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LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS

LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS

De los estudios realizados en diversos contextos parecen desprenderse unas conclusiones comunes sobre las con- cepciones de los alumnos acerca de la naturaleza del conocimiento científico. Aunque la relación que sigue no pretende ser exhaustiva, es interesante repasar algu- nas de las creencias epistemológicas sobre la ciencia y el conocimiento científico que poseen los alumnos. Así, por ejemplo, los alumnos tienden a considerar que el conocimiento científico está fundamentado principal- mente en el estudio objetivo de determinados hechos (Roth y Roychoudhury, 1994). Según esta creencia, el papel de la observación en la producción del conoci- miento científico sería fundamental. Este conocimiento se acercaría cada vez más con el paso del tiempo a la verdad absoluta (Roth y Roychoudhury, 1994) y se articula en torno a leyes que existen independientemente de que los científicos las descubran o no (Hammer, 1994). Pocos alumnos se refieren a reformulaciones globales del conocimiento científico como una de las características de la ciencia. En algunas disciplinas, como la física, el aparato matemático reforzaría el carác- ter verdadero del conocimiento. Los científicos resolve- rían los problemas fundamentalmente mediante la apli- cación de fórmulas por procedimientos puramente simbólicos (Hammer, 1994). Por otra parte, el conoci- miento científico, en general, y el relativo a la física, en particular, se conciben a veces como una construcción de fórmulas y símbolos que se refieren a los conceptos que los articulan (Hammer, 1994). En general, la física se concibe como un conjunto de elementos separados sin que se espere una coherencia global ni se necesite. De hecho, la mayoría de los alumnos piensa que la física estaría orientada hacia resultados específicos, más que hacia principios generales (diSessa, 1993).
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Ideas previas sobre la química en alumnos que ingresan a la carrera de pedagogía en ciencias de la Universidad Católica del Maule, Chile

Ideas previas sobre la química en alumnos que ingresan a la carrera de pedagogía en ciencias de la Universidad Católica del Maule, Chile

Acerca de la imagen de científico, se señala que la idea que atribuye la esencia de la ciencia a la experimentación, coincide con la transmitida por los cómics, el cine y los medios de comunicación (Lakin y Wellington, 1994). Vázquez y Manassero (1998), solicitan dibujar un científico a alumnos de secundaria. Los resultados evidencian una imagen estereotipada, (caracterizada por el laboratorio), aunque los rasgos referidos a las características personales son menos intensos de lo que sugieren otras investigaciones: la bata blanca, el laboratorio y su material serían los rasgos centrales del estereotipo. Aunque chicos y chicas tienen similar imagen del científico, existen diferencias que pueden ser signo de progresos. Según Garcimartín (2011), los rasgos frecuentes, que aparecen en la imagen son: sonrisa sardónica, mirada perdida, pelo despeinado, gafas, matraz con algún líquido burbujeante, bata blan- ca. Los profesores deben abordar las ideas previas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se deben diseñar y aplicar estrategias que promuevan el cambio conceptual, (Bello, Garcés, Herrera, 2007). Es importante conocer los modelos mentales y reflexionar sobre la importancia que tienen al aprender ciencia. Es necesario transformarlos en modelos más potentes y cercanos a las concepciones científicas.
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Las ideas previas de los alumnos de 1º de Trabajo Social de Huelva respecto a la profesión

Las ideas previas de los alumnos de 1º de Trabajo Social de Huelva respecto a la profesión

n este trabajo estudiamos el perfil sociológico del alumno de 1 ° de Trabajo Social de la Universidad de Huelva en el curso 1994-95, analizamos las ideas previas con las que llegan lo[r]

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Los fines de la educación científica y la formación inicial del profesorado de secundaria

Los fines de la educación científica y la formación inicial del profesorado de secundaria

Examinar las ideas previas de los alumnos del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria (Máster FPES) sobre los fines de la educación científica y los aspectos que más contribuyen a alcanzar dichos fines, conocer los motivos que impulsan a una persona a embarcarse en un curso de un año académico de duración y un coste considerable, como es este Máster, así como comprender cuáles son sus concepciones sobre la formación que debe adquirir un estudiante de profesor, son temas de estudio que guardan una relación importante entre sí y constituyen un asunto de interés dentro del estudio del pensamiento docente (Fuentes, García y Martínez, 2009). Es un hecho reconocido la importancia educativa que supone tener en cuenta las ideas de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier materia científica (García y Martínez, 2001; Mellado, 1998). En este sentido, el conocimiento de las ideas de los alumnos de este Máster, en el área de ciencias experimentales, sobre los aspectos citados es la meta principal de este trabajo. Para este motivo utilizamos un conjunto de cuestiones abiertas que formaban parte de un programa guía de actividades de aula que se plantearon a los alumnos en el inicio de una de las asignaturas cursadas en el módulo específico del Máster.
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Algunas consideraciones para la utilización de las ideas previas en la enseñanza de las ciencias morfológicas veterinarias

