO 1

PRIMER CICLO CUARDENILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  3er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 3er CICLO

La selección del tipo de léxico y de las formas expresivas en gene- ral para dirigirnos a otro u otros en un trabajo de escritura dependerá de estos factores, así como del nivel y la cantidad de contenidos que se expresen. Durante la lectura atenta se podrá valorar qué tipo de usuario tenía en mente el autor cuando escribió su texto, con base en el análisis de las marcas textuales que aparecen en él: formas de dirigirse al lector, tipo de expresiones utilizadas, volumen de con- tenidos tratados y profundidad o nivel de difi cultad; se puede ver, incluso, el trabajo previo que efectuó el autor para realizar su escrito, por ejemplo, verifi car cuántas fuentes de consulta maneja para apo- yar sus ideas o los conocimientos que se entreven cuando presenta citas de textos en inglés o en otros idiomas, etcétera.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  2do  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 2do CICLO

importante, como también lo es permitir que ellos mismos, en ciertos momentos, decidan qué quieren leer y cuándo. Para que los alumnos elijan, debe haber en la escuela un acervo bibliográfi co signifi cativo. También la escritura, para todos, pero en particular para los niños en situación de extraedad, puede convertirse en un medio terapéu- tico y de refl exión. Escribir exige objetivar lo que se desea expresar para otros: los lectores o para uno mismo visto como un otro. La es- critura exige ordenar las ideas, tener conciencia de las experiencias. Si como un ejercicio escolar se pide que los alumnos cuenten o escri- ban algunas vivencias (ya sean tristes, alegres o de vida cotidiana) o que expresen cómo les gustaría estar, esta actividad exigirá hacer el esfuerzo de objetivar una situación, es decir, de tener la oportunidad de hacerse consciente, de refl exionar sobre lo que se ha vivido o de- sea vivirse. Nada mejor para ser el impulsor de un proyecto de vida propio que acostumbrarse a refl exionar y a hacerse consciente de lo que se vive y de lo que se quiere lograr.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  1er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1er CICLO

La escritura es relevante para todos, pero en particular para los niños en situación de extraedad puede convertirse en un medio te- rapéutico y de refl exión. De tal manera que, si como un ejercicio escolar se pide que los alumnos cuenten o escriban algunas experien- cias ya sean tristes, alegres o de vida cotidiana que ya han tenido, o que expresen cómo les gustaría estar, esta actividad exigirá hacer el esfuerzo de objetivar una situación; es decir, de tener la oportuni- dad de hacerse consciente, de refl exionar lo que se ha vivido o lo que se desea vivir. Y nada mejor para tener un proyecto de vida que el acostumbrarse a refl exionar y a hacerse consciente de lo que se vive
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La escritura paso a paso: elaboración de textos y corrección

La escritura paso a paso: elaboración de textos y corrección

lo mismo que un buen escultor, un buen pintor o un buen modisto, los buenos escritores son aquellos que proyectan, idean, hacen y rehacen continuamente su trabajo. es por ello por lo que la escritura es un proceso de creación más. el buen escritor antes de llegar al producto final habrá tenido que hacer una proyección, una revisión y una reformulación de ideas, utilizando todos los recursos a su alcance y reelaborando cícli- camente las ideas del escrito.

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La escritura creativa en el aula de educación primaria

La escritura creativa en el aula de educación primaria

Por otro lado está el modo en que se practica la enseñanza en el aula. Tradicionalmente han existido multitud de métodos para enseñar a escribir en la escuela, muchos de los cuales se siguen practicando hoy en día. No obstante, todos estos métodos se centran más en adquirir la mecánica que supone escribir y no tanto en el desarrollo de la expresión escrita como fase más profunda del aprendizaje. Esto no quiere decir que la práctica de la escritura se centre únicamente en adquirir la técnica, pues, a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria, los alumnos realizan diferentes escritos donde se les valora, principalmente, el correcto uso de la gramática, la ortografía y la sintaxis. Es en este punto donde se encuentra el error que, desafortunadamente, se da en muchas aulas de Educación Primaria a lo largo de toda esta etapa educativa.
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FICHAS MATEMÁTICAS

FICHAS MATEMÁTICAS

En cada ciclo se incluyen fichas para los tres ejes del programa y ge- neralmente para cada una de sus subdivisiones: Sen- tido numérico y pensamiento algebraico (números y opera[r]

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SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES PARA ALUMNOS EN SITUACIÓN EXTRAEDAD

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES PARA ALUMNOS EN SITUACIÓN EXTRAEDAD

apartado se presenta una guía de cómo elaborar la evaluación diag- nóstica y formativa. En el siguiente capítulo, que trata sobre referentes de evaluación , se presenta un análisis [r]

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CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA ATENDER A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SITUACIÓN EXTRAEDAD

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA ATENDER A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SITUACIÓN EXTRAEDAD

Sabemos que el apoyo de los padres es un factor importante en el logro educativo de los alumnos; de hecho, en todos los estados se asocia la falta de éste con la reprobación y la extra[r]

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Fonología y escritura de la lengua de signos española

Fonología y escritura de la lengua de signos española

Lo mismo sucede por la influencia sobre la configuración ó del s- fonema de movimiento lineal (w) como en fax, bajar/subir un coche una cuesta, guardar, etc.; o del de diapasón (d) como[r]

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