PDF superior Libros de Texto, o “todo” lo que debes saber sobre música

Libros de Texto, o “todo” lo que debes saber sobre música

Libros de Texto, o “todo” lo que debes saber sobre música

Atendiendo a los objetivos planteados en esta investigación y de acuerdo a los datos mostrados en este artículo previamente podemos determinar lo siguiente. Los libros de texto de música muestran una clara tendencia a la preservación del canon. El tratamiento de los contenidos totales demuestra una clara tendencia hacia los contenidos de la música académica, en donde el Romanticismo tiene un gran peso tanto en autores representativos del periodo, como en obras propuestas en los textos. Respecto al nombramiento de determinados compositores como contenido conceptual, se puede determinar que son aquellos que se encuentran dentro de la denominada “lista” canónica, donde W.A. Mozart, J. Haydn, G.F. Haendel o L.v. Beethoven se convierten en los herederos de la tradición musical dejando ver su prevalencia frente a otros autores no menos importantes. Del mismo modo, los estilos y épocas más utilizados para llevar a cabo las actividades de audición e interpretación, así como los contenidos conceptuales, pertenecen al canon musicológico (siglos XVIII, XIX y XX). En este aspecto, la creación del canon a partir de la segunda mitad del siglo XVIII (Weber, 1989) supuso el acopio de obras representativas del periodo estableciendo así una herencia cultural que sería continuada y ampliada por las siguientes generaciones.
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Música de cine y audición en los libros de texto de Enseñanza Secundaria: consideraciones sobre su didáctica

Música de cine y audición en los libros de texto de Enseñanza Secundaria: consideraciones sobre su didáctica

En cuanto a la muestra, se han analizado las actividades de audición propuestas en los libros de texto de las cinco editoriales más utilizadas por los profesores para el nivel de 2º de la ESO en la provincia de Valencia: Marfil, Mc Graw Hill, Pearson Alhambra, Santillanay Teide -trabajando con las últimas ediciones existentes en el mercado editorial en el momento de realizar la investigación-. Por otra parte, se ha optado por dirigir el estudio al 2º curso de la ESO por tratarse del primer nivel en el que la educación musical es recibida por la totalidad del alumnado de la etapa, dado que en 1º solo la cursan de manera voluntaria aquellos que optan por el Taller de Música como materia optativa. Además, coincide que es el nivel en el que en mayor medida son utilizados por los docentes 1 .
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Análisis de la transmisión cultural de los libros de texto de música en Educación Primaria

Análisis de la transmisión cultural de los libros de texto de música en Educación Primaria

Siguiendo con el análisis, centrémonos ahora en la cultura popular valenciana. ¿Qué aspectos y de qué manera se trabaja? Cada editorial tiene un trato diferente sobre esta temática. La primera de ellas, SM, no muestra, en ninguno de los materiales analizados, ninguna referencia hacia el folklore y la cultura popular valenciana, hecho que supone un distanciamiento del alumnado en relación con su entorno cercano y la cultura y tradición popular de este. Un ejemplo muy claro lo encontramos en un espacio que dedican al trabajo y presentación de las bandas de música, como bien es sabido, Valencia es una tierra rica en músicos de banda, pues ni siquiera en este espacio la imagen corresponde a una banda de música cercan al alumnado, en cambio, esta es ejemplificada con una banda de música prototipo Estados Unidos. Por otro lado, sí que pudimos comprobar que todas las canciones elaboradas por la propia editorial usan el valenciano, lengua propia y cooficial del territorio valenciano, como lengua vehicular. Siguiendo con Tàndem, una editorial valenciana comprometida con la cultura y la lengua propia, pudimos observar cómo tampoco hacía referencia a ninguna danza, fiesta popular valenciana, instrumentos o conjuntos de nuestro entorno como el 9 d’Octubre, la fiesta de Moros i Cristians, las danzas de Les Pastoretes, el uso de instrumentos como dolçaines i tabals o el cant d’estil (entre otras). Por otro lado, sí que encontramos algunas canciones escritas en valenciano o adaptadas al entorno. La otra editorial valenciana analizada fue Bromera, en este caso sí que encontramos referencias explícitas al folklore valenciano, propuestas de danzas, exposición de los instrumentos tradicionales así como una presentación de banda de música que, a diferencia de la editorial SM, sí que se aproxima a la tradicional banda valenciana. Además muchas de las canciones propuestas para ser cantadas o tocadas en flauta nacen del repertorio popular valenciano.
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LIBROS DE TEXTO para el CURSO

