PDF superior Las reformas curriculares y su impacto en la Historia como disciplina escolar

Las reformas curriculares y su impacto en la Historia como disciplina escolar

Las reformas curriculares y su impacto en la Historia como disciplina escolar

Según Cuesta Fernández (1997:322) la Historia escolar experimenta una crisis de identidad desde hace más de cuarenta años, cuya explicación estaría dada por la ruptura del consenso social implícito sobre sus funciones educativas. Sin embargo, hay elementos característicos del código disciplinar de la historia que parecieran resistir. Como bien señala Grimson (2007:28) las configuraciones nacionales han sedimentado a través de experiencias históricas y están sujetas a cambios más lentos que los Estados y los sentimientos de pertenencia. De esta manera, elementos constitutivos del código disciplinar de la historia e incluso de la cultura escolar permanecerían incólumnes frente a estas transformaciones. Dicha situación se tornó evidente durante el proceso de cambio curricular iniciado como consecuencia de la sanción de la Ley Federal de Educación (1993) y de los CBC (1995) debido a que estas transformaciones a nivel curricular no fueron acompañadas de cambios sustantivos en los materiales educativos ni en las prácticas docentes, tal como analizaremos a continuación.
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LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

El propósito de este ensayo ha sido enmarcar la historia social del currículum escolar estadounidense desde 1950, explorando la interconexión de las diferentes propuestas que se han planteado acerca de lo que se debía enseñar en las escuelas y sobre lo que realmente ocurría cuando estas escuelas intentaban poner en práctica dichas recomendaciones. Nuestro punto de partida fue el movimiento de educación centrada o ajuntada a la vida y el conflicto que surgió entre sus defensores y otros grupos de reformadores curriculares que favorecían la reforma curricular centrada en las disciplinas. El ensayo resultante analizó el conflicto entre estos dos grupos de reformadores de los años cincuenta en adelante y consideró su impacto en lo que se enseñaba en las escuelas. Nuestro enfoque se ha realizado de acuerdo con los hechos ocurridos en los Estados Unidos. Sin embargo, es importante subrayar que la reforma curricular es un fenómeno internacional y que algunos patrones similares se pueden apreciar en otros países. La lucha entre las reformas curriculares centradas en las disciplinas y las centradas en los estudiantes formó parte de debates curriculares en Canadá de los años cincuenta en adelante y preparó el terreno durante los años setenta para el surgimiento de un movimiento por la enseñanza de habilidades básicas para luego dar un giro hacia la responsabilidad y los estándares, muy similar a como sucedió en los EE. UU. (Tomkins, 1986; Gidney, 1999). Los conflictos curriculares en el Reino Unido también opusieron a los defensores de una reforma centrada en los niños contra aquellos que
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El código disciplinar histórico y la identidad nacional. Los procesos de construcción y sedimentación de “lo nacional” en la historia escolar

El código disciplinar histórico y la identidad nacional. Los procesos de construcción y sedimentación de “lo nacional” en la historia escolar

La incorporación de la enseñanza de la historia al curriculo escolar estuvo claramente ligada a la necesidad del Estado nacional de construir una identidad colectiva, la que fue sedimentándose a través de la construcción de un relato histórico centrado en la acción de grandes héroes y en la celebración de rituales como los actos escolares. La adecuación de la historia escolar a esta finalidad la mantuvo a cubierto de las distintas reformas curriculares acaecidas a lo largo de casi todo el siglo XX, de manera tal que los contenidos de la historia escolar prácticamente no sufrieron cambios desde la reforma curricular de 1941, cuando se hizo una sistematización completa que rigió prácticamente sin cambios hasta 1999.
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Las reformas curriculares guían las escuelas: pero, ¿hacia dónde?