Algunas consideraciones para la utilización de las ideas previas en la enseñanza de las ciencias morfológicas veterinarias

Resumen: Las ideas previas que poseen los estudiantes relacionadas con las ciencias morfológicas tienen su origen fundamentalmente en la escuela media superior. Su conocimiento por parte del profesor debe ser el punto de partida para el establecimiento de adecuadas estrategias de enseñanza. Estos conocimientos previos para su utilización han sido caracterizados, teniendo en cuenta los criterios: grado de articulación, nivel de aproximación al conocimiento científico y relevancia. El desarrollo del conjunto de consideraciones, que transitan por las ideas previas, errores conceptuales, ideas alternativas y finalizan en los cambios conceptuales, pueden ser organizadas y tratadas en diversas estrategias según las particularidades de cada ciencia. En nuestro caso se propone una estrategia que considera un conjunto de pasos, que sin duda, ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias morfológicas, ventajas consideradas y descritas como parte del presente trabajo. Por otro lado se explica cómo utilizar las ideas previas de los alumnos.
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Ideas previas de los alumnos

Ideas previas de los alumnos

Plantear a los equipos de trabajo, las siguientes cuestiones: ¿de dónde viene el óxido que se formó en el clavo?, ¿hubo alguna variación entre la masa inicial del clavo y la final?, ¿por qué? Se sugiere que los alumnos consulten en diferentes fuentes (libros, revistas e Internet), para que indaguen y puedan contestar. Que discutan en equipo y lleguen a un acuerdo; después, que cada equipo proponga una respuesta. Se recomienda escribir las respuestas en una hoja de papel bond o en el pizarrón.

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Los estudiantes de Magisterio y Enfermería ante la promoción de hábitos de vida saludable: ideas previas sobre obesidad infantil

Los estudiantes de Magisterio y Enfermería ante la promoción de hábitos de vida saludable: ideas previas sobre obesidad infantil

Sus características han sido descritas por varios autores (Osborne y Freyberg, 1991; Giordan, 1986; Driver, 1986; Gil y Carrascosa, 1990; Oliva, 1999; Campana- rio y Otero, 2000). Entre las mismas destaca que son casi siempre científicamente incorrectas. Aunque muchos obedecen a construcciones personales y propias de cada sujeto, presentan un carácter inconexo y a veces contradictorio. Asimismo, el efecto de estos conocimientos de los alumnos en el aprendizaje es enorme, ya que funcionan como un filtro conceptual que les permite entender, de algu- na manera, el mundo que los rodea.

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¿Qué sabes de la contaminación? Estudio de las ideas previas en alumnado de Educación Primaria

¿Qué sabes de la contaminación? Estudio de las ideas previas en alumnado de Educación Primaria

En el estudio han participado alumnos y alumnas de 4º y 5º curso de Educación Primaria, escolarizados en dos centros escolares, uno de carácter público y otro de carácter concertado de la provincia de Sevilla, con un total de 116 participantes. Para la selección de los centros se han tenido en cuenta algunas características como el tamaño del centro, el carácter rural o urbano y la accesibilidad y disponibilidad a participar en la investigación. Cómo la investigación se centra en la idea de que las concepciones previas del alumnado de edades parecidas contemplan ideas similares, independientemente del contexto donde se ubique el centro, para llevar a cabo nuestro trabajo nos hemos decidido por dos centros totalmente opuestos en dos zonas urbanas diferenciadas. La distribución del alumnado en relación con las variables estudiadas se presenta en la tabla 1.
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Desarrollo de actividades sobre el sonido e influencia en las ideas previas