LIBROS DE TEXTO para el CURSO

MATEMÁTICAS: Cuadernos trimestrales elaborados por el profesorado (Se entregarán al alumno en clase) EDUCACIÓN FÍSICA: Cuaderno elaborado por el profesorado (Se entregará al alumno en clase) MÚSICA: Cuaderno elaborado por el profesorado. Comprar una FLAUTA. (Se entregará al alumno en clase) RELIGIÓN. Unidad Didáctica Agustiniana 6º S.M. (Se entregará al alumno en clase)

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Libros, Música y Medios

Libros, Música y Medios

Por otra parte, no hubo ningún tipo de modificación en la legislación a favor de las cooperativas, ya que se mantuvo en el texto del artículo 45º el veto a que el capital social pudiera administrar un canal de televisión o una radio. Sin embargo, el gobierno menemista hizo una salvedad: la Resolución 858/90 del COMFER agregó a la Iglesia Católica Apostólica Romana en la categoría de personas estatales, con capacidad para ser titulares de licencias de radiodifusión. Es decir, con la Iglesia se hacía una excepción y, a pesar de ser una la organización social de un credo religioso, sin fines de lucro, ingresaba en el reparto de las licencias. Poco tiempo después, el gobierno nacional avaló normativas tendientes a facilitar el acceso de firmas internacionales de aquellos países con que la Argentina suscribía acuerdos, ya que la Ley 22.285 no permitía admi- nistrar licencias a capitales extranjeros. La ley 24.124 de 1992 de ratifi- cación del Acuerdo de Promoción Recíproca de Inversiones con los EEUU, que protegía las inversiones norteamericanas en el campo au- diovisual y multimediático, al ser una ley que refrendaba un tratado in- ternacional firmado por la República Argentina, tras la reforma constitu- cional de 1994 adquirió supremacía por sobre la ley 22.285. Esto permi- tió, entre otros, el ingreso del grupo CEI en Argentina, posteriormente socio de Telefónica, quienes adquirieron casi la mitad del complejo au- diovisual argentino. Por su parte, el Decreto 1005/99 firmado por Me- nem, además de elevar el tope de licencias por parte de una misma persona jurídica de 4 a 24, refrendaba el acceso de la inversión extran- jera que había abierto la ley 24.124/92, poniéndolas en igualdad de con- diciones respecto a los nacionales para obtener licencias de medios de comunicación.
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LIBROS DE TEXTO PRIMARIA

LIBROS DE TEXTO PRIMARIA

 LENGUA CASTELLANA (En  línea)  …….…….................... Editorial Anaya.  MATEMÁTICAS (Conecta  2.0)  ……………………………. Editorial S.M.  C. DEL MEDIO (Los caminos del saber) …………………… Editorial Santillana  INGLÉS: Sunshine 4 (Libro de texto) ..................................... Ed. Alhambra - Longman  INGLÉS: Sunshine 4 (Cuaderno de actividades) …………… Ed. Alhambra – Longman  MÚSICA: Tarantella (Libro de texto ) ..................................... Ed. Pearson

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Libros de texto de 1º ESO

Libros de texto de 1º ESO

Música Música Clave B José Palazón Herrera, Miguel Ángel López Ballester Mc Graw Hill Education 978-84-481- 9586-1 2015 2016. Obligatorio también para PMAR[r]

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BLOQUE 1 DE HABILIDADES

BLOQUE 1 DE HABILIDADES

Imagina que el aprendizaje es como una melodía que debes saber bailar duran- te toda tu vida. Sin embargo, para hacerlo debes conocer los pasos que debes realizar, ya que no puedes bailar melodías lentas con pasos rápidos o vicever- sa. Cada canción tiene sus propios ritmos, sonidos, notas, acordes y sintonías. Si logras identificar los ritmos y practicas los pasos, podrás bailar cualquier tipo de tonadas, reconociendo sus ritmos.

