Top PDF Necesidad de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional María Angélica Carrillo de Mata Martínez, en la provincia de Pichincha del cantón Quito, durante el año escolar 2012 2013

Necesidad de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional María Angélica Carrillo de Mata Martínez, en la provincia de Pichincha del cantón Quito, durante el año escolar 2012 2013

Necesidad de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional María Angélica Carrillo de Mata Martínez, en la provincia de Pichincha del cantón Quito, durante el año escolar 2012 2013

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “Yo, Gema Patricia Torres Carrera declaro ser autora de la presente trabajo de fin de maestría Necesidad de formación de los docentes de bachillerato del Colegio NacionalMaría Angélica Carrillo de Mata Martínez” , en la provincia de Pichincha del cantón Quito, durante el año lectivo2012 – 2013” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Víctor Eduardo Chininín Campoverde, Mgs. director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

RESUMEN El objetivo del presente trabajo es diagnosticar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio La Presentación de la Provincia de Pichincha, los alumnos con los que el docente interactúa en el día a día, son adolescentes con todas las características propias de esa edad, por lo que es importante que los docentes se capaciten continuamente y más que nada de una manera eficiente y práctica. Se realizó una encuesta a los maestros del bachillerato acerca de las necesidades de formación para su labor docente. Esta encuesta nos reveló la necesidad de una capacitación en la lectura comprensiva como una herramienta que permita una mejor comprensión de las asignaturas y una herramienta para que los alumnos puedan apropiarse de todo ese conocimiento que tenemos disponible y muchas veces desconocemos. La sociedad está cambiando y actualizándose tecnológicamente a pasos tan grandes que el capacitarse no es solamente una obligación o un derecho, la capacitación debe estar en la venas de todo docente que desee la mejor educación para su alumnos quienes son la generación de un nuevo Ecuador.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

xvi sustituida por la concepción del docente como orientador, guía que acompaña al estudiante en el proceso de construcción no sólo de conocimientos sino también en el desarrollo de habilidades y valores asociados a un desempeño profesional eficiente, ético y responsable y del estudiante como sujeto de aprendizaje”. Añade que ¨la complejidad del nuevo rol que cumple por ejemplo, el docente universitario, plantea la necesidad de conocer el desarrollo profesional del docente como un proceso de desarrollo personal que trasciende el dominio de conocimientos y habilidades didácticas y exige la formación del docente como persona en el ejercicio de la docencia”. En este artículo se hace referencia a que la formación del docente por medio de cursos, en los que se le imparte conocimientos que luego los va a transmitir a los estudiantes, es obsoleta para estos tiempos. Sin embargo sirven en la medida en que se profundicen y se actualicen en la formación teórico- práctica. Deberá utilizarse una metodología participativa y contar con el compromiso del docente en poner en práctica lo aprendido con una aplicación reflexiva y crítica. En este estudio se ha visto que las principales necesidades de formación del profesorado son:
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Sólo dos personas (11,11%) llevan como promedio 30 años de servicio, son docentes con mucha más trayectoria, más sin embargo no es un grupo dominante en número. Lo más probable es que estas dos personas ya estén considerando la jubilación por años laborados y en los que será menos probable encontrar el deseo de acceder a una formación más exigente, como sería la de cuarto nivel. Siempre resultará importante advertir que dentro de todo grupo surgen conflictos ligados a la trayectoria de sus miembros. Los más experimentados ejercen presión por temor a ser desbancados por los menores; y los menores ejercen poder por su necesidad de subir a una jerarquía de autoridad. Sobre este tema tendrá mucho que ver el tipo de liderazgo que imparte la autoridad formal de la institución, quien deberá diseñar estrategias de mediación por la diversidad de intereses.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Popular Particular Laico Latinoamericano, del cantón Quito, de la provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Popular Particular Laico Latinoamericano, del cantón Quito, de la provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

