PDF superior La formación técnico profesional en el nivel superior no universitario de Argentina

La formación técnico profesional en el nivel superior no universitario de Argentina

La formación técnico profesional en el nivel superior no universitario de Argentina

Los requisitos que emergen de las respuestas no se limitan a un listado de los conocimientos exigidos, los cuales pueden impartirse sólo a través de una currícula adecuada. Se trata de un espectro importante de aspectos que combinan y conjugan saberes o conocimientos, pero también comportamientos y actitudes, es decir capacidades comportamentales y .sociales., que resultan difíciles de transferir a las currícula. Se trata de competencias técnicas profesionales que se apoyan en capacidades básicas adquiridas, cuyo nivel es cada vez más alto; en adquisición de saberes de fundamento científico-tecnológico; en la formación de un saber ser, un saber hacer y un saber tecnológico adaptados a lógicas de producción específicas, a la toma de decisiones en términos de recursos y tiempos reales” (Novick, M.;1998 Págs.126-128).
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La educación superior en la provincia de Córdoba. El caso de los Institutos Superiores de Formación Técnico Profesional (gestión estatal) y su contribución al desarrollo socio-económico

La educación superior en la provincia de Córdoba. El caso de los Institutos Superiores de Formación Técnico Profesional (gestión estatal) y su contribución al desarrollo socio-económico

El estudio y análisis reflexivo del sistema educativo y en especial, de la formación técnico profesional en el nivel superior no universitario que se desa­ rrolla en instituciones no pertenecientes a la universidad y que forman técnicos profesionales, contextualizado en el acontecer de un proceso de desarrollo hu­ mano nacional, regional y local y en el marco de los nuevos órdenes e incerti- dumbres originados en los cambios a que asistimos permanentemente en la sociedad actual, nos motiva a plantearnos la centralidad de la educación y la contribución que ésta realiza atendiendo a las demandas y necesidades socio­ económicas del entorno socio-productivo, sus múltiples actores, organizaciones y políticas públicas.
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Objetivo Desarrollar, sistematizar y fortalecer las capacidades pedagógicas, didácticas, de evaluación y de reflexión crítica de la propia práctica y la de sus pares, de las y los docentes que se desempeñan en la formación diferenciada de la educación media técnico profesional, que no poseen formación pedagógica, sean estos profesionales o técnicos de nivel superior, con el fin de favorecer una buena enseñanza y el logro de aprendizajes de calidad en sus estudiantes.

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La formación pre-profesional en el nivel superior. Descripción de un dispositivo de entrenamiento para la acción

La formación pre-profesional en el nivel superior. Descripción de un dispositivo de entrenamiento para la acción

¿Resuelvo problemas? ¿De qué tipo? ¿Trabajo con gente o solo? ¿Uso algún tipo de recurso técnico, cuál? ¿Cómo es el espacio? ¿La situación institucional? ¿Hago siempre lo mismo o hago cosas diferentes? ¿Cómo me siento en mi trabajo? ¿Qué cosas me gustan y cuáles no?”. En la consigna se utiliza el presente y la primera persona ya que de este modo se favorece la aparición de imágenes. Se otorga tiempo de silencio después de cada pregunta para favorecer los procesos de imaginación. Seguidamente se les indica: “Ahora voy a abrir los ojos y sin perder ese que soy, en el año 2026, voy a caminar por la calle. Allí me encuentro con un excompañero de Didáctica II. Pasaron 10 años y vamos a intercambiar a partir de preguntarle ‘¿En qué andas? Cada uno va a contarle al compañero lo que hace, cómo es su trabajo (el objetivo es que cada uno apele a aquello que imaginó). Se los deja conversar durante 5 minutos y luego se pide que se despidan del compañero aun dentro de la ficción creada.
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UANL, 70 aniversario, [70] preguntas, [70] respuestas

UANL, 70 aniversario, [70] preguntas, [70] respuestas

La UANL ofrece una educación y formación para la vida en los niveles de ins- trucción siguientes: Bachillerato General, Preparatoria Técnica, Técnico Superior Universitario, Profesional[r]

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Función tutorial, percepción de los estudiantes de Técnico Superior Universitario en Paramédico

Función tutorial, percepción de los estudiantes de Técnico Superior Universitario en Paramédico

