PDF superior Lingüística y gramática del texto: su articulación interdisciplinar

Lingüística y gramática del texto: su articulación interdisciplinar

Lingüística y gramática del texto: su articulación interdisciplinar

Los llamados marcadores textuales son piezas lingüísticas, por lo común invaria- bles y marginales a la oraci6n, que pueden desempeñar diversas funciones en dife- rentes planos del[r]

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La naturaleza del lenguaje: un reto y una propuesta

La naturaleza del lenguaje: un reto y una propuesta

Prácticamente desde Frege (1892), la tradición filosófica ha dado cuenta de la práctica lingüística a partir de una gramática del lenguaje que determina todos sus contenidos por composición. En este texto me propongo dos metas. Primero, presentaré un nuevo reto a toda teoría del lenguaje. Según este reto es necesario dar cuenta no sólo del uso ordinario del lenguaje, sino también de la adquisición y desarrollo del lenguaje, los cambios que sufren las lenguas a lo largo de su historia y los usos del lenguaje en contextos de ficción. Al presentar este reto quedará en claro que la visión tradicional será incapaz de enfrentarlo a menos que presente una explicación satisfactoria, no ad hoc, de la evidencia empírica que presentaré. De ser así, la tradición habrá encontrado nueva evidencia a su favor. Mi segunda meta consiste en ofrecer una visión alternativa de la naturaleza del lenguaje: la visión abierta. Esta visión da lugar a una nueva teoría capaz de enfrentar el reto exitosamente. Más aún, lo hace a partir de una explicación más simple y con mayor poder predictivo.
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TítuloA lingüística de Internet: máis un desafío para a gramática galega e a súa didáctica

TítuloA lingüística de Internet: máis un desafío para a gramática galega e a súa didáctica

Para alén do reto ontolóxico que para a Lingüística Galega formula a aparición de novas realidades lingüísticas, que como xa apuntamos exixen de reflexión desde un prisma filolóxico-gramatical, convén termos presente as posibilidades que a presenza da lingua galega neste contexto ofrece tamén para a modernización doutras áreas lingüísticas, que embora conten xa con certa tradición encontran no medio electrónico un novo espazo desde o que actualizar as súas investigacións. Así por exemplo, a análise da conversa ten nas interaccións electrónicas máis un foco sobre o que centrar o seu interese, pois as unidades conversacionais, a xestión dos turnos de fala ou a mudanza de tópico actúan de forma particular a respecto das conversas tradicionais (Regueira 2012: 40). Neste sentido, os solapamentos e as interrupcións da conversa presencial non costuman producirse na virtual, pois a aplicación regula de forma lineal a entrada do texto, mais si poden existir interferencias provocadas pola falta de sincronización nos turnos de fala, ben por razóns de índole tecnolóxica, ben por unha demora na resposta por parte do interlocutor ou ben por unha mudanza de tópico realizada polo emisor, que sen o apoio visual que proporciona a escrita sería impensábel noutros contextos (Vela Delfa 2005: 72).
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La gramática en libros  de texto de 5 º y 6 º cursos  de Educación Primaria

La gramática en libros de texto de 5 º y 6 º cursos de Educación Primaria

Para el desarrollo de la gramática, nivel propio de la competencia lingüística dentro de la competencia comunicativa, se necesita desarrollar una enseñanza-aprendizaje de la forma de las palabras, de las clases de palabras y de las combinaciones de las palabras en las construcciones sintácticas. En mi Trabajo de Fin de Grado, analizo la presencia de la gramática en los libros de texto de tres editoriales, Sm, Anaya y Santillana, en los cursos de 5.º y 6.º de Educación Primaria. Justifico mi trabajo a través de documentos relevantes como la Memoria del título de Grado de Educación Primaria por la Universi- dad de Valladolid y el currículo de Educación Primaria de Castilla y León, en aquello que se refiere a 5.º y 6.º cursos. En el marco teórico, recojo información sobre la ense- ñanza-aprendizaje de la gramática en Primaria, en general, y en los cursos mencionados, en particular. En el análisis, estudio la presencia de la gramática, morfología y sintaxis, en los libros de texto mencionados , y tengo en cuenta aspectos como el cumplimiento del currículo, los contenidos abordados, los textos de las lecturas iniciales y las activi- dades propuestas. Para finalizar, presento las conclusiones obtenidas después de realizar la comparación entre los seis libros de texto de Lengua Castellana.
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La variación lingüística : estrategia didáctica de aproximación al texto literario