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El texto escolar como objeto de análisis. Un recorrido a través de los estudios ideológicos, didácticos, editoriales y lingüísticos

El texto escolar como objeto de análisis. Un recorrido a través de los estudios ideológicos, didácticos, editoriales y lingüísticos

En primer lugar, los trabajos pioneros de Althusser [1964] (1988) y Foucault [1969] (2010) y [1970] (2008) constituyeron las bases para estudiar el discurso escolar en relación con su función ideológica. Por un lado, sobre la base de la teoría marxista, Althusser [1964] (1988) de Þ ne a la ideología como un sistema de representaciones, dotados de una existencia y de un papel histórico en el seno de una sociedad. Tomando dicho postulado, caracteriza como aparatos ideológicos del Estado a “cierto número de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la forma de instituciones distintas y especializadas” (Althusser [1964] 1988: 24) y, entre ellos, destaca a la escuela, como reproductora de la ideología dominante. Por otro lado, Foucault [1969] (2002) y [1970] (2008) parte de la idea de que en toda sociedad la producción del discurso está condicionada por una serie de procedimientos de exclusión, cuya función es controlar el acontecimiento aleatorio y evitar su materialidad amenazante. La “voluntad de verdad” de la cultura occidental, concebida como uno de los procedimientos de exclusión mencionados, tiene base institucional y se encuentra reforzada por ciertas prácticas ligadas a la enseñanza, como “la pedagogía”, “el sistema de libros”, “la edición”, “las bibliotecas”, etcétera. Pero la “voluntad de verdad” es acompañada también “por la forma que tiene el saber de ponerse en práctica en una sociedad, en la que es valorado, distribuido, repartido y, en cierta forma, atribuido” (Foucault [1970] 2008: 22). En este sentido la educación consiste en la adecuación social del discurso, pues:
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habilidades básicas todo

habilidades básicas todo

Imagina que te viene persiguiendo un hombre con un cuchillo y quiere herirte. Tú vas co- rriendo por un pasillo con poca luz, necesitas salir de ese lugar rápido, pero te das cuenta que en el pasillo hay sólo 4 puertas por donde podrás huir: el problema radica en que están vigiladas: la primera está resguardada por una banda de chicos armados dis- puestos a todo. La segunda está custodiada por cinco perros negros, fuertes y rabio- sos. La tercera está cuidada por diez cocodrilos enormes y hambrientos. En la cuarta y última puerta hay 4 leones muertos de hambre. Debes elegir una, ¿por qué puerta saldrías de la habitación? Reflexiona…
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1 bloqueHABiLiDADES C C  BLOQUE 1

1 bloqueHABiLiDADES C C BLOQUE 1

La personalidad creativa está dividida en tres áreas: cognoscitiva, afectiva y volitiva. El área cognoscitiva nos permite percibir lo esencial de una situación. En este caso en un texto se formulan preguntas para inquietar al individuo y generar varias opciones de respuesta. Al desarrollar esta área, la persona creativa sabe qué información captar frente a una situación que le ayude a resolver algún problema. Imaginar permite curiosear, crear imágenes a partir de datos que se obtienen. La capacidad de observar y percibir utilizando todos los sentidos para resolver retos es otra característica. La capacidad de identificar entre la información importante y la que sólo sirve como relleno para describir el ambiente y los personajes es la capacidad de curiosear de manera intelectual, y no temer y arriesgarse mentalmente para ver otras cosas donde nadie vio algo antes.
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31 pdfsam 2 habilidades

31 pdfsam 2 habilidades

a. Beethoven fue un hombre que dedicó su vida entera a la música; era su más grande pasión y sus composiciones eran asombrosas. A pesar de la pérdida total que tuvo en su audición y la gran soledad en la que estaba al final de su vida, él logró utilizar su inteligencia de una manera total; sus creaciones últimas fueron las más recordadas e impresionantes. ¿Cómo crees que pudo seguir componiendo su música aún sin el sentido del oído y con un estado de ánimo depresivo?

