PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco Misional Experimental Padre Martín Fernández de la provincia de Napo, ciudad Tena, periodo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco Misional Experimental Padre Martín Fernández de la provincia de Napo, ciudad Tena, periodo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco Misional Experimental Padre Martín Fernández de la provincia de Napo, ciudad Tena, periodo 2012 – 2013

"El rol del profesor en estos contextos sociales consiste en proporcionar guías, mediaciones, en un sentido vigotskiano, de manera que el niño, por su propio esfuerzo, asuma el pleno control de los diversos propósitos y usos del lenguaje oral y escrito. En estas salas de clase la lectura y la escritura ocurren de diversas maneras, usualmente integradas como parte de una actividad más amplia; por ejemplo, los niños leen individualmente, leen a los otros, o leen y escriben para preparar un informe, escriben por entretenerse, o para escribir en un diario escolar, etc. Los tópicos y actividades a menudo son elegidos por los mismos alumnos. Cada una de esas actividades también representa una situación social donde los profesores pueden evaluar el rendimiento de los niños, detectar sus necesidades y averiguar si los niños están apoderándose de la actividad, haciéndola propia" (Moll, 1990) La práctica docente por lo tanto debe encaminarse a la activación de la zona de desarrollo próximo. "En términos vygotskianos, la enseñanza es solamente buena cuando despierta y trae a la vida esas funciones que están en un estado de maduración, que están en la zona de desarrollo próximo" (R. Gallimore y R. Tharp, "Teaching mind in society", en L.C.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Misahuallí, cantón Tena provincia Napo, periodo lectivo 2013-2014

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Misahuallí, cantón Tena provincia Napo, periodo lectivo 2013-2014

DECLARACION DE AUTORIA Y CESIÓN DE DERECHOS “ Yo Grefa Tanguila Janneth Irene, declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Misahuallí, cantón Tena, provincia Napo, periodo lectivo 2013-2014, de la Titulación de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Buele Maldonado Mariana Angelita, Mg., directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Rubén Cevallos, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Rubén Cevallos, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012-2013

RESUMEN La presente investigación fue realizada en el Colegio Técnico Rubén Cevallos en Tena, Provincia de Napo, para determinar las necesidades de formación de los docentes; el objetivo fue analizar las necesidades de formación de docentes de bachillerato de la Institución educativa, se elaboró un Marco teórico con información obtenida de revisión bibliográfica e internet; en la Metodología se utilizó un cuestionario estructurado, para obtener datos proporcionados por los investigados, estos se tabularon y analizaron utilizando un juicio crítico; se concluyó que la Institución Educativa a través de sus Autoridades casi nunca promueven la capacitación de los Docentes; así mismo estos últimos argumentan no tener tiempo para capacitarse, aunque algunos están interesados en seguir un Programa de Formación de Cuarto nivel tipo maestría, en lo Relacionado a la práctica pedagógica los Docentes, se han despreocupado de la tarea educativa; dando mayor importancia a la Organización y formación, además la persona en el contexto formativo, que se relaciona a leyes y reglamentos de Educación se recomienda capacitar a los Docentes en las Nuevas Tecnologías de la Comunicación aplicadas a la educación interactiva.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Ciudad de Tena de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Ciudad de Tena de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