Desarrollo de actividades sobre el sonido e influencia en las ideas previas

El sonido es un fenómeno físico omnipresente en la vida que estamos acostumbrados a experimentar e interpretar de forma espontánea desde que nacemos, y, en muchas ocasiones, errónea. Además, estamos inmersos en una sociedad que utiliza términos en el lenguaje cotidiano con diferentes significados que en el lenguaje científico como “frecuencia”. Todo ello hace que los alumnos tengan concepciones intuitivas, denominadas ideas previas, generadas a través de las experiencias cotidianas que son muy persistentes y difíciles de cambiar.
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Las ideas previas sobre los seres vivos en Educación Infantil: análisis y propuesta de actuación

Las ideas previas sobre los seres vivos en Educación Infantil: análisis y propuesta de actuación

En dichas conversaciones se pretendía que los discentes pudieran expresar sus ideas previas sobre los temas escogidos, justificando por qué opinan de determinada manera, pero también que pudieran escuchar las propuestas de sus compañeros, remarcando la importancia de no juzgar si las ideas que éstos proponen son correctas o no, ya que, “en este modelo de formato se pretende animar a los alumnos a compartir sus ideas con sus compañeros y proporcionar evidencias que apoyen dichas afirmaciones” (Keeley, 2013, p.xxviii). Un aspecto importante a tener en cuenta es la realización de preguntas que capten la atención de los discentes. En nuestro caso, se partió de los mismos temas planteados por Keeley (2013), utilizando los cuestionarios mencionados anteriormente como punto de partida para realizar las preguntas a los discentes. Estas conversaciones científicas fueron grabadas, y posteriormente transcritas por la investigadora para ser analizadas, mediante la definición de categorías y el examen de las relaciones entre ellas. De este modo, se pretendía ofrecer una aproximación mixta al estudio de las concepciones previas de los niños y niñas de Educación Infantil sobre los seres vivos, con datos cuantitativos (frecuencia de respuesta) y cualitativos (categorías de contenido y ejemplos literales de sus voces).
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Las ideas previas sobre la naturaleza de la ciencia escolar en futuros maestros y maestras de Educación Primaria

Las ideas previas sobre la naturaleza de la ciencia escolar en futuros maestros y maestras de Educación Primaria

En la gráfico 1 y 2, vemos el índice global actitudinal medio, que es el resultado del análisis de los datos extraídos del cuestionario, valorando cada cuestión por los alumnos, tanto de la Muestra 1 como de la Muestra 2. Hemos contrastado hombres y mujeres, porque por razones de género unos u otros pueden estar más influenciados por la sociedad hacia la ciencia, de esta forma verificamos que en la primera muestra del gráfico 1, sí se aprecia una gran diferencia entre hombres y mujeres y su actitud hacia la ciencia escolar. Tradicionalmente todo lo relacionado con la ciencia ha sido atribuido a los hombres, mientras que las mujeres no han tenido cabida en este ámbito. Hoy estas actitudes están cambiando, pero aún así hay que seguir avanzando, pues las mujeres no muestran el mismo acercamiento a la ciencia de la escuela y tampoco tienen una actitud favorable hacia la misma.
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Ideas previas en el aprendizaje del efecto invernadero y el calentamiento global en estudiantes universitarios de ciencias exactas y naturales

Ideas previas en el aprendizaje del efecto invernadero y el calentamiento global en estudiantes universitarios de ciencias exactas y naturales

Por último, se pudo concluir que los alumnos manifiestan no haber aprendido mucho del efecto invernadero en la escuela secundaria. La mayoría de ellos afirma haber escuchado algo en los medios de divulgación, tales como revistas, diarios y televisión, y sobre todo en alguna materia cursada en la FCEN. Al respecto, se puede comparar estos resultados con los que muestra Jeffries et al. (2001). En ese trabajo, la población analizada afirmaba haber aprendido bastante en la escuela media. Por lo tanto, al menos de la población considerada en el presente trabajo, se puede concluir que el currículo de las materias dictadas en la escuela media debería ampliarse e incluir al menos algo del tema del efecto invernadero ya que, como se discutió previamente, éste es de real importancia por ser uno de los principales problemas ambientales discutidos a nivel global en los últimos años.
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Ideas previas sobre evaluación en estudiantes de pedagogía en educación general básica y del programa de formación pedagógica para licenciados

Ideas previas sobre evaluación en estudiantes de pedagogía en educación general básica y del programa de formación pedagógica para licenciados