La variación lingüística : estrategia didáctica de aproximación al texto literario

indispensables; la escritura creativa es una de las maneras de llegar a este entendimiento. En Gramática de la Fantasía (1983), el escritor Gianni Rodari menciona que las palabras elegidas al azar funcionan como “palabras mágicas”, las cuales permiten desenterrar campos de la memoria que yacían sepultados por el polvo del tiempo (Rodari, 1983. Pág. 8). Estas palabras mágicas no sólo se encuentran con el escritor, sino que más allá, se encuentran con el lector, por lo que escritor y lector encuentran en una constante búsqueda del sentido, una necesidad expresiva la cual tiene sus cimientos en la realidad (Corrales, 2001. Pág. 9). Debido a que la base de ambas, lectura y escritura parte del lenguaje, la literatura debe posibilitar el uso de aquellas expresiones que le permitan al estudiante encontrarse con el pasado y su experiencia mediante palabras que permitan sentirse identificado. Las
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La enseñanza de la gramática en los libros de texto de primer ciclo de ESO

La enseñanza de la gramática en los libros de texto de primer ciclo de ESO

En términos generales, la gramática (del griego, grammatiké, donde grámma significa “letra o de las letras” y tékhne, “arte o técnica”) es la ciencia que estudia los componentes de una lengua y sus combinaciones. Según la definición que recoge la Nueva Gramática de la lengua española, ( 2010: 3), la gramática está formada, stricto sensu, por “la morfología, que se ocupa de la estructura de las palabras, su constitución interna y sus variaciones, y la sintaxis, a la que le corresponde el análisis de la manera en que se combinan y se disponen linealmente”. Lato sensu, la gramática también acogería el estudio de los sonidos del habla (o fonética) y de su organización lingüística (o fonología). La semántica y la pragmática no son partes de la gramática, aunque se consideran necesarias para la descripción de numerosos aspectos gramaticales.
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La dimensión pragmática de la lingüística del texto

La dimensión pragmática de la lingüística del texto

La evolución de la lingüística textual —y propuestas teóricas como la de van Dijk o la de Petófi son un claro ejemplo de ello— demuestra que la Gramática no puede ser vista independie[r]

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La gramática en libros de texto de Lengua Castellana de 4º curso de Educación Primaria

La gramática en libros de texto de Lengua Castellana de 4º curso de Educación Primaria

La gramática forma parte de la competencia lingüística como elemento de la competencia comunicativa en los registros oral y escrito. Su aprendizaje es fundamental para hablar y escribir de acuerdo con las normas gramaticales de la lengua consideradas correctas. La enseñanza-aprendizaje de la morfología y de la sintaxis ocupa un lugar escolar importante en el área de Lengua Castellana. El recurso material que a menudo utilizan los docentes en clase son los libros de texto. En relación con los libros de texto de 4.º curso de Educa- ción Primaria de las editoriales Anaya, Santillana y Sm, concluyo que los tres manuales se ajustan, en general, a los contenidos curriculares exigidos por la ley; sin embargo, en algunas ocasiones, se incluyen contenidos no propuestos por el currículo y, en otras oca- siones, se eliminan otros contenidos que deberían enseñarse. Las actividades ofrecidas para la práctica de la gramática no son muy originales ni motivan a la reflexión sobre el uso del idioma en este nivel morfosintáctico.
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TítuloXosé Ramón Freixeiro Mato, Gramática da lingua galega, IV  Gramática do texto

TítuloXosé Ramón Freixeiro Mato, Gramática da lingua galega, IV Gramática do texto