TOTAL 6 100,00 Fuente: datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes del Colegio Popular Particular Laico Latinoamericano, elaborada por Dra. Adriana Donoso Los encuestados a esta pregunta respondieron en un 16% que la propia institución financió la capacitación, el 33% lo realizó por cuenta propia y el 50% no contestó a esta pregunta. Se evidencia que la institución patrocinó solamente a un funcionario de los encuestados para la capacitación, lo que refleja una falta de apoyo económico por parte de la institución, siendo esta una razón por la cual posiblemente los docentes no accedan con mayor facilidad a cursos de formación continua o a adquirir un título de tercer o cuarto nivel. Cabe anotar que las diferentes investigaciones desarrolladas acerca de la ideas que tienen los docentes sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje muestran en un alto porcentaje, cómo en el ejercicio docente se refleja concepciones de ciencia adquiridas a través de una formación académica recibida en las instituciones educativas y que inevitablemente inciden no sólo en el desempeño docente en su conducta en el aula y el ambiente de clase sino también influyen en las concepciones que los estudiantes van incorporando en su estructura del conocimiento. La formación que debe tener un profesional de la educación comprende desde una capacitación centrada en unas cuantas técnicas pedagógicas y algo de conocimiento del contenido, a un complejo proceso de apoyo al desarrollo profesional de los educadores. Los docentes de la institución evidencian una clara necesidad de capacitación pero a bajo costo y en la misma institución educativa.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Luxemburgo, de la parroquia Calderón, cantón Quito, provincia Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Luxemburgo, de la parroquia Calderón, cantón Quito, provincia Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

90 cual se la realizó, con el fin de recabar información que servirá para a futuro tomar de decisiones respecto al desempeño profesional de los docentes que laboran en esta institución a nivel de bachillerato, pues todos estamos conscientes que mientras más preparado se encuentre quien esté a cargo de tan delicada función, más eficientes serán los resultados de su trabajo, así lo man ifiestan algunos autores al decir que, “ cuando menor es el desempeño actual con relación al estándar, mayor es la necesidad formativa que se genera ”, por lo tanto, según lo que se puede observar en los resultados al recolectar los datos en las tablas correspondientes, se pudo evidenciar que el mayor porcentaje de maestros del colegio Luxemburgo poseen un título de tercer nivel relacionado con el ámbito educativo, lo cual será siempre importante, ya que la persona que esté a cargo de la formación integral de estudiantes debe conocer de Pedagogía, Didáctica y oras ciencias afines con el campo educativo, para lograr un mejor desempeño profesional. Como lo analiza (Ramsden, 1992). En la tabla N° 9.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

1.3.6 Profesionalización de la enseñanza Un aspecto interesante de la profesionalización, como nos recuerdan Zeichner y Noffke, (2001) tiene que ver con su relación con la investigación de los profesores. Nos advierten que si la profesión docente, en las escuelas de primaria y secundaria, quiere abandonar la infancia y hacerse adulta como profesión, los profesores necesitan asumir la responsabilidad adulta de investigar, de forma sistemática y crítica, su propia práctica. Frente a estos argumentos se propone la necesidad de ayudar a los profesores a obtener un mayor conocimiento del conocimiento de que disponen y a hacer un mayor uso de su capacidad de construcción de conocimiento a partir del análisis de la práctica. Se señala la necesidad de articular dos tipos de conocimiento, el conocimiento de la disciplina, y el conocimiento pedagógico, que aunque se reflejan en el espejo de la formación de docentes, no por ello deja de continuar latente e incierta la necesidad del conocimiento pedagógico para determinados tipos de profesores. En este sentido, continuamos siendo testigos de la tozuda creencia en que para ser profesor basta con saber la asignatura.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la institución educativa de básica y bachillerato del colegio nacional mixto " Dra. María Angélica Carrillo de Mata Martínez ", de la parroquia Cotocollao de la ciudad de Quito - Pichincha, durante el año

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la institución educativa de básica y bachillerato del colegio nacional mixto " Dra. María Angélica Carrillo de Mata Martínez ", de la parroquia Cotocollao de la ciudad de Quito - Pichincha, durante el año

