PDF superior Los signos de puntuación

Los signos de puntuación

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se utiliza «[...] para separar los miembros de un período extenso, especialmen te cuando tienen partes separadas por coma: El terreno de granos finos se denomina arcilla; el de granos m[r]

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Signos de Puntuación

Signos de Puntuación

Tan importante como saber cuándo una palabra se escribe con b o v, por ejem- plo, es saber escribir los signos de puntuación donde el sentido de la frase lo exige. Sin ellos podría resultar dudoso y oscuro el significado de las oraciones. Tan grande es el valor de los signos de puntuación, que del lugar que ocupen puede depender el signifi- cado de una oración. Comprueba el diferente sentido de las oraciones:

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Nivel de conocimiento y uso de los signos de puntuación de los educandos de la Institución Educativa Aplicación de la UNA   Puno

Nivel de conocimiento y uso de los signos de puntuación de los educandos de la Institución Educativa Aplicación de la UNA Puno

Por consiguiente la presente investigación surge de la práctica de observación, que fue efectuada con los estudiantes del quinto grado, durante el año escolar 2015, sobre los problemas que constantemente preocupa a los docentes del área de comunicación y a los padres de familia, donde la enseñanza de la ortografía y la comprensión lectora se desconoce su innovación metodológica, esto hace que estos importantes aspectos del área de comunicación no logren los niveles deseados, como es el inadecuado uso de los signos ortográficos de la puntuación como es el caso de la ubicación de la coma, el punto, punto y coma, etc. La misma que influye en la comprensión lectora de textos de los estudiantes, durante el acto escolar y a la vez comprensivo.
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Los signos de puntuación de un texto como (des)animación a su lectura, por ejemplo

Los signos de puntuación de un texto como (des)animación a su lectura, por ejemplo

En cuanto a las motivaciones textuales, pueden destacarse el título, el tema y el estilo, dentro del que incluimos los signos de puntuación. El título, elemento textual fundamental (normalmente se considera paratextual), aunque bastante pro- blemático y manipulado, ya ha sido tratado en esta misma publicación (Fuente 1997-1998 y Fuente 2006-2007), incluso como motivador de la lectura. En cuanto a los signos de puntuación y lo que suponen dentro de la motivación, vamos a tener en cuenta su importancia en un caso muy concreto: como delimitadores de la prime- ra oración o frase de un texto; y después, en general, como elementos que organizan y facilitan (o no) el texto al lector.
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Análisis de los signos de puntuación en textos de estudiantes de educación secundaria

Análisis de los signos de puntuación en textos de estudiantes de educación secundaria

pausas y los diversos matices de la entonación de la cadena hablada, por lo que «su empleo se hace necesario para una correcta ortografía de la frase». Es decir, según deducimos de estas palabras, los signos de puntuación (vinculados a las marcas de oralidad) sólo son necesarios para una correcta ortografía de la frase y no para delimitar los distintos párrafos ni las unidades que los componen. Señala que el uso de los signos «depende de la intención de quien escribe y del carácter del texto», si bien admite que han de ajustarse a unas normas. A continuación, establece las más importantes sobre cada uno de los signos que trata. No se observan diferencias notables con respecto a otros libros analizados, pero conviene fijarse en un aspecto del punto y coma. Establece este trabajo que se usa «delante de una oración que abarca o resume todo lo expresado en incisos anteriores, ya separados por comas», y da el siguiente ejemplo: «El incesante tránsito de coches, la notable afluencia de gente, el ruido y griterío de las calles, la desusada animación en la ciudad; todo hace creer que el Presidente llega hoy». El ejemplo, copiado del Libro de estilo de El País (con una diferencia, ya que en éste, en lugar de decir «que el Presidente llega hoy», escribe «que se da hoy la primera corrida de toros») se aparta, como es sabido, del uso prescrito por la Ortografía, que señala para estos casos el uso de los dos puntos («para cerrar una enumeración, antes del anafórico que lo sustituye»).
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Contigüidades de riesgo sintáctico, problemas de lectura y signos de puntuación