En el contexto de las IES mexicanas, esta, no surgió de una discusión de los propios actores académicos, sino como la resolución a un problema institucional con la idea de compensar académicamente a los alumnos con dificultades, y disminuir la tasa de abandono sobre todo en los primeros años de la universidad (Aguilar Nery, J., 2012; Benítez, 2018). La Universidad Tecnológica del Valle de Toluca, cuenta con el Programa Institucional de Tutoría (León Hernández y Lugo Villaseñor, 2015), que la define como el proceso de acompañamiento durante la formación profesional por competencias profesionales, que se concreta mediante atención personalizada a un estudiantes o grupo, por parte de académicos competentes (profesor de tiempo completo) y formados para esta función.
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Análisis comparativo de los diseños curriculares de los programas en diseño gráfico en cuatro instituciones de educación superior en colombia, para el año 2012

Análisis comparativo de los diseños curriculares de los programas en diseño gráfico en cuatro instituciones de educación superior en colombia, para el año 2012

La flexibilidad como expresión que califica el currículo y facilita los procesos educativos, trasciende el plano curricular y asume la actitud frente a sujetos que intervienen en estos procesos, de tal suerte que puede señalarse que la flexibilidad está asociada con el reconocimiento de las identidades y valores del otro, con el encuentro con el mundo de lo diverso, de lo plural, en un ámbito en el que son reconocibles la tolerancia, la discrepancia, el diálogo y la concertación. Específicamente se desenvuelve en un ámbito de adaptación, apertura, innovación, desplazamiento de límites y de diversificación. La noción de flexibilidad referida a la educación, remite al reconocimiento de tres ambientes, que imponen la aceptación de nuevos actores en la Educación Superior actual, en tanto se amplía el contexto en donde se ha de ubicar el proceso educativo. Este documento se limitará a enunciar estos ambientes, ya que se considera que otro será el espacio adecuado y oportuno que amerite el respectivo análisis.
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La pregunta pedagógica en el nivel inicial

La pregunta pedagógica en el nivel inicial

Dentro del ámbito preescolar, por las características que este nivel posee es sumamente rico para el docente aprovechar los diferentes momentos que la dinámica y la rutina de trabajo ofrecen, para cuestionar a los niños con preguntas que favorezcan el desarrollo del pensamiento divergente. Por ello, a continuación se presentan algunas actividades que pueden desarrollarse en un aula.

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El género Fagara en la Argentina - Sociedad Argentina de Botánica

El género Fagara en la Argentina - Sociedad Argentina de Botánica

roído a veces hialino, generalmente glabro o bien pubescentes. An- droeceo presente solo en la flor masculina de 4-5 estambres casi el doble de alto que los pétalos, insertados debajo de[r]

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El síndrome de “Kranz” en Asteraceae de la flora argentina - Sociedad Argentina de Botánica

El síndrome de “Kranz” en Asteraceae de la flora argentina - Sociedad Argentina de Botánica

La convención elegida para sim¬ bolizar los cloroplastos tiene por objeto determinar con claridad el dimorfis¬ mo de los mismos en células “Kranz” y “non-Kranz”, y establecer su posición[r]

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La Currcula de Nivel Superior en Administracin de Empresas Tursticas. Orientaciones desde una Visin de la Teora Pedaggica

La Currcula de Nivel Superior en Administracin de Empresas Tursticas. Orientaciones desde una Visin de la Teora Pedaggica

Otro de los inconvenientes que se plantean al proponer en un plan de estudios la preparaci´ on profesional en la administraci´ on de todas las distintas empresas del Sector Turismo, crea un obst´ aculo a la posibilidad de profundizar y lograr un proceso de ense˜ nanza y aprendizaje m´ as reforzado de los conocimientos, de los m´ etodos y de la pr´ actica en las asignaturas de la rama empresarial. Planteado de esta manera supondr´ıa desatender la disciplina empresarial per se y presentarla dividida, por estar impl´ıcita en cada uno de los distintos tipos de empresas tur´ısticas, con sus caracter´ısticas, modalidades y categor´ıas propias. A su vez, se dificulta lograr un nivel de dominio aceptable de las habilidades, conocimientos y actitudes, que por la naturaleza espec´ıfica de cada tipo de empresa tur´ıstica, se exigen en los puestos de nivel de mandos medios y gerenciales respectivos de la estructura ocupacional de cada empresa. Esto, por cuanto son cuatro tipos de empresas con sus correspondientes clases, modalidades y categor´ıas distintas, cuyo proceso de ense˜ nanza y aprendizaje demanda en cada una, un tiempo especial para que se logre en ella un manejo satisfactorio en el ejercicio profesional inicial.
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UNICEF CarrerasTruncadas ElAbandonoEscolarEnElNivelMedioEnLaArgentina pdf