De acuerdo al objetivo general “conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la educación básica y el bachillerato, desde la práctica docente y planificación institucional” y los objetivos específicos se concluye que: La tendencia pedagógica que domina es aquella que se refiere a la que los alumnos tienen saberes previos, que puede ser relacionado con los nuevos contenidos curriculares por enseñar, es decir se refiere al constructivismo. Con el cual la mayoría de los educadores se identifican, es decir, son formadores y facilitadores. Los llamados responsables de desarrollar o perfeccionar en los alumnos facultades para que ellos sean capaces de construir sus propias personalidades, con un gran concepto de sí mismos y con respeto a sus semejantes. Brindándoles una educación para buscar el progreso común, la convivencia pacífica, colaboración, ayuda mutua, comunicación, democracia, construcción de la justicia, tolerancia, elaboración de acuerdos, consensos y utilización de nuevos tecnologías.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

Para dar cumplimiento al desafío que tiene los docentes para cumplir con la tarea educativa como lo manifiesta Cortina, A. ( 2013) “Forjar auténticos ciudadanos, responsables, éticos y justos orientados a escoger el bien: ese en el fondo, el gran reto de toda tarea educativa.” En este contexto, el docente tiene que, más allá de cumplir con eficiencia y eficacia las funciones propias de su desempeño docente como son: la planificación, la ejecución y la evaluación de los procesos educativos, sustentar la práctica docente considerando al alumno como el protagonista del hecho educativo, utilizar metodologías críticas e innovadoras, actuar con los equipos de trabajo, participar en las actividades complementarias y conocer la realidad educativa nacional, por lo que en la presente categoría se han considerado además aspectos referentes al análisis de elementos del currículo, factores que determinan el aprendizajes, funciones tutoriales y docentes y problemas con los estudiantes, todo ello, considerando la educación como un todo integral y armónico que engloba actividades tanto de gestión como de ejecución de las acciones educativas desarrolladas en la institución.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Amazonas, provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Amazonas, provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

17. Una formación académica distinta a la tradicional requiere de cierto nivel de adaptación que puede resultar difícil para algunas personas. 1.3.3 Diseño, planificación y recursos de cursos formativos. La formación académica docente es fundamental una parte muy importante dentro del proceso de la educación, la modernidad manifiesta en el desarrollo científico y tecnológica, presentan nuevos retos para el profesor y es de suma importancia que este cuenta con las herramientas necesarias para poder darles solución, el profesor tiene la responsabilidad de formar integralmente formando bachilleres competentes, con un alto grado de desarrollo académico, científico y tecnológico; con habilidades para comprender su realidad y plantear soluciones en función de su desarrollo personal y social; con un profundo sentido ético y humanístico, con principios y valores, capacidad crítica y reflexiva; seguros de sí mismos y comprometidos con su país; que les permita enfrentar con éxito los retos futuros y les garantice el acceso a la educación superior o al mercado laboral.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

36 1.2.2.2. Formación continua. En la actualidad, nos encontramos ante el nacimiento y la consolidación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Esta nueva realidad, que está penetrado de forma progresiva en nuestras aulas, demanda nuevos desafíos en el profesorado. A este contexto debemos sumarle la gran heterogeneidad y diversidad del alumnado, reto a los que los docentes han de dar respuesta y afrontar de una forma adecuada. En este marco, el profesorado necesita de nuevos conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y una asunción de los valores educativos inclusivos para desempeñarse en un nuevo rol, lo cual requiere procesos de capacitación, pero también de una práctica educativa reflexiva y en equipo (Yadarola, 2007). Esta formación debe reconocer claramente el valor de los conocimientos y experiencias que poseen los docentes y las escuelas, y promover procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la propia práctica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Masay de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Masay de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012-2013

iv DEDICATORIA Este trabajo es el resultado del esfuerzo continuo de todas las personas que han apoyado al logro de mis objetivos académicos planteados, por esto agradezco a la señora Magister Carla Carrión, directora de tesis; a la Fuerza Aérea Ecuatoriana, institución que confió en mí; mi familia, Johanna y Andresito, quienes a lo largo de este tiempo siempre me han demostrado su apoyo y respaldo en cada una de las actividades realizadas, poniendo a prueba su paciencia y comprensión, a lo largo del arduo trabajo que implicó el concretar este título universitario; mis padres, Efraín y Ruth, quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron de mis capacidades; mis docentes, a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a sus enseñanzas y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad, la cual me abrió sus puertas para enfrentar un futuro competitivo que me compromete más aun a trabajar con ahínco y esfuerzo, en el cumplimiento de las expectativas personales e institucionales, así como también formándome como una persona de bien.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Marista, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Marista, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 - 2013