Las reformas curriculares guían las escuelas: pero, ¿hacia dónde?

variables de proceso como las estrategias de auto-regulación y estrategias de aprendizaje (Galand et al., 2005), no ha producido resultados concluyentes en la educación obligatoria, tal y como reflejan las puntuaciones de los estudiantes. El impacto, según estudios llevados a cabo en países de habla inglesa, es aparentemente dudoso. Zahoric et al. (2000) muestran que los profesores eficaces son aquellos cuyas prácticas estimulan el aprendizaje estructurado en lugar del aprendizaje por descubrimiento basado en actividades de resolución de problemas. Chall (2000), tras llevar a cabo una extensa revisión de estudios que analizan los métodos más eficaces, está de acuerdo con estas conclusiones. En pre-escolar, Connor y Morrsion (2004), sin descartar la importancia de la aplicación de estrategias auto-reguladoras, subrayan la importancia de aprender las letras del abecedario y la relación entre letras y sonidos, así como el acercamiento anticipado a conceptos matemáticos básicos.
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Reformas legales y su efecto sobre las rupturas matrimoniales

Reformas legales y su efecto sobre las rupturas matrimoniales

Dentro de las explicaciones que pueden darse a estos aumentos previos, podrían recogerse las clásicas de Stetson y Wright (1975) y Wright y Stetson (1978). Nos referimos especialmente al hecho, que ellos señalan, de lo que podríamos denominar como cultural judicial. Es decir, a veces no es única- mente el cambio de ley lo determinante sino las modificaciones en las prácti- cas jurídicas que pueden ir relajando los requisitos y debilitando los procesos, de tal forma que una ruptura matrimonial, aun con una misma legislación, puede hacerse más o menos difícil. En este sentido, la necesidad de causa había dado lugar a subscribir determinadas frases hechas, como la incom- patibilidad de caracteres, y que sin duda los jueces aceptaban como razones válidas sin mayor indagación. Glenn (1999) indica que pequeños cambios de orientación en reformas parciales o incluso jurisprudencia cada vez más flexi- ble pudieran haber conducido a impactos superiores que las reformas legales más importantes, como en España podría ser la Ley del 2005. Sería preciso la creación de mecanismos metodológicos y mayor investigación que pudiera arrojar luz sobre los procesos judiciales y su mayor o menor ejecución en sentido estricto.
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¿Cómo aprendemos desde la neurociencia? Neuropedagogía y el impacto en el aula de clase

¿Cómo aprendemos desde la neurociencia? Neuropedagogía y el impacto en el aula de clase

La Neuropedagogía además de todo, centra sus funciones en la neuromotivación, neurofacilitación, la neuroilustración, la neuropracticación y la neuroproductividad intelectual. La Neuropedagogía como disciplina, con sus avances en la última década ha sido determinante para comprender la complejidad de las operaciones mentales, que ocurren cuando los sujetos escriben y leen; basándonos en ello, los diagnósticos sobre el funcionamiento del cerebro, permiten la comprensión de la problemática lecto-escritura de una forma diferente.

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presentación

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¾ Dificultad para realizar transformaciones en residuos específicos de la proteína ¾ No aplicables (en general) al etiquetado de proteínas en sistemas vivos. Maleimidas : reaccionan co[r]

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presentación

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Vacunas, medicamentos Finales del siglo XIX: la esperanza de vida eran 35 años. Fertilizantes, plaguicidas[r]

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Violencia de género en la pareja y su impacto en los menores. Estudio de caso

Violencia de género en la pareja y su impacto en los menores. Estudio de caso

La sintomatología manifiesta ha sido ampliamente investigada, evidenciando que los menores presentan mayor comportamiento violento hacia sus iguales y hacia la madre, así como síntomas de ansiedad, triste- za, aislamiento y miedo hacia el maltratador (Corbalán y Patró, 2003). Los efectos se manifiestan en el ámbito cognitivo, conductual y emocional (Espinosa, 2004) y presentan aspectos psicopatológicos asociados a hipe- ractividad, trastornos de conducta, emocionales y de eliminación (Cervantes y García-López, 2012). Tam- bién origina sintomatología compatible con el trastor- no de estrés post traumático, además de dificultades de aprendizaje, cognitivas, conductas impulsivas y emo- cionales; manifiestan baja autoestima, ansiedad, depre- sión, conductas agresivas y fracaso escolar (Litcher y McCloskey, 2004; Caspi et al., 2003). La vivencia de esta situación traumática depende, entre otras cosas, del impacto que haya recibido en su aparato psíquico y de los factores sociales que hayan actuado como facto- res protectores (Luongo, Garroni, Portillo y Santana, 2006).
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Invasión de viento sahariano y su impacto en la asistencia sanitaria urgente