UNICEF CarrerasTruncadas ElAbandonoEscolarEnElNivelMedioEnLaArgentina pdf

Un hallazgo interesante es que, si bien el bajo rendimiento educativo atenta contra la permanencia en la escuela de todos los jóvenes, con cierta independencia de su nivel socioeconómico, su efecto parece ser mayor entre los jóvenes de hogares no pobres. En otras palabras, el incremento en las chances de desertar como producto de haber repetido una o más veces (tanto en la escuela primaria como en la secundaria) es mayor entre los jóvenes de hogares no pobres. Este hecho seguramente se vincula con que los jóvenes de hogares económicamente más afluentes se encuentran expuestos en mucha menor medida a otras situaciones y circunstancias que promueven el abandono, como tener que trabajar por necesidades eco- nómicas, experimentar un embarazo o tener un hijo, etc. Como resultado de esto, es mucho más común que se destaque entonces como determinante de la deserción el bajo rendimiento educativo entre los jóvenes no pobres. Para concluir, debe advertirse que las limitaciones de la fuente de datos en que se basa este análisis han restringido nuestra posibilidad de examinar el rol que juega el contexto de la vida social en que se desarrollan e interac- túan los jóvenes. Para los jóvenes en situaciones de pobreza, este contexto (que incluye entre otras características, el vivir en barrios segregados social- mente, acceder a escuelas de menor calidad y relacionarse en general con pares y adultos con bajos logros educativos) tiene una gran relevancia al momento de explicar el abandono. Los datos disponibles, lamentable- mente, no han permitido indagarlo aquí. Se lo abordará en los capítulos siguientes, a partir de los relatos, experiencias y percepciones de los jóvenes, relevados mediante entrevistas.
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Transformaciones en la Poltica de Educacin Superior Argentina en los Aos Noventa

Transformaciones en la Poltica de Educacin Superior Argentina en los Aos Noventa

Ocurri´ o tambi´ en que tras las sucesivas convocatorias, el perfil del investigador medio del Programa se fue transformando por el aumento de la participaci´ on de los que poseen menores antecedentes (categor´ıas C y D) en detrimento de los docentes-investigadores con capacidad de direcci´ on de proyectos (categor´ıas A y B). Entre los casos an´ omalos se hallaron proyectos dirigidos por investigadores de nivel inferior al que prev´ e el programa y la direcci´ on de m´ ultiples proyectos a cargo de un investigador con los antecedentes requeridos. Como respuesta a los problemas se˜ nalados de selecci´ on de los beneficiarios del incentivo a los docentes- investigadores, en 1998 se dise˜ n´ o un nuevo mecanismo de categorizaci´ on. A cargo de esta tarea estuvo el Consejo Interuniversitario Nacional que agrupa a los rectores de las universidades nacionales. El esquema finalmente confeccionado otorga hasta 200 puntos, tanto al que ocupa la m´ axima categor´ıa en la direcci´ on de un programa de investigaci´ on, como a un rector. El punto discutible aqu´ı no es que se otorgue un alto puntaje a la actividad de gesti´ on de m´ aximo nivel pues, por su complejidad y responsabilidad, ´ esta lo merece. El problema es que el programa no fue creado para incentivar la gesti´ on universitaria sino la investigaci´ on. Las se˜ nales que se emiten a trav´ es de esta estructura de incentivos comienzan as´ı a distorsionarse.
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Formación profesional para profesores para garantizar la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el nivel superior

Formación profesional para profesores para garantizar la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el nivel superior

Por ello, tomando como base los referentes teóricos, los principales facilitadores, obstaculizadores y buenas prácticas, surgidas desde los propios profesores, creemos que un programa de formación profesional para la accesibilidad académica, específicamente centrado en la inclusión de los estudiantes con discapacidad (sin obviar que los procesos de inclusión trascienden a este grupo y que es toda la institución, la que debe modificar sus prácticas en accesibilidad física y comunicacional) resulta imprescindible de implementar.

