PDF superior MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1er CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  1er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1er CICLO

44 Inferencia Esta estrategia permite “leer entre líneas”, o sea, relacionar lo que se dice en el texto con algún otro conoci- miento, de tal forma que se construye una información nueva. Por ejemplo, si en un texto se afi rma: “María corrió y abrazó a Daniel, quien acababa de entrar a la sala”, se podrá inferir que María y Daniel se conocen y que entre ellos hay confi anza y seguramente algún lazo afectivo. Esta inferencia la hacemos gracias a que relacionamos lo que dice el texto con conocimientos derivados de nuestra experiencia o, a veces, de la lectura de otros textos o de algunas partes del mismo texto. El maestro o maestra puede ayudar a los niños a desarrollar estrategias de inferencia si luego de leer una parte de un texto, pregunta a los niños: ¿qué quiso decir el autor con…?, ¿por qué creen que María y Daniel se abrazaron?, etcétera.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  2do  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 2do CICLO

51 Difi cultades y estrategias de lecturaDifi cultades y estrategias de lectura Qué se puede hacer Los términos correferenciales son expresiones distintas pero que se usan para aludir a un mismo referente. Por ejemplo, si en un texto se dice: “La tía Luisa se acercó a Pedro y le dio un pedazo de pan. Ella lo había hecho por la mañana y le había quedado muy sabroso”, las expresiones La tía Luisa y ella son correferenciales; también lo son las expresiones pan y lo y Pe- dro y le. Los elementos de la lengua que se usan para establecer correferencias son los pronombres, los sinónimos y expresiones equivalentes desde el punto de vista semántico referencial (por ejemplo, la tía Luisa es equivalente a la mamá de mi primo y a la hermana de mi mamá o de mi papá). Muchas de estas construc- ciones del lenguaje se adquieren en etapas tardías, por lo que los niños pequeños pueden tener difi cultades en su interpretación, cuando leen textos. Al maestro o maestra le corresponderá apo- yar a los alumnos para que puedan dar la signifi cación adecuada a estos términos o expresiones y así construir, de manera con- vencional o adecuada, la signifi cación o el sentido correctos.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  3er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 3er CICLO

de estos factores nuestro acto de lectura o escritura puede tener éxito, esto es, puede ser adecuado o no. La selección del tipo de léxico y de las formas expresivas en gene- ral para dirigirnos a otro u otros en un trabajo de escritura dependerá de estos factores, así como del nivel y la cantidad de contenidos que se expresen. Durante la lectura atenta se podrá valorar qué tipo de usuario tenía en mente el autor cuando escribió su texto, con base en el análisis de las marcas textuales que aparecen en él: formas de dirigirse al lector, tipo de expresiones utilizadas, volumen de con- tenidos tratados y profundidad o nivel de difi cultad; se puede ver, incluso, el trabajo previo que efectuó el autor para realizar su escrito, por ejemplo, verifi car cuántas fuentes de consulta maneja para apo- yar sus ideas o los conocimientos que se entreven cuando presenta citas de textos en inglés o en otros idiomas, etcétera.
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Taller de lectura y escritura “Expresiones” como estrategia para favorecer la construcción de  competencias comunicativas de los estudiantes del curso Competencias Comunicativas del  CEAD Palmira, II período 201

Taller de lectura y escritura “Expresiones” como estrategia para favorecer la construcción de competencias comunicativas de los estudiantes del curso Competencias Comunicativas del CEAD Palmira, II período 201

transición en nada lo afecta, por el contrario se convierte en un reto para la red de tutores que lideran el curso y la implementación del taller en cada periodo académico. Marqués Graells (1999) en Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo, concluye que los sitios web fomentan la iniciativa del aprendizaje: “Se valorará que la interacción en los espacios web potencien el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan
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El desarrollo de las competencias en la lectura y escritura desde la educación ambiental

El desarrollo de las competencias en la lectura y escritura desde la educación ambiental