85 los alumnos uno de los mejores, fue muy mal evaluado debido a que el profesor se encontraba en malas relaciones conmigo” (Educación General Básica, 2007). En otros casos ocurre que los resultados y las retroalimentaciones, en primer lugar, no se basan en criterios evaluativos claros, conocidos y objetivos, lo que se liga a un problema con el criterio de calidad de objetividad. En segundo lugar, se refleja una violación a principio ético beneficencia, pues los profesores tratan de forma peyorativa al estudiante en un caso y al trabajo realizado, en el otro: “Una evaluación mala fue en la escuela de teatro, en donde el profesor te evaluaba lo que había visto en tu proceso de forma individual. Él me dijo que yo ‘no servía’, ‘mírate’, ‘anda mejor a vender empanadas’. Nunca recibí una evaluación a mis trabajos y finalmente me pusieron nota de examen para que reprobara. Me fui de esa universidad” (Programa de Formación Pedagógica, 2016); “Recuerdo una evaluación en la Universidad en el ramo de Pintura en la que debíamos presentar un cuadro. Al momento de la evaluación el profesor tomó el mío y el de otros compañeros diciendo que ni siquiera merecían ser evaluados. Para mí fue muy negativo ya que no dio la posibilidad de saber en qué estábamos mal y solo me quedé con la sensación de que estaba malo mi trabajo” (Programa de Formación Pedagógica, 2016).
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Desarrollo de la habilidad argumentativa en la enseñanza - aprendizaje del concepto de vacunación en estudiantes universitarios

Desarrollo de la habilidad argumentativa en la enseñanza - aprendizaje del concepto de vacunación en estudiantes universitarios

E3. “Le administraron al niño VPO, esta se puede contagiar vía fecal dado que la vacuna puede ser trivalente, si la madre presento un estado de inmunocompromiso por ese motivo realiza reacción a la vacuna (D) Porque las personas con patologías inmunocomprometidas deben estar retiradas del contacto con personas que se administran vacunas como el polio oral (J1) por tal motivo el ministerio al tener casos estudiados decide que la polio debe ser inyectable (F1) dentro de las ventajas esta la prevención de la inmunidad de contagio la que ayuda a que la Población tenga un mayor control de las enfermedades inmunoprevenibles (A). Sin embargo, se debe tener presente que las vacunas inyectables de polio o la oral son de acuerdo a lo que tiene en ese momento, (I) Por ejemplo si no se tiene polio inyectable, y se cuenta solo con oral no se puede dejar pasar la oportunidad, pero se debe primero conocer y educar al familiar sobre la transmisión a personas inmunocomprometidas (E). También se debe tener en cuenta la condición clínica de la madre, las condiciones de salud, de vivienda, por lo cual se debe preguntar antes de vacunar al niño si ella o algún familiar esta inmusuprimido (D) En conclusión se puede prevenir la reacción en la madre realizando oportunamente las preguntas previas antes de aplicarlas y así no se presenta el Esavi (C)”
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Las mejores ideas para que los padres participen en la educación

Las mejores ideas para que los padres participen en la educación

Comprometidos de la Escuela Preparatoria Monarch (MHS) patrocinó una reunión interactiva para padres y para estudiantes en la que se trató el tema de la depresión entre los adolescentes. La Dra. Jan Hittleman del Compass House Outreach organizó un panel compuesto por adolescentes y por terapeutas. La Dra. Teresa Teaford también proporcionó una visión general sobre los síntomas clínicos de la depresión. Muchos de los adolescentes hablaron de sus experiencias particulares. Tras las presentaciones, los asistentes a la reunión se dividieron en grupos pequeños para hacer preguntas y para compartir sus ideas y sus sugerencias. Más de 115
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Incidencia de la intervención didáctica en el aprendizaje de conceptos cinemáticos en estudiantes de Ingeniería de la UAM analizada desde sus ideas previas

Incidencia de la intervención didáctica en el aprendizaje de conceptos cinemáticos en estudiantes de Ingeniería de la UAM analizada desde sus ideas previas