49 Apostamos por el desarrollo personal y profesional así como por la retención de nuestros colaboradores. En este contexto la formación desempeña un papel importante. No existe probablemente ninguna otra inversión más rentable que los recursos dedicados a la formación del profesorado para obtener una educación más eficaz y eficiente para nuestra sociedad ecuatoriana. La capacitación docente debe de ser continua La capacitación se refiere al desarrollo de habilidades específicas para desarrollar una tarea también específica, y con el paso del tiempo, no necesariamente se requiere nuevamente de la capacitación, sino más bien de la actualización que tiene como fin la revisión de nuevas aportaciones, La educación del docente sí debe ser continua, pero no necesariamente su capacitación. El funcionamiento y la eficiencia de una institución educativa es producto de diversos factores: políticas académico-administrativas, currículo, recursos, alumnos y también de los maestros y su preparación. La capacitación, si es efectiva, garantiza que el docente sabe cómo desempeñar su tarea y tiene las habilidades necesarias para ello, pero su desempeño estará relacionado con los procedimientos académicos y las exigencias de su área de trabajo. Aunque ya se tenga una formación sistemática para la docencia, se requiere de la capacitación Esta afirmación es cierta, pero no en todos los casos. Es cierta particularmente cuando se modifican los sistemas académicos, se adoptan nuevos modelos o se instrumentan programas específicos, y la capacitación es necesaria porque nos presenta "nuevas formas de hacer las cosas". Pero el caso negativo sobre este punto, es la subvaloración de otros programas formativos y sistemáticos que suponen un dominio mucho más amplio y profundo de la tarea educativa, como es el caso de los posgrados. El tener un posgrado en cualquier área pedagógica significa tener los fundamentos teóricos para comprender el por qué, el para qué, el qué y el cómo del proceso educativo. La capacitación puede cambiar a las personas puede convertir a un profesor desordenado e irresponsable en un buen profesor. Salvo milagros, esta afirmación es falsa y hasta ingenua.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Guillermo Kadle, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo 2012 2013

»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Guillermo Kadle, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo 2012 2013

En la institución Guillermo Kadle se puede apreciar que de los 11 maestros encuestados que representan el 100%, dentro del aspecto de la tarea educativa, el 91% de los profesionales afirman que se plantean objetivos específicos de aprendizaje, mientras que el 73% de los docentes conocen la incidencia de la interacción profesor- alumno además utiliza recursos del medio, propone problemas reales por medio del razonamiento lógico y valora las diferentes experiencias sobre su propia asignatura, con un 64% de profesionales afirman diseñar estrategias que fortalecen la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico, como también conocen técnicas básicas para la investigación en el aula, además utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didáctico, es decir que los docentes de esta institución pueden desempeñar eficientemente sus funciones, mientras que en menor rango y con el 18% los docentes perciben con facilidad los problemas de los estudiantes aunque con dificultades en el aspecto psicológico.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa San José de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa San José de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

Capacitación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores con el conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades necesarias para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases, escuela y comunidad escolar.En el marco de la Reforma Educativa, la capacitación se inscribe como un componente necesario que habilita a los docentes para lograr del mejoramiento de la calidad de la educación, como mecanismo para que los beneficiados de los servicios educativos puedan alcanzar mejores condiciones de vida. La capacitación docente es importante para los maestros de mayor antigüedad en el trabajo así como los maestros nuevos, ya que son los encargados de transmitir sus conocimientos y de moldear a sus alumnos, por lo tanto para que puedan ofrecer una excelente calidad educativa deben estar totalmente preparados, capacitados y actualizados. La investigación es una actividad cotidiana en la vida del profesor, también se deben descubrir nuevas ideas para saber comprender la conducta del alumno y poder interactuar de una manera acorde a los diferentes tipos de capacidades que posean. La capacitación y actualización en los maestros se puede considerar un factor fundamental debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnología avanza a pasos agigantados, muy pronto ya no existirán los pizarrones, los maestros expresaran su clase haciendo buen uso de las maquinas tecnológicas y haciendo más practica la enseñanza. Otra de las importancias de la capacitación y la actualización en las escuelas además de cambiar la actitud y conducta del maestro, consiste en incrementar sus habilidades, destrezas e innovar día con día su manera de impartir la clase, haciendo que su metodología sea congruente a los nuevos tiempos (p. 302-315)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Tena, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