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En Formación Continua Educación Técnico Profesional

En Formación Continua Educación Técnico Profesional

y circuitos neumáticos ........................................................................ Análisis y evaluación de estructuras para la producción de plantas .......................... Cultivos bajo cubierta. Diversas alternativas de protección ..................................... Cultivos sin tierra ............................................................................................... Desarrollo de piezas y conjuntos mecánicos por computadora ................................ Herramientas informáticas para el dibujo técnico (CAD 2D) .................................... Herramientas informáticas para el diseño tridimensional (CAD 3D) .......................... Procesos de manufactura asistida por computadora ............................................... Los materiales, su tecnología y transformación ...................................................... Sistemas digitales combinacionales ...................................................................... Sistemas digitales secuenciales ............................................................................ Sistemas electrónicos aplicados ........................................................................... Sistemas electrónicos básicos .............................................................................. Equipos de Networking (Redes LAN – WAN) I ....................................................... Redes LAN – WAN II ...........................................................................................
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Formación Profesional de Grado Superior

Formación Profesional de Grado Superior

Técnico en proyectos electrotécnicos. Proyectista: Electrotécnico. De instalaciones de electrificación en baja tensión para viviendas y edificios. De locales especiales. Instalaciones de alumbrado exterior. Lineas eléctricas de distribución de energía eléctrica en media tensión y centros de transformación. Instalaciones de antenas y de telefonía para viviendas y edificios. Coordinador técnico: De instalaciones electrotécnicas de baja tensión para los edificios. De redes eléctricas de baja tensión y alumbrado exterior. Técnico de supervisión y verificación y control: De equipos e instalaciones electrotécnicas y automatizadas. De equipos en redes eléctricas de distribución en baja tensión y alumbrado exterior. De instalaciones de alumbrado exterior. Capataz/Encargado/Jefe de equipo/Gestor del Mantenimiento de obras en redes eléctricas de distribución en baja tensión y alumbrado exterior. De obras en instalaciones electrotécnicas. De instaladores de baja tensión para edificios
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8 El lugar de la Argentien en el comercio interncional de servicios.pdf

8 El lugar de la Argentien en el comercio interncional de servicios.pdf

La dificultad mayor radica en las complejidades inherentes al diseño de un parámetro verdaderamente objetivo. Una medida puede ser proporcional al fin perseguido, pero no necesariamente garantizar que sea la medida menos restrictiva posible del comercio. Por otro lado, la evaluación de los objetivos perseguidos por la regulación requiere un análisis pormenorizado acerca del equilibrio entre los objetivos de política y el nivel de restricción comercial impuesta por la medida implementada. Por consiguiente, dicha prueba conlleva el potencial de ser altamente intrusiva en la autonomía regulatoria de los estados (Abugattas Majluf, 2005). De ahí, la preocupación de muchos Miembros (EE.UU., la UE, Brasil, Filipinas y la Argentina, entre otros) a la inclusión de este tipo de mecanismos.
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CARACTERIZACIÓN PROCESO DE ZOONOSIS

CARACTERIZACIÓN PROCESO DE ZOONOSIS

Subdirector Técnico Profesionales Universitarios Responsables de los AROs Profesional Universitario responsable del proceso en el ARO Técnico área Salud. Auxiliar Zoonosis[r]

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2Reglamento Estudiantil Pregrado Ciclos

2Reglamento Estudiantil Pregrado Ciclos

60. Podrán ingresar a programas de formación por ciclos complementarios, secuenciales o propedéuticos quienes provengan de Instituciones de Educación Superior debidamente aprobadas por las autoridades que regulan la prestación del servicio y, cuyos programas se desarrollen también por ciclos complementarios, secuenciales o propedéuticos y cuenten con los registros calificados respectivos. PARAGRAFO 1: En este caso, previa determinación del Consejo Académico, se podrá reconocer el título.

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La evaluacin de la docencia en el nivel universitario

La evaluacin de la docencia en el nivel universitario

Putnam y Borko (2000) plantean que el conocimiento pedagógico general abarca el co- nocimiento que los profesores tienen sobre la enseñanza, el aprendizaje y los aprendices. Los autores señalan que este conocimiento no se refiere específicamente al dominio de una asig- natura particular. Anderson y Burns (1989) se- ñala que existen dos tipos de posturas pedagógicas que forman parte del conocimiento pedagógico general de los docentes: una de más reciente facturación denominada “mediación cognitiva” y la más conocida por la mayor parte de los pro- fesores denominada “acumulativo-receptiva”. La primera postura es característica de las propues- tas de reforma educativa más recientes en la que se concibe al profesor como un mediador entre el conocimiento experto y el conocimiento del estudiante. La tarea fundamental del profesor dentro de esta postura es la de la creación de un ambiente de aprendizaje donde se promueva el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumno. La mayor parte de los programas innovadores de formación del profesorado en América del Norte y Latinoamérica promueven la adquisición de conocimiento pedagógico, acorde con esta postura.
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