reales por medio de razonamiento lógico como constante en su día a día, el 83,34% dice que rara vez o nunca lo hace. En cambio en lo referente a opiniones positivas, el 26,66% cree que siempre o casi siempre diseñan instrumentos para su autoevaluación de su práctica docente, por otro lado el 13,34% de docentes cree que si aplican técnicas para la acción tutorial y el 16,66% manifestó que si usa medios audiovisuales como recurso didáctico. Cada docente tiene sus propios hábitos y costumbres profesionales, es necesario como en todo campo profesional, mejorar constantemente, más aun cuando se trata del proceso de enseñanza aprendizaje, los resultados reflejan que tanto cada docente debe volcar sus esfuerzos en esa mejora permanente de sus prácticas pedagógicas y la institución apoyar e incentivar actividades o cursos que fomenten buenas prácticas para la enseñanza.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

(Goleman, 2004) En suma, es preciso reestructurar la formación del profesorado y la práctica docente. Hay que preparar y seleccionar al profesorado atendiendo tanto a sus conocimientos como a su disposición de aprender y colaborar. Aquellos que inician su carrera profesional tienen que contar con diversas opciones para un aprendizaje práctico, con seriedad y continuidad. Es preciso instaurar mecanismos significativos de evaluación docente, así como ofrecer oportunidades y condiciones para el desarrollo profesional que sean de mayor utilidad. Asimismo, hay que fomentar la revisión recíproca de la práctica profesional en el contexto de iniciativas de asesoramiento profesional que ayuden a los profesores a aprender entre sí, resolver problemas, reconocer las preocupaciones de las familias y atender las necesidades de los alumnos. Para guiar estos procesos, es necesario establecer normas generales, sobre todo aquellas que se refieren al compromiso con el aprendizaje del alumno y la disposición a perseverar en la búsqueda de los conocimientos y las competencias que sean sustanciales para atender las necesidades de la educación básica.
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Integración de las TIC en el currículo de los docentes de lengua y literatura de los niveles de Educación Básica y Bachillerato en el colegio María Angélica Idrobo de la ciudad de Quito en el cantón Quito provincia de Pichincha 2012

Integración de las TIC en el currículo de los docentes de lengua y literatura de los niveles de Educación Básica y Bachillerato en el colegio María Angélica Idrobo de la ciudad de Quito en el cantón Quito provincia de Pichincha 2012

34 definición exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura y la Semiótica. La enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable. Tal conclusión se desprende del Meta-Análisis de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho análisis, que publicaremos en esta edición, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. En opinión de la Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo Ambiente para Aprender a Escribir", los docentes deben aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos pueden programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y cuáles son las diferencias entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio electrónico.
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: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno Republica de México, de la provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013”.

: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno Republica de México, de la provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013”.

89 educativo, ya que es el vínculo entre el aprendizaje del educando y las transformaciones que se suscitan en la organización institucional (Bar, 1999). Comprendiendo los resultados expuestos en las tres tablas correspondientes al análisis de la formación y aunque en esta ocasión se ha destacado más los puntos débiles que los fuertes que mantienen los docentes, se entiende que estos, aunque no de manera eficiente se encuentran en las capacidades y niveles competenciales aceptables para desarrollarse en el contexto formativo, y que de acuerdo al auto análisis que estos se realizan sobre su tarea educativa, se obtiene que dentro de su desempeño existen grandes fortalezas como debilidades que al combinarse, unas apoyan a las otras manteniendo un equilibrio para alcanzar una práctica docente promedio, si es verdad que se debería alcanzar la excelencia educativa a través del impulso que los docentes proporcionen, también es muy cierto que no siempre se tienen disponibles todas las herramienta y posibilidades para cumplir con esta utopía.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Miguel de Santiago, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Miguel de Santiago, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