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15 que no debe existir el analfabetismo y todos pretender a la educación de bachillerato que después de ser evaluados el bachiller sino obtiene el puntaje para la universidad, irá obviamente a la formación técnica de carreras cortas que resulta justo como la propuesta desarrollista que debe existir una mano de obra organizada y ´técnica. Y que hay si todos van en ese camino y pocos accede al nivel superior, esos pocos no podrán ser los artífices de la ciencia porque está comprobado que las ideas no son exclusivas llegan en cualquier tiempo, comunidad y etnias, lo que me preocupa es que se mata de cualquier manera la creatividad y la motivación de los jóvenes que si quieren superar sus niveles, los resultados de este tipo de evaluación se verán después de 40 años; entonces se volverá a aplicar otra innovadora pedagogía que ya fue puesta en marcha en otro país. Pero mientras tanto seguimos consumiendo y experimentado para dar la validación a los descubrimientos de los ilustres pensadores de las sociedades en donde la ética, la moral, la ciencia y la tecnología son parte de su convivencia diaria.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio San Francisco Javier, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio San Francisco Javier, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo 2012 2013

El Ministerio de Educación, como ente rector de la educación en el Ecuador, está liderando procesos de innovación y actualización del sistema educativo para que éste responda a los intereses y necesidades de la sociedad ecuatoriana, salvaguardando la unidad educativa nacional, De tal forma que los estudiantes adquieren los aprendizajes básicos comunes del BGU y además desarrollen las competencias específicas de la especialidad que han elegido de acuerdo a la malla curricular determinada para el bachillerato En tal virtud se plantea la construcción de un Bachillerato General Unificado que tiene como elemento central una serie de asignaturas generales para todos los estudiantes del país y algunos elementos específicos del Bachillerato en Ciencias y el Bachillerato Técnico que se recibirán en tercer año de Bachillerato, además propone un currículo nacional con mínimos comunes que permitirá a los estudiantes estar en condición de dedicarse al trabajo productivo o continuar sus estudios.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscomisional Juan Tanca Marengo, de la provincia de Napo, ciudad de Tena,Periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscomisional Juan Tanca Marengo, de la provincia de Napo, ciudad de Tena,Periodo 2012 2013

En los últimos años desde el Gobierno Nacional ha impulsado una convocatoria abierta para que diversos profesionales opten por ocupar un puesto en el magisterio nacional, situación que permite evidenciar que se vive en una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces prima el encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo, si llegar a él resulta menos complicado que a otros objetivos meramente profesionales. Frente a esto, hay cúmulos de maestros entregados de verdad, cuyas características personales y profesionales lo hacen capaz de ejercer una función educativa de calidad. Valores como la vocación, el tener una importante experiencia pedagógica, o el haberse esforzado en el trabajo diario con calidad y calidez durante la carrera para tener un buen expediente académico, quedan reflejados en su actitud y talento ante los demás. Por tanto las personas que trabajan en la docencia y somos maestros de verdad deberíamos tomar en cuenta las cualidades humanas y profesionales de un buen educador , tales como la estabilidad emocional el espíritu de servicio, apertura al aprendizaje , seguridad en sí mismo, confianza en el educando, exigencia comprensiva autoridad y prestigio, capacidad de rectificación, empatía con los estudiantes objetividad de juicio y optimismo pedagógico ( Chavarría, Marcela, 2004 ) para desarrollarlas como herramientas claves para el éxito de un buen educador.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Juan XXIII, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Juan XXIII, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

84 Instituto Tecnológico Fiscomisional “Juan XXIII”, en el que únicamente el 22,7% analiza responsablemente y con conocimiento el clima organizacional de la estructura institucional, teniendo presente que el 54,5% de los docentes encuestados desconoce en su mayoría las herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en la institución educativa; además el 31,8% planifica, ejecuta y da seguimiento a proyectos económicos, sociales, culturales o educativos identificándose desinterés por desarrollarlo de forma adecuada y responsable, teniendo un 4,5% que ha preferido no contestar a la interrogante, es por esto que el proceso evaluativo que llevan a cabo los docentes, no incluye una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa adecuada, ya que con la inaplicabilidad de técnicas didácticas para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres se torna en un limitante para la aplicación de metodologías para la acción tutorial que realizan los docentes; cabe recalcar que esto se debe específicamente a la falta de organización de los docentes, así como el desinterés por involucrarse en el nuevo proceso educativo que tiene la institución en la actualidad, así como también una inadecuada formación en torno al tema organizacional de la institución; para citar algo en las nueva reformas se deben tomar en cuenta a los estudiantes con capacidades diferenciadas, este tema es delicado ya que se debe conocer el lenguaje de los sordo-mudos, para lo que es necesario estudiar y aprender a planificar para ello y aunque la mayoría de docentes en un 36% ponderan en la calificación 4, no es convincente ya que son tema que necesitan especialización; así muy poco docentes diseñan planes de mejora, hacen lo que deben hacer y lo que les obligan hacer, en mucha ocasiones por que las Instituciones mismas no generan el espacio de oportunidades para que ellos demuestren sus capacidades; muy pocos docente se auto-evalúan conscientemente, por eso algunos han tenido problemas en las evaluaciones que realiza el Ministerio de Educación, puesto que al parecer están bien en su desempeño, pero a la hora de la verdad tienen muchas falencias que son necesarias corregir a tiempo, para eso justamente son las evaluaciones.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Carlos Julio Arosemena Tola, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Carlos Julio Arosemena Tola, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, periodo lectivo 2012-2013