As dúas obras do sociolingüista e profesor do Departamento de Lingüística da Universidade de Basília, Marcos Bagno, que escollemos gardan unha forte relación entre si e unha serie de semellanzas cos preconceptos e tópicos que sobre o galego actúan freando o seu uso, algo que as fai especialmente atractivas para o público do noso país, que pode ver reflectidas en moitas destas consideracións algunhas das dificultades contra as que o noso idioma tivo e ten de combater. Velaí, por exemplo, a necesidade de elevar o grao da propia autoestima lingüística, impóndonos como falantes competentes na nosa lingua ou a posibilidade de todas as variedades lin- güísticas serviren de vehículo de expresión para calquera tipo de mensaxe ou dis- curso se nelas se realizar o mesmo investimento que acompaña a norma padrón das linguas normalizadas consideradas referentes de cultura. Estes dous textos presen- tan, do noso punto de vista, un indubitábel interese para aquelas persoas preocupa- das pola(s) lingua(s) no noso país, que obterán tras a súa lectura, para alén dun coñe- cemento máis profundo da realidade lingüística brasileira, un suxestivo contraste con moitos dos prexuízos derivados do conflito lingüístico galego e unha aproveitá- bel reflexión sobre o ensino da lingua propia, en grande medida e por diferentes cau- sas, tamén unha “lingua estranxeira” para moitas alumnas e moitos alumnos. Permitásenos, antes de afondarmos na descrición destes dous textos, recomendar tamén outras obras máis recentes do autor en que continúa a súa loita particular contra a exclusión lingüística e social das persoas máis desfavorecidas centrándo- se no ensino como sistema ideolóxico de dominación e de transmisión de valores e crenzas marxinadoras da grande maioría da poboación. Referímonos a Dramática da língua portuguesa: tradição gramatical, mídia & exclusão social do ano 2000, Português ou Brasileiro? (Um convite à pesquisa) do ano 2001 ou a traballos como a organización do volume Lingüística da Norma publicado no 2002. En todos eles, e como unha máxima que percorre toda a súa obra, aparece a idea da necesidade de non cedermos todo o espazo sobre a reflexión lingüística aos especialistas, aos filó- logos, unha tese acompañada da pretensión de examinar desde perspectivas dife- rentes á tradicional a realidade e, sobre todo de a non construír ficticia e vertical- mente:
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Acercamiento a dos propiedades : cohesion y coherencia (III)

Acercamiento a dos propiedades : cohesion y coherencia (III)

Su trabajo sobre la Gramática del texto, comienza indicándonos la separación entre la lingüística textual y la gramática textual, a las que define de la siguiente forma:.. Lingüistica de[r]

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Allanando el camino de la adquisición: de la lingüística a la gramática

Allanando el camino de la adquisición: de la lingüística a la gramática

Los avances de las ciencias del lenguaje imponen una nueva forma de concebir la enseñanza de L2. La teoría lingüística ha revelado la naturaleza abstracta de los elementos que componen la gramática de las lenguas. Los rasgos y mecanismos lingüísticos no visibles gozan de una coherencia interna que, entendida, facilita la construcción del sistema gramatical –un proceso que cada estudiante debe emprender–. En este artículo proponemos que la gramática descriptiva debe ser complementada con actividades que eleven la conciencia lingüística de los estudiantes. Asimismo, discutimos que conocer ciertos aspectos abstractos de la lengua es beneficioso para agilizar el proceso de aprendizaje y maximizar el tiempo de enseñanza. Dicho conocimiento permite una nueva y más eficaz sistematización de los contenidos impartidos, puesto que tiene en cuenta ciertos aspectos teóricos hasta ahora no discutidos en los libros de texto, entre ellos el sistema aspectual y la estructura interna del léxico.
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Avatares de la Antropología Lingüística en el presente  Aportes desde una perspectiva interdisciplinar

Avatares de la Antropología Lingüística en el presente Aportes desde una perspectiva interdisciplinar

Este camino se entrelazó metodológica y teóricamente con el análisis discursivo porque siguiendo aquella premisa geerztiana que expusimos, la cual explica que la cultura es un texto o un tipo de texto quisimos dejar en claro por qué el análisis lingüístico por un lado y antropológico por el otro, tomados separadamente no cumplen los requisitos que sí le otorgamos a la Antropología Lingüística como disciplina independiente. Dichos requisitos se traducen en los objetivos que cada disciplina debe trazarse y en este sentido, entendemos que en nuestro campo de investigación utilizar el Análisis del Discurso como herramienta teórica y metodológica nos permite nuclear saberes y modos de abordaje que hacen a la especificidad pretendida para la disciplina. Esta articulación entre teoría y praxis se centra fundamentalmente en la posibilidad de entender al lenguaje como un recurso de la cultura a partir del cual podemos conocer las diversidades culturales y de los sujetos que las integran. Al entender al lenguaje como una práctica cultural, pensamos que la mejor manera de examinar sus consecuencias en relación a la construcción de sentido puede lograrse a través del análisis discursivo ya que nos provee de un acercamiento minucioso y especifico de cierto recorte del discurso social, a la vez que generalista y totalizante, logrando así poder reflexionar sobre una cultura de manera global.
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Análisis del sintagma nominal

Análisis del sintagma nominal

La función de las palabras dentro del sintagma es un rol o una tarea con significación como sujeto, objeto directo, complemento, etc. Cada función en la lengua está ligada a una posición en que se encuentra la entidad dentro de la estructura lingüística. Así, en un sintagma nominal hay distribución de roles en torno a un núcleo (sustantivo, verbos, adjetivos, etc.); pueden aparecer acompañados por elementos de diferentes formas que, por su posición en el sintagma, son adjetivales, cuya función es modificar al núcleo de la construcción (Gartz, 1991, p.45).