Se hizo al interior del grupo en general un pacto de comportamiento y compromisos fundamentados en la disciplina y con unos objetivos y parámetros para la salida a cada lugar, estipulados por ellos mismos, orientados por el docente hacia los objetivos de aprendizaje en cada salida; se hicieron subgrupos de trabajo para que cada uno tuviera responsabilidades antes, durante y después de cada actividad. Luego nos dispusimos a cumplir con el debido proceso para obtener el permiso para las salidas de cada mes. No era fácil hacer este trabajo, ya que los grupos de octavo eran numerosos para ese año: alumnos con dificultades disciplinarias y problemas académicos, adolescentes en su mayoría provenientes de la zona rural que contaban con escaso apoyo de sus familias para el desarrollo de sus trabajos extraclase, circunstancia que se tuvo en cuenta al inicio del trabajo para no dejar tareas ya que no se podía contar con los resultados por fuera de la clase.
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La importancia de la lectura, la escritura y las matemáticas en el desarrollo de competencias complejas

La importancia de la lectura, la escritura y las matemáticas en el desarrollo de competencias complejas

De otra parte, la escritura, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, porque gracias a ella se piensa cuando se hace el ejercicio de escribir, en tanto se modifica, se cambia, se razona y se tachan las palabras para formar nuevas palabras, nuevos discursos, nuevas ideas. En el ejercicio de la escritura se asume un trabajo arduo, un tejido reflexivo y constructivo, “…la escritura obliga al sujeto a evaluar y a revisar permanentemente sus propios dominios cognitivos, pone en crisis las ideas…”(Jurado:1996; 57). Todo aquel que escribe tiene derecho de pensar y ser pensado y plasmar en el papel su realidad como ser humano pensante, porque escribir es pensar y pensar es activar los procesos mentales que hacen posible poner en juego todas las habilidades de pensamiento. En pocas palabras, la escritura es un lenguaje que revela “…la estructura fundamental del pensamiento…”(Lledo: 1995 ;1327)
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Competencias básicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de educación primaria

Competencias básicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de educación primaria

Actualmente la educación plantea como propósito la formación de sujetos capaces de desarrollar la competencia comunicativa, así como sus subcompetencias (lingüística, sociolin- güística, textual, discursiva, léxica, entre otras). El objetivo del presente estudio consistió en desarrollar la competencia comunicativa y sus subcompetencias en niños y niñas de Educación Primaria. La fundamentación teórica se sustentó en Arnáez (1993), Serrón (2002), Franco (2007), Hymes (1964) acerca de aspectos relacionados con el enfoque comunicativo y las sub- competencias del lenguaje. El tipo de investigación se enmarcó en la investigación-acción de carácter cualitativo. La población estuvo conformada por 37 niños de 3er grado en edades comprendidas entre 9 y 10 años de ambos sexos de la E.B.N “Ángel Álvarez Domínguez”, si- tuada en el Municipio Maracaibo. Con el fin de lograr dicho objetivo se llevaron a cabo varios pasos o momentos: diagnóstico, planificación y ejecución, los cuales permanentemente inte- ractuaban dándose así un carácter cíclico entre la acción (práctica) y la reflexión (teoría) de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. Los resultados arroja- ron que el docente, al utilizar estrategias comunicativas para el desarrollo de la lectura y la es- critura en los estudiantes, estos fueron capaces de construir enunciados orales y escritos ade- cuados a las intenciones y situaciones diversas, por lo cual se considera el uso de imágenes uni- das a la palabra.
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Alfabetismo emergente :  una secuencia didactica para favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en el nivel preescolar. /

Alfabetismo emergente : una secuencia didactica para favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en el nivel preescolar. /