56 El educador debe estar preparado para aprender a enseñar para enseñar a pensar, y este es un desafío significativo para la Nueva Educación o Educación Holística. Enseñar a pensar presupone dejar de lado la sobreprotección hacia el alumno, creyendo que el docente tiene todas las respuestas para todas las necesidades(afectivas, cognitivas, etc.) del alumno, no confiando en la capacidad autónoma de éste último: El docente debe abandonar dicha etiqueta o prejuicio, y eso supone un esfuerzo personal denodado, ya que muchas veces se han enseñado, desde los lugares de formación docente, que el sujeto enseñante es la única fuente de información autorizada y que las demás no son válidas, y bien sabemos que en este Tercer Milenio en curso que está es una idea retrógrada, porque no hay peor ciego que quien no quiere apreciar que la realidad ha mutado, porque los niños y jóvenes ya no esperan tanto del docente, sino que son exploradores de diversas fuentes informativas cuando tienen intereses que los incentivan para conocer sobre determinados tópicos o asignaturas: Lo cual no implica desestimar la función docente, sino que el educador debe reflexionar profundamente sobre esta realidad contextual y a la luz de ello debe replantearse sobre cuál debe ser su rol en este nuevo estado de cosas “Pues, debe concebir que ya no debe ser un docente sobre protector, que impone su discurso pedagógico como un declaración incuestionable en la sala de clases, sino que es un educador capaz de reconocer en el estudiante un ser autónomo que puede desenvolverse por sí mismo según sus propias búsquedas personales del conocimiento, es decir, el docente enseña a pensar” .
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Napo, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, período 2012- 2013”

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Napo, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, período 2012- 2013”

¿Cuál es la realidad educativa ecuatoriana, según el Plan decenal? El Plan Decenal (2006-2015), es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas y políticas estatales que además evidencian la realidad educativa del país en estas últimas décadas, las cuales se han caracterizado por un acceso limitado a la educación en el nivel inicial (niños de 0-5 años), básica superior (8°, 9° y 10°) y el bachillerato, entre las principales causas está: la falta de equidad, servicios educativos que se los encuentra comúnmente en las cabeceras cantonales, provinciales y ciudades dejando al sector rural sin el servicio educativo en los niveles de estudio indicados. Las escasas reformas educativas existentes, poca pertinencia en el currículo, una débil aplicación de las TIC, ausencia de estrategias de financiamiento para la infraestructura, equipamientos insuficientes e inadecuados a la realidad socio- cultural del contexto, y la dificultad de gobernabilidad de la autoridad rectora. Contribuyeron a que el Ecuador mantenga estándares bajos de calidad, causando un retraso social, cultural, científico-técnico en la población, originándose además las denominadas brechas de desigualdad que frenan el desarrollo del país, frente a la región y el mundo.
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Necesidades de formación-capacitación de los docentes de bachillerato del Colegio: Técnico Mons. Maximiliano Spiller del cantón Tena, provincia de Napo, periodo 2012 2013

Necesidades de formación-capacitación de los docentes de bachillerato del Colegio: Técnico Mons. Maximiliano Spiller del cantón Tena, provincia de Napo, periodo 2012 2013