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Características del discurso escrito de los estudiantes en clases de ciencias

Características del discurso escrito de los estudiantes en clases de ciencias

La segunda parte del instrumento consiste en una serie de preguntas abiertas en las cuales se presentan al estudiante situaciones cotidianas relacionadas con la respiración. Para cada una de las preguntas planteadas en esta sección los estudiantes deben explicar por escrito sus respuestas. Se incluyen también en esta parte del instrumento preguntas en las cuales los alumnos deben responder mediante el empleo de dibujos, esquemas, gráficas, etc. (ver anexo 1). El análisis de la información se realizó sobre los textos largos (150 palabras). Otros análisis tanto de orden lingüístico como conceptual (Tamayo 1999), tuvieron en cuenta, además de los textos largos, las expresiones cortas elaboradas por los estudiantes (20-30 palabras) y las representaciones no textuales elaboradas por ellos — aspectos no incluidos en este artículo—. Las diferentes conceptualizaciones de los estudiantes se valoraron según dos categorías: estructura discursiva, y coherencia, esta última evaluada a partir de los diferentes niveles de representación de un texto, las cuales pasamos a detallar.
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Dominique Maingueneau. Manuel de linguistique pour les textes litteraires

Dominique Maingueneau. Manuel de linguistique pour les textes litteraires

Sin embargo, la propuesta de Maingueneau es claramente un intento de escapar de los primeros coqueteos del análisis literario con enfoques provenientes de la lingüística. Recuérdese que es pre- cisamente en los años 60, con el ascenso del estructuralismo en las ciencias humanas, que surgen análisis literarios que afi rman la necesidad de estudiar el texto “en sí mismo y por sí mismo”, como estructuras regidas por leyes inconscientes à la Saussure. A la vez, aparecen teóricos que desplazan la atención del autor individual como poseedor consciente de una voluntad de estilo y se centran en el funcionamiento de los textos, considerándolos independien- temente de sus creadores. En esa época se habló del “imperialismo lingüístico”, porque se confundieron ciertos principios propios del estructuralismo con la lingüística propiamente dicha, una ciencia empírica que desde principios del siglo XX intentó construir un en- foque descriptivo con cierto rigor formal que la llevara a abandonar los esquemas normativos y los reduccionismos historicistas que le impedían construir científi camente su objeto de estudio. Como se- ñala Maingueneau, la supuesta infl uencia de la lingüística en el aná- lisis literario se trató más bien de un imperialismo “semiológico”, pues las nociones que desde el estructuralismo se extrapolaron a la literatura (y a la antropología, la fi losofía y otras ciencias humanas), caracterizaban a la lengua como un sistema semiótico abstracto, es decir, un código formalizable (la lengua) cuya vida real en la comu- nicación humana se deja a los poco o nada desarrollados estudios del uso (el habla). En este contexto, las herramientas que aportó la lingüística al análisis literario reducen su campo de acción a los có- digos narrativos, a las gramáticas formales poéticas y a los estudios del vocabulario.
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Comentario de lectura nro  3: Testenoire (2016)

Comentario de lectura nro 3: Testenoire (2016)

Estoy convencido de que el hecho de que los autores clásicos sean patrimonio de todos tiene, particularmente en el campo de las humanidades, muchos aspectos positivos, pero también algunos negativos. Entre estos últimos yo destacaría dos: uno es el hecho de atribuirles una serie de intuiciones y premoniciones acerca de nuestras creencias firmes; el otro consiste en pasar por alto los aspectos de su pensamiento que no parecen enteramente compatibles con ellas. No sé si esa 'interpretación orientada' de los clásicos que tan claramente se reconoce en la lingüística contemporánea, y también en otras humanidades y ciencias sociales, tendrá su origen en la indudable pujanza académica que las distintas corrientes y tendencias tienen en el mundo intelectual, pero me parece real, y ––de hecho– – estoy casi seguro de que muchos lectores y re–lectores actuales del Curso no podrán evitar del todo los riesgos a los que me refiero. Señalaré brevemente algunos casos posibles. (p. 10)
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Conceptos de la Lingüística Cognitiva relevantes para la descripción de aspectos contrastivos entre la gramática japonesa y la española