Contigüidades de riesgo sintáctico, problemas de lectura y signos de puntuación

La Ortografía de la lengua española (2010: 284) insiste sobre la importancia de los signos de puntuación “para determinar con claridad las funciones gramaticales y las relaciones sintácticas entre los distintos constituyentes de los enunciados”. Como ya se dijo, para poder comprender cualquier oración, todo lector necesita realizar una interpretación sintáctica. Aunque el lector desconozca la terminología académica (“funciones gramaticales”, “relaciones sintácticas”…), ni sea consciente de su actividad mental lingüística, gracias a esta interpretación y a la adjudicación de los papeles de sujeto, complemento directo, etc., puede comprender el significado de la oración. De otra forma, sería imposible o incorrecta.
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Los signos de puntuación en español: cuestiones de uso y errores frecuentes

Los signos de puntuación en español: cuestiones de uso y errores frecuentes

Los principales resultados que se desprenden del análisis señalan que la coma fue el signo de puntuación más empleado por el alumnado participante, pues su porcentaje de uso representó el 47.14 %. Ello implica que hay una evidente predilección por utilizar periodos bastante largos. En cambio, las estadísticas pertenecientes al punto suman el 25.16 % del total. En cuanto a los dos puntos y al punto y coma, destacamos su bajo nivel de aparición. Por el contrario, hemos de indicar el uso relativamente frecuente de las comillas. Si atendemos a los errores detectados, ponemos en aviso equivocaciones emanadas tanto del exceso como de la falta de signos de puntuación y de signos auxiliares, así como la confusión relativa a sus usos. Gran parte de estos fallos se debió a problemas de redacción, puesto que con asiduidad se presentaron muchas ideas escritas en pocas palabras, lo que conlleva una lectura complicada. Así, hallamos una tendencia bastante acusada de introducir comas, creando oraciones demasiado largas. Además, encontramos pocos guiones con fines aclaratorios, y la mayoría de ellos mal utilizados. Del mismo modo, se produjeron fallos en el empleo de los paréntesis y las comillas que podemos calificar de bastante graves.
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Las reglas ortográficas del español y del alemán en contraste: Los signos de puntuación

Las reglas ortográficas del español y del alemán en contraste: Los signos de puntuación

Los signos de puntuación de los casos que hemos explicado hasta este momento tienen la misma grafía en ambas lenguas. Sin embargo, hay dos casos en los que el signo de puntuación y su uso del mismo son idénticos pero lo que cambia es su grafía. En el caso número 1, (como hemos visto en el apartado 1.5 Los signos de interrogación), en alemán solo se utiliza el signo de interrogación de cierre cuando se realiza una pregunta y en español se utiliza tanto el signo de interrogación de apertura como de cierre. El segundo caso en el que la grafía en una lengua y otra es diferente es el número 16, las comillas. En el texto original en alemán se utilizan las comillas inglesas, con la de apertura abajo y la de cierre arriba („…”) y en el español se utilizan las latinas («…»). En alemán es posible usar cualquiera de las dos sin ningún tipo de distinción, en cambio, en español las inglesas no se pueden utilizar si no es en un texto entrecerrado mediante las comillas latinas. Veamos los ejemplos, en alemán: « „16 Haus zur Geschichte der IBM
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Aprendizaje significativo : Competencias comunicativas acentuación y signos de puntuación, a través de diversos medios

Aprendizaje significativo : Competencias comunicativas acentuación y signos de puntuación, a través de diversos medios