(Ministerio de Educación, 2006). Este mismo documento plantea como Política 7: “La revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de Vida.” Los docentes técnicos de nuestro país pueden estar capacitados profesionalmente para generar mano de obra, o para el emprendimiento, pero actualmente necesita manejar un perfil mucho más amplio y profundo con el fin de responder a las exigencias de una educación moderna tanto en el ámbito académico como práctico que le posibilite realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada. Dada la importancia del tema en mención se ha visto la necesidad de investigar las necesidades formativas que tienen los docentes de bachillerato, con la finalidad de determinar las falencias, mismas que en la práctica inciden directamente en el proceso educativo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato colegio Técnico María Inmaculada de la provincia de Napo, ciudad Archidona, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato colegio Técnico María Inmaculada de la provincia de Napo, ciudad Archidona, periodo 2012 2013

El perfeccionamiento docente es resultado de una revisión y análisis crítico de problemas que presentan en la práctica pedagógica diaria con el objetivo principal de fortalecer y mejorar el desempeño docente. La innovación permanente es parte primordial para hacer frente a crisis que viven algunos planteles educativos y la sociedad en general. Estos cursos deben permitir al maestro adentrarse al proceso de cambio de la educación. Así lo afirma Liston y Zeichner (2003) debe aspirar directamente a educar a docentes capaces de identificar y organizar sus propósitos para seleccionar las estrategias pedagógicas o los medios adecuados para poder llegar al estudiante en su proceso de construir su aprendizaje. Todo docente debe inducir nuevas motivaciones y actitudes profesionales para conseguir la calidad de educación que pretende alcanzar el Gobierno Nacional . En tal sentido, analizaremos los aspectos más relevantes de la tabla. Así tenemos que doce de los 37 maestros encuestados que representan el 100%, el 32,4% de ellos responden que les gustaría capacitarse en temas referentes a su especialidad, seguido de 10 maestros que representan el 27% en Pedagogía educativa.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Intillacta , de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Intillacta , de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

c. Entre las exigencias educativas hay que subrayar dos: por una parte, el bachillerato debe garantizar la consecución de los aprendizajes suficientes para satisfacer las necesidades formativas integrales específicas de los y las jóvenes de estas edades: necesidades psicoafectivas, socio ‐ económicas, político ‐ culturales e intelectuales, pues al ser el nivel educativo terminal del ciclo obligatorio, es muy probable que para muchas personas sea la última etapa de sus estudios formales. Por otra parte, el bachillerato debe cumplir con la que fue su función tradicional, que sigue estando vigente, de ser una puerta de entrada a la vida laboral y/o la educación superior. Para desempeñar las funciones formativas, capacitadoras y propedéuticas, el currículo del bachillerato debe estar bien articulado con las demandas laborales de los diferentes sectores productivos y de las universidades y otros centros de educación superior, de tal manera que no haya una ruptura excesiva entre uno y otro. Asimismo, es necesario que el bachiller interesado en ingresar a la universidad no se vea limitado en sus opciones como resultado, justamente, de una especialización prematura y exageradamente parcelada, para lo cual es imperioso que su formación haya sido lo suficientemente genérica como para que ninguna opción de estudios superiores quede excluida.( (Versión preliminar para validación técnica por el Ministerio de Educación Ecuatoriana)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional "San Francisco", de la provincia de Zamora Chinchipe, ciudad de Zamora, periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional "San Francisco", de la provincia de Zamora Chinchipe, ciudad de Zamora, periodo 2012 - 2013