Tomado de la revista médica Vallejina del Perú: La mayor parte de los conceptos relacionados con los roles y función de los estudiantes ya son familiares para muchos docentes de los diferentes módulos de la Escuela de Medicina donde se vienen aplicando cada vez mejor. Como sabemos los alumnos vienen cargados de influencias tradicionales, de “clase - apunte-pruebas- examen”, muy poco basados en aspectos relevantes para una carrera, con programas sobrecargados y que dejan virtualmente cero iniciativa al estudiante. La sobrecarga de contenidos, que el estudiante recibe en forma pasiva y ante la cual él se transforma solamente en un pasador de exámenes, está en oposición a los conceptos que hoy se promueven como fundamentales para crear destrezas de aprendizaje, nuevas actitudes, capacidad de comunicarse y de evaluar críticamente la información existente y necesaria. En una palabra, la necesidad de transformar al alumno en un estudiante de por vida y acorde con las necesidades cambiantes de la población, de sus problemas prioritarios y con alto nivel humano, ético y de eficiencia en su trabajo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de Bachillerato del colegio “Atahualpa” Análisis.- La calidad de la educación superior se torna un objetivo amplio y de grandes miras, Rodríguez Espinar (1997) señala que la verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores), es decir en conseguir el máximo valor común. La calidad centra su atención en el ser humano y convertirse en un medio para contribuir a que las personas desarrollen sus potencialidades a plenitud. La pregunta era si les gustaría seguir un programa de 4to. Nivel y el 95% contestan que sí y me parece muy importante porque existe la predisposición de seguir preparándose y que a lo mejor por situaciones económicas u otros factores no han podido continuar estudiando. Además pienso que el gobierno debería dar más facilidades, como becas para docentes que por situaciones económicas no pueden acceder a universidades ya que los costos son altos y sobre todo porque los docentes tenemos familia e hijos que están estudiando y no alcanza el recurso económico para cubrir un Posgrado, de todas manera la investigación realizada por mi parte en el colegio mencionado anteriormente puedo decir que la predisposición existe falta un poco más de voluntad y empuje para continuar ya que cuando uno tiene un objetivo por realizar no hay obstáculo que no se lo pueda vencer.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012-2013

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de Bachillerato del colegio “Atahualpa” Análisis.- La calidad de la educación superior se torna un objetivo amplio y de grandes miras, Rodríguez Espinar (1997) señala que la verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores), es decir en conseguir el máximo valor común. La calidad centra su atención en el ser humano y convertirse en un medio para contribuir a que las personas desarrollen sus potencialidades a plenitud. La pregunta era si les gustaría seguir un programa de 4to. Nivel y el 95% contestan que sí y me parece muy importante porque existe la predisposición de seguir preparándose y que a lo mejor por situaciones económicas u otros factores no han podido continuar estudiando. Además pienso que el gobierno debería dar más facilidades, como becas para docentes que por situaciones económicas no pueden acceder a universidades ya que los costos son altos y sobre todo porque los docentes tenemos familia e hijos que están estudiando y no alcanza el recurso económico para cubrir un Posgrado, de todas manera la investigación realizada por mi parte en el colegio mencionado anteriormente puedo decir que la predisposición existe falta un poco más de voluntad y empuje para continuar ya que cuando uno tiene un objetivo por realizar no hay obstáculo que no se lo pueda vencer.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional San José de Minas de la provincia de Pichincha de la ciudad de Quito, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional San José de Minas de la provincia de Pichincha de la ciudad de Quito, periodo 2012-2013

1.1.2. Tipos de necesidades formativas Alonso (2001) divide a los tipos de necesidades formativas, dependiendo de dónde éstas surjan o nazcan. Esta división nace de tres iniciativas. Por un lado, la del docente, que se interesa en actualizar en la epistemología de su propia área de conocimiento y que puede tener el requerimiento de formarse es función a los cambios curriculares que se han ido implementando en el sistema educativo. También puede pedir formación para poder solventar situaciones que se dan en el aula de clases. Por otra parte, están las necesidades que surgen del mismo sistema educativo, como por ejemplo las reformas que se dan y tienen que ser implantadas, en este caso, la Administración es la que reconoce ésta necesidad, por lo que diseña e impulsa diferentes tipos de formaciones para los docentes, según los requerimientos del sistema. Por último, la formación puede nacer de los requerimientos o carencias que se dan en un instituto de educación, como por ejemplo incorporar nuevas tecnologías, formular estrategias, metodologías, documentos de gestión, etc.
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