En la experiencia con redacción los estudiantes hacían preguntas frecuentemente sobre los textos que se trabajaban durante la intervención pedagógica en el aula de clases. Ellos comenzaban a relacionar sus saberes previos con la nueva información, cuestionando sobre personajes, lugares, acciones, etc. El tema de la acentuación y el uso de los signos de puntuación, no es el más aclamado por los estudiantes en su proceso formativo, por tal razón se piensa el pretest desde lo propuesto por Ausubel, Novak, & Hanesian (1986), cuando afirma que, «la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. Así pues, no se espere que la motivación se desarrolle antes de empeñar a un estudiante en actividades de aprendizaje» (pág. 374). Esto condujo a encontrar momentos emotivos de participación, y uno de ellos sucedió cuando el investigador leyó en voz alta la historia. La lectura con las pausas adecuadas, la vocalización y la dicción, fueron elementos que propiciaron la atención de los estudiantes, la cual se demostró con la disposición que ellos tenían para llevar a cabo la experiencia. Este ejercicio de lectura en voz alta, reflejó actitudes positivas en los estudiantes: aumento de los tiempos de atención, vencimiento paulatino de la timidez para leer en voz alta, compartir asertivo (sin burlas por las equivocaciones), y motivación para iniciar o continuar una actividad escolar.
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La puesta en escena como propuesta lúdica para crear conciencia de la importancia de los signos de puntuación en los procesos de comprensión de lectura

La puesta en escena como propuesta lúdica para crear conciencia de la importancia de los signos de puntuación en los procesos de comprensión de lectura

Alma Bertha León afirma: "Tanto la comunicación oral como la escrita le permiten al ser humano, desde la individualidad de su existencia, estructurar su pensamiento, adquirir conocimientos y desarrollar su creatividad." (León,2005). La comunicación escrita se aprende, pero en muchos casos parece que se "desaprende" en el sentido en que los estudiantes y los jóvenes de hoy, gracias a los avances tecnológicos tienen la oportunidad de escribir con cierta frecuencia mensajes y esto puede hacer pensar que tienen más destreza y habilidad para comunicarse de forma escrita. Sin embargo, se observa que en la mayoría de éstos mensajes se deja de lado la ortografía y los signos de puntuación y que se utilizan tantas abreviaturas o se recortan las palabras de tal forma, que muchas veces el texto resulta incomprensible a la hora de ser leído por otras personas. Esta misma problemática se ve reflejada en la escuela. Un gran porcentaje de estudiantes de grado séptimo del colegio Arborizadora Baja, escriben textos en los que no utilizan signos de puntuación, bien sea porque no los conocen, porque no saben cómo utilizarlos o porque no creen que sean importantes. Se observa que su proceso de comprensión de lectura no corresponde a las habilidades esperadas para el nivel y consideramos que una de las grandes falencias que se presentan en estos niños, para no desarrollar la comprensión de textos, estriba inicialmente en no reconocer la importancia de los signos de puntuación.
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Aplicación del método sintáctico para mejorar el aprendizaje del empleo de los signos de puntuación en los estudiantes de 5to. año de secundaria de la I.E.P Trilce Los Olivos – 2014

Aplicación del método sintáctico para mejorar el aprendizaje del empleo de los signos de puntuación en los estudiantes de 5to. año de secundaria de la I.E.P Trilce Los Olivos – 2014

Pero esa flexibilidad no debe ser confundida con la arbitrariedad y la ausencia de normas. No hay que olvidar que nos encontramos en el terreno académico y didáctico, y debemos dejar bien claro que existen unas normas básicas para puntuar que deben ser respetadas y cuyo olvido o infracción convierten un texto en defectuoso. En los textos que han servido de corpus para este trabajo, la puntuación, antes que un elemento estético, ha sido considerada como una herramienta que contribuya a planificar el discurso desde un punto de vista sintáctico. Por eso, el tipo de corrección que se ha realizado ha sido más de tipo sintáctico-semántico que fonético (observando que se distribuyan correctamente las unidades significativas, la jerarquía entre elementos, la distribución en párrafos, etc.), y se ha tendido a una puntuación normativa, prefiriendo la presencia a la ausencia de signos, incluso en aquellas ocasiones en que la normativa solo establece que “se tiende” o “es conveniente” colocar el signo.
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Los conectores lógicos textuales en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma, punto y coma, punto) en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la i.e. César Vallejo Nº 34047 Cerro de Pasco