ASS ASI AG AI Para iniciar el trabajo de la detección de rimas es necesario trabajar el concepto de primero, último, principio y final en forma grafica así: le doy dibujos en fichas como una lotería además le doy fichas en blanco, nombramos uno a uno los dibujos que se ven, luego tomo dibujo por dibujo y le solicito a J.V. que diga el nombre del objeto luego que separe en sílabas este y que por cada silaba coloque una ficha en blanco, y después debe identificar la posición de las fichas en blanco que corresponden a la primera y última sílaba del nombre de cada uno de los dibujos, ya que en forma auditiva es muy complejo para J.V. y es así como la niña tiene un aceptable desempeño en el desarrollo de esta subhabilidad. Se realiza el ejercicio al comienzo como en las anteriores subhabilidades con el modelo dado por el docente haciendo énfasis en los sonidos que riman y reforzando de una manera grafica para tratar de facilitar el buen desempeño de esta. Ejemplo –cuuunnna luuunnna coloco los dibujos de estas dos palabras la alumna dice los nombres de estos objetos, luego le digo separa en sílabas estas palabras ella lo hace y le doy unas fichas en blanco para que coloque debajo de cada silaba una ficha le digo cuál es la primera y cuál es la última. Cuando la niña las identifica hago énfasis en la pronunciación de las palabras para identificar los sonidos iguales de la rima luego yo le muestro coloreando las fichas cuales son los sonidos que riman y así con todos los demás ejemplos que se le dan y los que la alumna propone. Colombiiinnna mandariiinnnna chilindriiinnna madriiinnna. Se continua o esta detección de rimas escuchando poesías, canciones e identificando las palabra que riman ejemplo. Piña para la niña, mora para la señora, limón para Simón, fresa para Teresa.
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Implementación de una biblioteca de aula en primer ciclo para favorecer la motivación y apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura de 4° año básico

Implementación de una biblioteca de aula en primer ciclo para favorecer la motivación y apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura de 4° año básico

Finalmente y no menos importante un aspecto que dificultó este proceso tiene que ver con la cantidad de sesiones realizadas, puesto que solamente se realizaron siete sesiones, las que no son suficientes para ver reales avances que perduren a lo largo del tiempo. Puesto que a partir de la modalidad de generar actividades permanentes, estas debiesen ser durante unos 2 meses e incluso un año e ir variando los textos que se vayan leyendo. Es por eso que para futuros investigadores se recomienda pensar y plantear este proyecto para 15 sesiones en caso de que se desarrolle en periodo de práctica profesional, pero en el caso de ser pensado para implementarse en el ámbito laboral esta investigación puede ser llevada a cabo durante todo el año escolar, siempre y cuando sean bien planificadas y se vaya variando cada cierto tiempo en las lecturas. Otro elemento que tiene que ver con las decisiones pedagógicas, tiene que ver con las situaciones de escritura generadas, ya que a lo largo de esta investigación se ha propuesto que deben ser con un propósito y significativas para los alumnos, no obstante en ocasiones se lograba identificar el rechazo frente a las actividades que implicaran escribir, lo que se puede relacionar con que no eran muy significativas para todos los estudiantes.
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Escuela: Julia León TM 5º Grado Segundo Ciclo Áreas Integradas. Favorecer la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura.

Escuela: Julia León TM 5º Grado Segundo Ciclo Áreas Integradas. Favorecer la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura.

Actividades de desarrollo: -Averigua qué son los juegos tradicionales. Anota algunos en tu cuaderno y juega en familia al que más te guste. -Para poder evaluarte me debes mandar 2 fotos, una realizando la actividad y otra del cuaderno. Mi celular es 2645661445 colocar el nombre del alumno y el grado. Horario para mandar las actividades de 8h a 12h y de 17h a 20h.

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Estrategias de apoyo familiar para el desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los alumnos de tercer grado de primaria.

Estrategias de apoyo familiar para el desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los alumnos de tercer grado de primaria.