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1 Arte

1 Arte

En este tiempo quizá la fuente más importante para nuestra formación como espectadores in- teligentes de las manifestaciones artísticas es Internet. En este enorme depositario de la cultura humana podemos encontrar no sólo información sobre las diversas manifestaciones artísticas sino también entrar en contacto, muchas veces de manera directa, con las obras de arte en sí mismas. Por ejemplo, podemos oír música de prácticamente todas las épocas y todos los países del mundo, podemos presenciar obras de teatro o funciones de danza que se están efectuando en otros continentes; entrar virtualmente a diferentes museos de los más importantes del mun- do y caminar por sus salas, detenernos en algunas de las obras, acercarnos, leer sobre el creador, etc. Las posibilidades son materialmente infinitas.
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61 Arte

61 Arte

No relacionado con la música pero parte importante del concepto del álbum es la portada diri- gida artísticamente por Robert Fraser, diseñada por Peter Blake y su esposa Jann Haworth, y fo- tografiada por Michael Cooper. La portada nos muestra a los integrantes de la banda en medio de un collage de personajes y objetos que incluyen a Marlene Dietrich, Carl Gustav Jung, W.C. Fields, Bob Dylan, Marilyn Monroe, Aldous Huxley, Karlheinz Stockhausen, Sigmund Freud, Edgar Allan Poe, Karl Marx, Oscar Wilde, William S. Burroughs, Marlon Brando, el Gordo y el Flaco y el controvertido comediante norteamericano Lenny Bruce.
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31 Arte

31 Arte

La tradición occidental de la música elaboró a partir de la Edad Media un efectivo sistema de transmisión que es la notación musical, que nos ha permitido conocer una de las tradiciones europeas más importantes: el canto gregoriano, música eclesiástica que se cantaba a una sola voz, de cuya belleza todavía podemos ser testigos gracias a grabaciones contemporáneas que nos muestran su peculiar forma. Posteriormente, la música fue adquiriendo cada vez mayores recursos técnicos hasta que llegamos al Renacimiento, en donde la mayor parte de la música que se conserva es de régimen secular y el manejo de varias voces desemboca en el llamado contrapunto.
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1 pdfsam 2 habilidades

1 pdfsam 2 habilidades

La inteligencia está presente en cada momento de nuestra vida y se manifies- ta de diversas formas, en la música, en los movimientos que expresa nuestro cuerpo, en nuestras palabras y deseos, en nuestros sueños y en los dibujos que creamos acerca de las experiencias con el entorno en el cual nos pertenece vivir, en la naturaleza y en la vida esencialmente. La inteligencia se refleja en nuestra relación con los demás y con nosotros mismos, en nuestro interior existe la potencialidad que nos motiva a pensar, a actuar y a crear de determi- nada manera, a reaccionar ante los problemas cotidianos utilizando un arma que a veces resulta letal llamada mente. La importancia de generar ideas y de la aplicación real de nuestras inteligencias en situaciones particulares de la vida han tomado gran relevancia hasta el día de hoy, en un mundo con com- plicaciones y sin ellas, la vida nos exige renovar nuestra mente y pensamiento, nos invita a idear para crear sin límites de ninguna índole.
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LIBROS DE TEXTO CURSO

LIBROS DE TEXTO CURSO

***** PARA SOLICITAR LAS AYUDAS DE LIBROS SERÁ IMPRESCINDIBLE LA PRESENTACIÓN DE LA FACTURA DE LOS MISMOS***... - 2º EP Religión Católica Nuevo Kairé.[r]

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LIBROS DE TEXTO - CURSO 2014/2015 (Programa de Gratuidad de Libros de Texto)

LIBROS DE TEXTO - CURSO 2014/2015 (Programa de Gratuidad de Libros de Texto)

Edición Andalucía 0194398072 Oxford University Press España, Sa 2008. - CIENCIAS SOCIALES Historia 4º[r]

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2I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

2I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

EN RESUMEN I El artículo explora las perspectivas de los consejeros genéticos y de los padres para establecer un consenso general sobre cuál puede ser la información esencial que se de[r]

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