Conceptos de la Lingüística Cognitiva relevantes para la descripción de aspectos contrastivos entre la gramática japonesa y la española

puestos y que es conveniente introducir tras presentar sucintamente el mo- delo. Frame Semantics constituye una evolución de la Gramática de Casos o Case Grammar (Fillmore 1968), teoría que desde el principio tuvo una dimensión cognitiva, que se acentúa en la versión de Frame Semantics. Esta teoría remarca la continuidad existente entre lenguaje y experiencia y se basa en el concepto de marco o frame (Fillmore 1977b, 73), que constituye un sistema integrado de conceptos relacionados de tal forma que para entender uno, es necesario en- tender el sistema completo. El marco puede entenderse como un concepto cognitivo que relaciona una entidad cognitiva o de experiencia, la escena, con una entidad lingüística. Los elementos del marco se corresponden con los pa- peles que representan los elementos de la escena.
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Vidas residuales: el arte en los tiempos de guerra. Las tierras arrasadas de Emiliano Monge

Vidas residuales: el arte en los tiempos de guerra. Las tierras arrasadas de Emiliano Monge

Los protagonistas del relato van adquiriendo nombres como los epítetos de una tragedia griega, y este bagaje literario sería en buena medida el cuarto intertexto de la novela, de ahí que Estela por ser sorda reciba el distintivo de “Oigosololoquequiero”, o “Laciegadeldesierto” en relación a su condición futura. Muchas veces estos epítetos corren por delante de los personajes como heraldos negros de la catástrofe, como estigmas que los prescriben desde antes de vivir. Y es en este mismo sentido que funciona el narrador en el texto. La dimensión narrativa no da oportunidad a la especulación, es profundamente carcelaria en este sentido, no deja finales abiertos, no permite interpretaciones libres con respecto al destino de los personajes. Un narrador soberano que radicaliza la omnisciencia porque no sólo está en la mente y las emociones de los personajes, sino que, al igual que los epítetos o los coros de una tragedia griega, anticipa el sino ineludible de cada uno de ellos, nos cuenta varias páginas antes lo que allí pasará y deja a los personajes dar los tumbos en el laberinto de la sierra y de la selva donde ocurren las acciones.
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Selectividad del Texto para el Tratamiento al Enfrentamiento al Cambio Climático a través de las Clases de Gramática

Selectividad del Texto para el Tratamiento al Enfrentamiento al Cambio Climático a través de las Clases de Gramática

A partir de lo antes expuesto, que refiere los logros alcanzados en las últimas investigaciones en el plano de la gramática y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se ha podido constatar a través de la observación a clases, las evaluaciones realizadas y de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación tales como pruebas pedagógicas, encuestas y entrevistas, que los estudiantes de segundo año de la carrera Español-Literatura presentan insuficiencias en:

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Fraseología y lingüística cognitiva. Estudio interdisciplinar de la fraseologización de la locución somática de boca en boca

Fraseología y lingüística cognitiva. Estudio interdisciplinar de la fraseologización de la locución somática de boca en boca

Otro de los pioneros de la lingüística cognitiva es Langacker, creador de la gramática cog- nitiva de tendencia radicalmente opuesta a la gramática de corte generativista. Este autor la define como: “diverges from standard assumptions in two fundamental respects: (i) its claim that grammar is symbolic in nature; and (ii) its focus on constructions (rather than “rules”) as the primary objects of description” (2009: 1). Así pues, la gramática cognitiva presenta el lexicón, la morfología y la sintaxis como un continuo que se dividen únicamente de manera arbitraria en componentes discretos y contempla como objetos de estudio entidades abstractas tales como los conceptos (1999; 2009). La aportación de Langacker no se reduce a la gramática cognitiva, sino que va más allá y presenta el término dominio cognitivo como: “is convenciently used for either a basic domain (as defined above) or a conceptualization of any kind of degree of complixity. We can saw, then, that a lexical item evokes a set of cognitive domains as the basis for its meaning, and exhibits considerable flexibility in the regard” (Langacker, 1999: 4).
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