Invasión de viento sahariano y su impacto en la asistencia sanitaria urgente

emergencias 2001;13 372 376 372 Invasi?n de viento sahariano y su impacto en la asistencia sanitaria urgente J Garc?a Carrasco*, A Hern?ndez V?zquez*, A Blasco de la Fuente*, B C Rodr?guez Hern?ndez*,[.]

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aquí

aquí

Universidad de Alcalá (UAH) Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Universidad Complutense de Madrid (UCM).. Universidad Rey Juan Carlos (URJC)..[r]

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Meteoritos y su historia

Meteoritos y su historia

Otra explicación para la menor cantidad de cráteres meteoríticos en la Tierra es que la mayor parte de los cráteres lunares y también los de Marte y Mercurio tienen una edad de unos 3000 Ma. En la Tierra apenas quedan materiales de esta edad porque han sido deformados por procesos tectónicos y reciclados en rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas no una sino varias veces. Por tanto una gran parte de los cráteres de impacto han sido borrados por todos los fenómenos geológicos como tectónica de placas, erosión, etc.

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La mediación escolar en la etapa de educación infantil como estrategia de prevención y resolución de conflictos

La mediación escolar en la etapa de educación infantil como estrategia de prevención y resolución de conflictos

Tal y como menciona Torrego (2008) “Las instituciones educativas reclaman, cada vez con mayor insistencia, la necesidad de contar con técnicas y procedimientos eficaces para atender a una creciente diversidad de personalidades con diferentes intereses, deseos y necesidades que generan multitud de situaciones de divergencia interpersonal” (p. 9) La confusión entre conflicto y violencia nos lleva a conceptualizar negativamente los conflictos, siendo los episodios violentos sólo una posible manifestación de un desacuerdo. No se trata de rechazar, ni de eliminar los conflictos, sino de transformar el conflicto en un elemento enriquecedor. Para ello se requiere la utilización de determinadas habilidades, actitudes y procedimientos, uno de ellos es la mediación escolar.
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Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador

Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador

realización, amplió el tratamiento de temas transversales y agregó indicadores para la evaluación; además, a partir de este nuevo currículo, por primera vez en el país se diseñaron estándares de aprendizaje. Finalmente, siguiendo las recomendaciones de Coll (2006e): la tercera reforma, hoy vigente, introdujo el concepto de aprendizajes básicos (pág. 8); a través de una estructura de bloques y áreas curriculares, vinculó las intenciones educativas con criterios e indicadores de evaluación, y a estos con unos nuevos estándares para la evaluación externa. A pesar de estos importantes hitos en el diseño curricular de nuestro país, las tres reformas fallaron en el propósito de reducir los contenidos de aprendizaje. A continuación, revisaremos en mayor detalle las peculiaridades de cada una de ellas.
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REGLAMENTO INTERNO modificado.docx

REGLAMENTO INTERNO modificado.docx

ARTÍCULO 66.- No se permitirá el ingreso a personas ajenas a la institución que no tengan asuntos educativos qué atender, deberán tener previa autorización de la dirección. ARTÍCULO 67.- Queda prohibido el ingreso de vendedores de cualquier tipo de artículos, con base en lo que estipula la fracción VIII del artículo 75 de la Ley General de Educación. ARTÍCULO 68.- Quedan prohibidas las manifestaciones de noviazgo y caricias físicas dentro y fuera del plantel cuando se porte el uniforme escolar.