El estudio de las ideas previas es un punto de partida obligado cuando se trata de realizar una intervención didáctica, ya que conocerlas permite el diseño de actividades de aprendizaje tendientes a contrastarlas, modificarlas y ayudar a su evolución. En este artículo se presenta un estudio realizado sobre la incidencia de una intervención didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la cinemática, la cual se basó en el uso de actividades de aprendizaje diseñadas desde el conocimiento de las ideas previas de estudiantes de ingeniería de la UAM. El estudio se contrastó con una intervención en la cual no se tuvieron en cuenta dichas ideas previas. Las actividades de aprendizaje se organizaron en unidades didácticas estructuradas desde los planteamientos de los estilos de aprendizajes de Kolb, es decir, teniendo en cuenta actividades de reflexión, conceptualización, experimentación y aplicación. Se diseñó y aplicó un test para conocer las ideas previas y su evolución después de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se realizaron análisis cuantitativos y cualitativos basados en técnicas estadísticas que permitieron determinar un impacto favorable de esta intervención. Se detectaron algunos obstáculos para el aprendizaje de los estudiantes y cómo se contrarrestaron a medida que se hacía más consciente y metódico el trabajo con las actividades de aprendizaje desde la unidad didáctica diseñada.
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Las ideas de sostenibilidad de los alumnos de un curso de biología

Las ideas de sostenibilidad de los alumnos de un curso de biología

Otro ítem que nos llamó la atención durante el análisis de los datos de la primera cuestión fue el “g", en el que observamos que sólo un poco más de la mitad de los alumnos (53,8%) presenta un grado bajo de acuerdo con la afirmación que dice que la degradación ambiental es resultado básicamente de la pobreza, y aproximadamente 46% tiene un grado de acuerdo medio o alto. Así podemos notar que, después de la disociación entre crecimiento económico y recursos naturales, casi la mitad de los alumnos aún muestran tendencia a no darle importancia a la cantidad de lo que se consume. Como dicen Leroy et al. (2002), no es la humanidad la que está destruyendo a la Tierra, son las minorías, como los norteamericanos, que son el 5% de la población mundial y consumen aproximadamente el 30% de los recursos y de la energía. En consonancia con esta posición, Capra (2002:268) afirma que uno de los mayores obstáculos para la sostenibilidad es el aumento continuo del consumo material. Finalmente observamos que esa afirmación refleja la tendencia que se confirmó en el índice general de que los valores queden siempre positivamente un poco por encima de la media.
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Cambio catastrófico: Florencia y la máquina de las ideas

Cambio catastrófico: Florencia y la máquina de las ideas

Por último, destacar que Meltzer (1990) siguiendo a Bion, plantea la importancia de establecer un movi- miento de la teorización a la construcción de modelos, ya que estos darán verdadero significado a las experiencias emocionales (1). Creemos que modelo y teoría mues- tran dos niveles distintos de complejidad necesarios en la elaboración de las experiencias emocionales. Por ello, pensamos que, tal como señala Sor (2007), el ejercicio psi- coanalítico consiste en usar las ideas como hipótesis modelísticas, estableciendo una relación de oscilación entre éstas y las teorías o, visto desde la tabla creada por Bion, una alter- nancia entre la hilera C (pensamientos oníricos, sueños, mitos) y la hilera F (conceptos).
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La lectura crítica en los estudiantes del grado décimo de la institución educativa Marco Fidel Suárez, del municipio de Milán Caquetá

La lectura crítica en los estudiantes del grado décimo de la institución educativa Marco Fidel Suárez, del municipio de Milán Caquetá

Con respecto a esta dimensión y analizando la información recolectada, se encontró que en la secuencia didáctica narrativa, en relación con la obra “El Matadero”, en la se planteó la pregunta ¿Creen que en la actualidad el hombre está reducido a una máquina que debe obedecer a la iglesia y al gobierno?, los estudiantes respondieron “los seres humanos en la actualidad somos robots obligados a obedecer, no a la iglesia, porque hay libertad de religión, pero si al gobierno, pues aunque hay libertad de partidos políticos, finalmente se hace lo que desea el gobierno de turno”. La anterior es una interpretación contextual del texto, pues de acuerdo con Norris y Phillips, citados por Sanmartí (2009), quienes afirman que “las personas lectoras pueden posicionarse epistemológicamente de diferentes maneras con respecto a un texto, una de ellas es adoptar una postura crítica e iniciar una negociación interactiva entre el texto y sus creencias u opiniones para lograr una interpretación que sea lo más consistente y completa posible”. Aquí se observa que los estudiantes al decir somos robots que obedecemos al gobierno, adoptaron una postura crítica e iniciaron una negociación interactiva entre el texto y sus creencias u opiniones como elemento para lograr una interpretación contextual, al mismo tiempo que se tenían en cuenta sus ideas previas.
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Algunas ideas para el diseño de las actividades de Aprendizaje

Algunas ideas para el diseño de las actividades de Aprendizaje

Procesamiento de la información. No basta organizar la información, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduc[r]

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