Los conectores lógicos textuales en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma, punto y coma, punto) en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la i.e. César Vallejo Nº 34047 Cerro de Pasco

En cualquier texto nos encontramos con diversas conjunciones (coordinante y subordinante), las mismas que dentro de un párrafo funcionan como nexos tanto a nivel de palabras como de ideas. Además nos encontramos con las pausas fónicas tanto en la coma- punto y coma- punto. Pero en esta oportunidad centraremos nuestro trabajo de investigación en el reconocimiento e identificación de los conectores lógicos y signos de puntuación cuando estas relacionan una idea con otra dentro de un texto; es decir, le daremos mayor importancia al enlace a nivel de ideas. Fundamentando este aspecto reiteramos que dentro de un texto existen diversas ideas las que están unidas a través de conectores , y que al leerlos siguiendo el curso de las ideas nos encontraremos con diversos conectores los cuales unirán una idea con otra dándole una determinada entonación, en consecuencia una pausa, y de acuerdo al pensamiento lógico desde el punto de vista fónico por la existencia de dicha pausa sin dudas se le debe poner un signo de puntuación, ya que en el lenguaje escrito las pausas se representan gráficamente a través de los signos de puntuación; entonces de esta manera estaremos utilizando las reglas de la coma y del punto y coma dentro del nexo gramatical y el punto en su regla general.
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Incorrecciones en el uso de los signos de puntuación

Incorrecciones en el uso de los signos de puntuación

A pesar de lo anteriormente dicho, en la literatura actual está de moda, por así decirlo, la utilización de frases cortas. Esto hace posible que el autor recree con más claridad las ideas. Sin embargo, Orestes Cabrera Díaz, en su artículo «Signos de puntuación», en Los desafíos de la ficción (técnicas narrativas), plantea: «Un texto a base de frases largas suele resultar oscuro y embrollado, por el contrario una serie de frases cortas es causa de monotonía, por lo que conviene alternar frases cortas y largas y el escrito resulta variado, armonioso».

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ORTOGRAFÍA. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN, TEORÍA Y PRÁCTICA

ORTOGRAFÍA. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN, TEORÍA Y PRÁCTICA

Los signos de puntuación se usan en los textos escritos con objeto de intentar reproducir la entonación del lenguaje oral ( pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono,etc.) para comprender correctamente el mensaje escrito. Sirven, por tanto, para expresarnos con claridad y evitar interpretaciones diferentes o erróneas del mismo texto. Es decir, una puntuación correcta hace la lectura más fácil, clara, sin ambigüedades en el significado, y favorece una comprensión adecuada.

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Aproximación a los signos de puntuación desde una mirada epistémica

Aproximación a los signos de puntuación desde una mirada epistémica

Ciruelo (2010) comparte la postura de Baley al establecer de manera implícita que aprender a puntuar es también desarrollar capacidades cognoscitivas de organización inherentes a la lengua. En esa línea de sentido, los signos de puntuación no son simples marcadores para organizar ideas sino que además permiten la configuración del pensamiento. La autora manifiesta que el empleo de los signos de puntuación cumplen un rol de puente que interconecta lo que quiere decir el autor con lo que puede llegar a interpretar el lector y así permite que este genere procesos cognoscitivos que reconstruyan el significado de lo que lee. Los signos de puntuación, al ser un recurso empleado en el lenguaje escrito, están regu- lados por reglas y para su desarrollo deben atender a las operaciones implicadas en dicho proceso. Siguiendo a Arroyo (2008), la composición de un texto de calidad debe ser planificado, transcrito y revisado, característi- cas que se especificarán más adelante. Empero, en pocas ocasiones los estudiantes llevan a cabo dichos procesos, esto queda en eviden- cia cuando el docente al revisar un escrito encuentra inconsistencias entre la estructura y el contenido. Este comportamiento lingüístico permite desentrañar algunas problemáticas de fondo, como el hecho de que la enseñanza de la puntuación en los primeros grados de esco- larización se tiende a relacionar con las formas orales de acentuación. Esto es, se le dice a los estudiantes que de acuerdo al tipo de signo de puntuación se hace una pausa en diferentes intervalos de tiempo.
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Los signos de puntuación: la coma y el punto