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La convivencia escolar como condición básica para la enseñanza y el aprendizaje en preescolar

La convivencia escolar como condición básica para la enseñanza y el aprendizaje en preescolar

Como parte no sólo de la convivencia escolar, sino de los derechos en la educación, se encuentra la tercera dimensión de evaluación: la participación activa de los estudiantes, reconocida como un derecho de la niñez. La participación escolar de los estudiantes muestra qué tanto se reconoce a niñas y niños como sujetos de derecho, más allá de la idea de que son solamente tutelados en la escuela. La generación de experiencias de participación en el contexto escolar conlleva la escucha activa de la voz de los estudiantes a fin de favorecer ambientes libres de discriminación y de violencia, pero también de diálogo y manejo de conflictos, así como ambientes de aprendizaje más significativos para niñas y niños.
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Enseñar a leer y escribir en historia: los cambios en un contexto de transición cultural

Enseñar a leer y escribir en historia: los cambios en un contexto de transición cultural

Hasta acá, nuestro análisis se ha centrado en la lectura de hipertextos, de textos escritos ahora en soporte digital. No debemos olvidar, sin embargo, que la convergencia digital, la reorganización de los modos de acceso a los bienes culturales y a las formas de comunicación, la integración de la radio, la televisión, la música, las noticias, los libros, las revistas e Internet que producen las TIC (García Canclini, 2007) y su presencia masiva a partir la convergencia de medios que los modelos 1 a 1 en educación implican, nos invitan a los profesores de historia a ampliar los objetos de lectura en las clases de historia: textos escritos en fotocopias, manu- ales e Internet; fotografías y pinturas también en diversos soportes; entradas de enciclopedias en papel o digitales y colaborativas como Wikipedia; audios o transcripciones de testimonios orales transcriptos; películas de ficción y documentales, dibujos animados, microvideos (o sus fragmentos en la plataforma para el intercambio de materiales audiovisuales creada en 2005, You Tube); historietas en papel o en soporte virtual y animadas; infografías en papel y animadas; guiones de museos —reales o virtuales—; literatura; música y restos del patri- monio arquitectónico.
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Reformas organizativas en la relación entre médicos generales y especialistas: impacto sobre la demanda derivada

Reformas organizativas en la relación entre médicos generales y especialistas: impacto sobre la demanda derivada

La relacio ´n entre me ´dicos generales y especialistas pone a prueba su capacidad de coordinacio ´n y la continuidad de la atencio ´n. En los u ´ltimos an ˜os las reformas sanitarias han introducido cambios organizativos con el objetivo de reducir la demora en la atencio ´n de los especialistas. La meta es mejorar la derivacio ´n, bajo la falsa premisa de que mejorar equivale a disminuir las derivaciones y, sin embargo, por falta de pruebas hay un desconocimiento general acerca de cua ´l es el momento de la enfermedad y del proceso asistencial en el que es apropiado derivar al paciente.
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La convivencia escolar en las aulas

La convivencia escolar en las aulas

Desde hace más de una década la convivencia y disciplina escolar viene siendo un fenómeno que preocupa tanto al profesorado como a los responsable de la Administración Educativa. La preocupación surge por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad. La violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas y centros educativos van en aumento en las sociedades occidentales (García Correa, A. 2001).
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La coordinación en el sistema sanitario y su mejora a través de las reformas europeas de la Atención Primaria

La coordinación en el sistema sanitario y su mejora a través de las reformas europeas de la Atención Primaria

Aunque la evaluación de las reformas va siempre por detrás de las mismas, puede afirmarse que las reformas europeas no han resuelto los problemas de coordinación, que son difíciles y correosos, aunque han tenido aciertos parciales. No han empeorado la equidad. Han mejorado la eficiencia. Se ha demostrado un impacto positivo sobre al- gunos indicadores de salud poblacional. Han mejorado la capacidad de gobierno organizativo, pero a veces a costa de una disminución real o percibida del gobierno clínico, lo que en algunos casos ha llevado al deterioro de la satis- facción profesional de los médicos generales. No han em- peorado la satisfacción de los pacientes. No se han resuel- to los problemas de calidad del trabajo en equipo, y se mantienen los respectivos monopolios profesionales. La cultura de seguridad y evitación de riesgos y errores ha pa- sado de la teoría a la práctica, pero sin convertirse en nor- ma. Se han logrado más éxitos en la coordinación entre ni- veles sanitarios que entre el sector sanitario y el social 14 .
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