explicativo porque busca establecer relaciones de causalidad probabilística entre factores asociados y el dominio de la lengua escrita. Posteriormente para fines de esta investigación se consideraron los componentes lingüísticos de primero a sexto grados de primaria. El primero tuvo que ver con expresión oral, el siguiente con lectura, el tercero con escritura y finamente la reflexión sobre la lengua. Después se aplicaron los instrumentos que fueron cuestionarios y fichas a lo largo de una semana, para que en seguida los padres o tutores de las y los niños respondieran un cuestionario sobre su nivel educativo, el tiempo que ellos dedican a leer, el tiempo por semana que se dedica entre familia para fomentar la lectura colectiva, el tiempo que dedican para revisar las tareas de español y apoyar en la realización de estas. También se les pidió que se auto asignaran una calificación respecto al interés por el avance de sus hijos en la asignatura de español en la escuela. Por último, se les pedía a los padres que entregaran esos cuestionarios contestados a los profesores de los alumnos diariamente en el lapso de una semana. Luego se analizaron los datos en base al modelo que corresponde a la familia de los modelos de regresión estructural, los cuales postulan relaciones explicativas o causales entre constructos o variables latentes, con ello se obtuvieron resultados donde se muestra que el apoyo familiar y las características del maestro influyen por igual, significativamente, en el dominio de la lengua escrita, (desempeño en evaluaciones de reflexión lectura y escritura) y a su vez se identificó que el factor apoyo familiar es afectado de manera significativa por el nivel de estudios de los padres, entre otros.
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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA.

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA.

Las reflexiones sobre el sistema educativo las cotidianidades de las aulas son una tarea compleja, puesto que tiene una larga tradición que ha envuelto los procesos educativos y es ahora, en los momentos en que los desajustes entre lo que los centros escolares ofrecen y lo que la sociedad demanda una educación contextualizada en la que se promuevan ambientes de aprendizaje por competencias. De este modo, es preciso que en las aulas se utilicen metodologías que involucren mayor participación de los actores educativos, junto a marcos de análisis más amplios, en los que se tenga en cuenta las interrelaciones entre el sistema educativo y lo que sucede en otras esferas de la sociedad, de esta manera se podrá captar con mayor facilidad las conexiones entre lo que el estudiante aprende y lo que debe aprender, en tal sentido, es importante la educación por competencias, en el sentido que esta interviene de forma productiva en los diferentes ámbitos de la vida, acerca de actividades para fortalecer la formación personal y profesional de los estudiantes y entre las que se encuentran las habilidades lectoras. Las competencias del lenguaje en el ámbito escolar se identifican como aquello que necesita cualquier persona para aprender a solucionar problemas que se le presenta en la vida cotidiana, de ahí la idea del uso del cuento como una estrategia que permita el desarrollo de los procesos formativos en los actuales momentos.
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Centro de escritura Uniminuto una alternativa para mejorar las competencias de lectura y escritura del estudiante fuera de las aulas

Centro de escritura Uniminuto una alternativa para mejorar las competencias de lectura y escritura del estudiante fuera de las aulas

sino también a la profesión, debido a que se encontraron plasmadas en su mayoría ideas escuetas una detrás de otra sin desarrollo alguno o expresando opinión pero sin sustentación válida, dando por sentado que quien lee la respuesta puede entender lo que quiere decir sin explicaciones. Lo anterior se evidencia a través de frases como: “la única relación que tienen los dos es la manipulación”, “pienso que tiene razón en algunas cosas pero no en todas”, “Los contenidos en muchas ocasiones se relacionan con los que se mencionan en el texto”, “Trata de imponer los temas que se presentan en nuestro medio”, el problema radica en que en respuestas tan escuetas no se logra encontrar lo que solicitaba el punto en la prueba: Escriba cuál es la relación del papel de la televisión colombiana con el papel de la televisión según Bourdieu , dando paso a dudar sobre la comprensión del texto, la relación con el contexto (competencia cognoscitiva), lo aprendizajes académicos y capacidades de evidenciarlos en una situación real (competencia comunicativa) o grandes dificultades de expresar lo que se piensa a través de la producción escrita en los estudiantes que participaron.
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Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas

Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas

primeramente, la evaluación continua, párrafo tras párrafo durante todas las semanas; además de la evaluación del profesor, se empleó la coevaluación. En segundo, la evaluación parcial, en la primera y segunda unidad, sobre los temas y textos que se hubieran visto, con escritura en papel en blanco, y después de dársele el tema a la hora del examen. Por último, la evaluación final, en la tercera unidad, con ocho párrafos con todas las estructuras estudiadas, el alumno escribe un “resumen inteligente” en dos a tres páginas sobre uno de los capítulos leídos de la Colección Ciencia para todos; el alumno escribe el resumen del capítulo, sin tener el texto de lectura al lado, solo la lectura previa semanal, y su capacidad de memoria, con párrafos de 60 a 100 palabras, según sugiere Cassany (1996). A continuación se reproduce un examen de este último tipo de evaluación; se eligió uno que tuviera las características solicitadas.
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Incorporación de Estrategias Pedagógicas a las Prácticas Educativas para el Desarrollo de Habilidades y Competencias de Lectura y Escritura en Preescolar y Primero

Incorporación de Estrategias Pedagógicas a las Prácticas Educativas para el Desarrollo de Habilidades y Competencias de Lectura y Escritura en Preescolar y Primero

Este tipo de enfoque posibilita un acercamiento a la realidad, estudia y configura como un sistema los detalles y la generalidad de la forma como las personas construyen este panorama y aporta una visión social y pedagógica de los procesos (Witrock, 1989). El objetivo Principal con que se elabora la metodología en este proyecto fue la participación de los educandos, padres de familia y estudiantes, para obtener un cambio y desarrollo en general en la comunidad educativa para el mejoramiento de las practicas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura como de igual manera una mejor comunicación entre sí, teniendo en cuenta la disposición de cada uno sin llegar a interrumpir sus labores cotidianas, logrando implementar estrategias didácticas basadas en el manejo de material escrito, utilización y aplicabilidad de los materiales ofrecidos en el aula de clase, espontaneidad y expresión de los niños, comprensión de los textos y el estado de ánimo. Partiendo del desarrollo de actividades con cada uno de los
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Desarrollo de competencias en la lectura y escritura en los estudiantes de grado décimo a través de la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje

Desarrollo de competencias en la lectura y escritura en los estudiantes de grado décimo a través de la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje

A partir del primer ejercicio de análisis de fuentes, se sigue trabajando con estrictos criterios de selectividad. Así, al finalizar, son los mismos estudiantes los que cuestionan la calidad de un documento atendiendo su origen: perfil del autor, institución o entidad que lo respalda y valor de sus referencias bibliográficas, entre otras. En términos generales, se hace énfasis en la lectura y la escritura responsables, las cuales sólo se dan en la medida en que el lecto-escritor sea exigente y estrictamente selectivo con lo que le llega a las manos y lo que él mismo produce; se incentiva la reflexión sobre el futuro de la lectoescritura en la web. ¿Cuáles son las tendencias y desafíos? Se motiva a los estudiantes a hacer propuestas para una lectoescritura eficiente y productiva en la web, se cuestiona el aporte de ésta a los procesos de aprendizaje y se revalúa el papel de la memoria en ellos, se cierra con dos discusiones de corte social: la censura y la libertad, en términos de seguridad y riesgos, y la violencia en la web. Estas temáticas pretenden generar conciencia a los estudiantes sobre las implicaciones que tiene un medio de acceso masivo y la responsabilidad de sus actuaciones, bien sea como receptores o difusores de la información.
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				EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA COMO POTENCIAL DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO

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ORCID1: https://orcid.org/0000-0002-7429-5193, ORCID2: https://orcid.org/0000-0002-8674-6158 Universidad Estatal de Milagro Recibido (24/10/19), Aceptado (06/11/19) Resumen: Las competencias lingüísticas y en especial las macro-destrezas comunicativas desempeñan un rol esencial en la construcción de conocimientos y tecnologías, estas permiten se realicen operaciones que fortalecen el pensamiento analítico, sintético, crítico-reflexivo y creativo, procesos que conforman la columna vertebral en la potenciación del progreso humano y desarrollo de un país. El objetivo del presente trabajo está dirigido a reflexionar sobre la situación actual de las competencias comunicativas (de lecto- escritura) a través de los resultados de la investigación bibliográfica y estudios empíricos realizados en el contexto. Se parte de un diseño mixto que incluye elementos teórico-conceptuales (de la investigación documental) y las conclusiones del levantamiento de la línea base diagnóstica derivada de la investigación exploratoria-descriptiva realizada por el grupo de investigación. Los resultados corroboran que hay un dominio moderado de las competencias comunicativas en el contexto ecuatoriano de la zona 5, donde la mayor problemática recae en las destrezas de lecto-escritura, por lo que se propone, como solución para fortalecerlas, un proyecto de lecto-escritura para trabajar en los diferentes niveles de enseñanza.
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Incorporación de Estrategias Pedagógicas a las Prácticas Educativas para el Desarrollo de Habilidades y Competencias de Lectura y Escritura en Preescolar y Primero