Los signos de puntuación: la coma y el punto

El propósito de este trabajo es que el estudiante escriba textos empleando correctamente los signos de puntuación de la coma y el punto. Para que su desarrollo de redacción supere las limitaciones propias de una persona en formación, por lo cual se planteó una sesión de aprendizaje son sus respectivos procesos pedagógicos y anexos. Además, se aborda el sustento teórico del tema para dar las bases sólidas desde el enfoque cognitivo con los diversos teóricos de la lingüística, asimismo se desarrolló en sustento pedagógico para conocer los por menores de cómo se plasma los conocimientos didácticos y pedagógicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por lo cual esta sesión de clase se enmarca en los principios de la educación que constantemente deviene por los cambios sociales y tecnológicos.
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MÓDULO SIGNOS DE PUNTUACIÓN

MÓDULO SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Lee las siguientes oraciones e inserta los signos de puntuación (coma, punto y coma y dos puntos) en los lugares que consideres necesarios para la claridad del mensaje.. Escribe tus [r]

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Los problemas de los signos de puntuación y sus efectos sobre el textoy su lectura

Los problemas de los signos de puntuación y sus efectos sobre el textoy su lectura

Como afirma Cuetos Vega (1994: 39-40), “las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es en la relación entre ellas donde se encuen- tra el mensaje”; es decir, en el marco de una oración o frase. Para ello, es necesario “segmentar la oración en sus constituyentes”, clasificarlos “de acuerdo con sus papeles sintácticos” (sujeto, verbo, complementos, subordinadas, etc.), y, por últi- mo, “construir una estructura o marco sintáctico que posibilite la extracción del significado”; es decir, interpretar el conjunto como una oración, como un conjunto significativo y coherente. En todo ello, en esta “estrategia de procesamiento sintác- tico”, según el mencionado Cuetos Vega, el lector se guía por ciertas claves, como el orden de palabras, las palabras funcionales, el significado de palabras y los signos de puntuación. Y este proceso lo cubre cada lector independientemente de que co- nozca o entienda la terminología más o menos exótica que acabamos de emplear.
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CARACTERÍSTICAS DE LA REDACCIÓN COMERCIAL

CARACTERÍSTICAS DE LA REDACCIÓN COMERCIAL

correcto de los signos de puntuación Prescinde frases estereotipadas Revisa ortografía Presenta ideas de manera correcta.. EXPRESIONES DE TRANSICIÓN.[r]

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Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable

Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable

En relación con el curso evolutivo de la conciencia sintáctica, antiguas investigaciones de Caramazza y Zurif (1978), reportadas en Viero y Gómez (2004), constatan que la capacidad del ser humano para utilizar claves sintácticas se va perfeccionando con la edad, es decir, el procesamiento sintáctico también tiene un curso evolutivo. Sólo a partir de los 6 años de edad los niños son capaces de usar claves sintácticas para comprender oraciones. Antes del aprendizaje inicial de la lectura, en el nivel pre-escolar, los niños están acostumbrados a comprender el lenguaje oral, en el cual la prosodia es más marcada que en el lenguaje escrito. En la lectura de textos, en cambio, el escolar deberá, poco a poco, a medida que avanza en el desarrollo de su proceso lector, descubrir el objetivo de los signos de puntuación (Vieiro & Gómez, 2004).
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