Incorporación de Estrategias Pedagógicas a las Prácticas Educativas para el Desarrollo de Habilidades y Competencias de Lectura y Escritura en Preescolar y Primero

Este tipo de enfoque posibilita un acercamiento a la realidad, estudia y configura como un sistema los detalles y la generalidad de la forma como las personas construyen este panorama y aporta una visión social y pedagógica de los procesos (Witrock, 1989). El objetivo Principal con que se elabora la metodología en este proyecto fue la participación de los educandos, padres de familia y estudiantes, para obtener un cambio y desarrollo en general en la comunidad educativa para el mejoramiento de las practicas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura como de igual manera una mejor comunicación entre sí, teniendo en cuenta la disposición de cada uno sin llegar a interrumpir sus labores cotidianas, logrando implementar estrategias didácticas basadas en el manejo de material escrito, utilización y aplicabilidad de los materiales ofrecidos en el aula de clase, espontaneidad y expresión de los niños, comprensión de los textos y el estado de ánimo. Partiendo del desarrollo de actividades con cada uno de los
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Estrategias para favorecer el desarrollo de la lectura critica - inferencial en los estudiantes del vi ciclo de la I.E Ventura Ccalamaqui – Barranca, 2017

Estrategias para favorecer el desarrollo de la lectura critica - inferencial en los estudiantes del vi ciclo de la I.E Ventura Ccalamaqui – Barranca, 2017

Extensa lectura ha sido fuertemente recomendada por la educación india comisión (1964-66). Este tipo de lectura también se conoce como lectura rápida o independiente leyendo el profesor desempeña el papel de supervisor mientras los alumnos lo realizan independientemente. Lectura extensa para leer en silencio y rápidamente para comprender el tema y derivar el significado en su conjunto sin la ayuda del profesor y ampliar vocabulario pasivo. Según Thompson y Wyatt, "El propósito principal de la lectura extensa es el cultivo del gusto por la lectura y se busca fomentando el hábito de visualizar lo que se lee para hacer de la lectura una forma de instrucción visual ". La lectura extensiva debe realizarse solo cuando los estudiantes tienen dominado al menos un vocabulario de aproximadamente 500 palabras, lo que implica que debe iniciarse en las clases medias y no antes, y los estudiantes deberían haber desarrollado la capacidad de reconocer palabras a la vista.
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Competencias de lectura y escritura en música. Una propuesta para su asimilación en el currículo escolar

Competencias de lectura y escritura en música. Una propuesta para su asimilación en el currículo escolar

La importancia de la música radica en los diferentes beneficios que provee para los procesos particulares y pedagógicos de las personas, por ejemplo, en el desarrollo de las dimensiones social, cognitiva y emocional. Sin embargo, no solo estos beneficios justifican la práctica y educación musical en el contexto escolar, sino también el hecho de que la música ha estado presente en todos los contextos de desarrollo del ser humano, razón por la cual hace parte de sus tradiciones culturales, acervo histórico y desarrollo social; es decir que es tal vez la práctica artística que más se acerca y está presente en su diario vivir. Es así como, a partir de las actividades de audición musical, donde pueden mediar los procesos de lectura y escritura, los sujetos tienen la posibilidad de ampliar su espectro sonoro, además de reconocer sus propias expresiones artístico-musicales, tan cercanas a su cotidianidad.
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