La unidad educativa “San Francisco”, se encuentra ubicado en el cantón Zamora, de la provincia de Zamora Chinchipe, del sector urbano de la ciudad, en las calles José Luis Tamayo y Jorge Mosquera, quedando a pocos metros de la Dirección de Educación de Zamora Chinchipe. Por su ubicación en la cabecera Provincial y por su firme voluntad de servicio de toda la comunidad educativa, padres de familia, estudiantes, personal docente, administrativo y de servicio, han llevado a esta institución a sitiales muy altos, entregando a la sociedad zamorana y comunidad ecuatoriana egresados que hoy son grandes profesionales en diferentes ámbitos, médicos, abogados, ingenieros, profesores, odontólogos, arquitectos, policías, militares y más ramas de la ciencia y tecnología, como también ha sido cuna de grandes deportistas en las diferentes disciplinas, participando también en certámenes de ciencia y tecnología, oratoria, ortografía, danza y música, etc., dejando a los PANCHOS lauros que hacen la diferencia como una de las mejores instituciones educativas.
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Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional Don Bosco de la provincia de Morona Santiago, ciudad de Macas, periodo 2012-2013

Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional Don Bosco de la provincia de Morona Santiago, ciudad de Macas, periodo 2012-2013

Según Martínez y Prendes (2007) “las TIC se convierten en herramientas significativas para la formación al potenciar diferentes habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre las actitudes y habilidades del sujeto y la información presentada a través de diferentes códigos”. El docente debe buscar nuevas formas de enseñar y aprender, se deben generar y compartir experiencias con el uso de las TIC. El uso de las tecnologías de la información y comunicación como una herramienta de apoyo en el trabajo de aula también es una necesidad urgente de capacitación. El contar con recursos tecnológicos, por sí solo no responde a la mejora en la calidad de educación, es necesario generar experiencias de aprendizaje positivas con el uso de las TIC. Es necesario que los docentes puedan contar con los programas instalados en los equipos de cómputo institucionales para su utilización como recurso didáctico. El docente de bachillerato requiere mayor capacitación para hacer de la tecnología un instrumento de apoyo para la motivación, para la investigación e innovación educativa. Además de las asignaturas del llamado tronco común, en el bachillerato técnico existen las distintas figuras profesionales que pueden ofertar los centros educativos. Para que el bachillerato técnico tenga buenos resultados es necesario contar con profesionales técnicos en las distintas áreas de especialidad, docentes con la capacidad de dirigir unidades educativas de producción, en la que los jóvenes pongan en práctica los conocimientos teóricos. Se necesita docentes con una visión empresarial, docentes con capacidad de autogestión para enseñar el aprovechamiento racional y eficiente de los recursos naturales, humanos, de capital; renovables y no renovables, con una visión de conservación del medio ambiente. Se necesita docentes innovadores, que con los estudiantes y el apoyo de las diferentes instituciones generen productos y servicios que beneficien la economía personal, familiar y social. Es necesaria la formación de docentes emprendedores.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pasionista, de la provincia de Guayas, ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pasionista, de la provincia de Guayas, ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2012 – 2013

Rivera, en su revista digital expone las principales funciones del gestor educativo: a) Función administrativa, tiene en cuenta la marcha y el perfeccionamiento de todas las tareas burocráticas de la institución, está pendiente de los trabajos escolares a fin de que sean eficientes. El planeamiento y la ejecución según las necesidades de la institución y de la comunidad. b) Función social, realiza la interrelación escuela-comunidad y ofrece las mejores oportunidades para la socialización del estudiante para que las actividades escolares tengan sentido de utilidad comunitaria. c) Función pedagógica procura la buena acción didáctica del magisterio, para que los objetivos sean alcanzados. Orienta pedagógicamente a los docentes para que se actualicen, que los planes y programas sean más ajustados y reales para una educación de calidad. d) Función de relaciones humanas, es quizá la más importante porque le corresponde transformar la escuela en auténtica comunidad de ideales y esfuerzos entre el docente y estudiantes, tomando en cuenta a los padres de familia y la comunidad para llevar a efecto El buen vivir (SumacKausay) con una educación de calidez mediante las relaciones humanas con valores propios de cada lugar para un trabajo en cooperación. e) Función de renovación, Es muy importante que todos estén acordes a la realidad globalizante, siempre abiertos y flexibles al cambio, para una constante renovación, ajustándola a las nuevas necesidades del estudiante y de la sociedad. Es pues necesario practicar la corresponsabilidad es decir delegar funciones a todo nivela fin de compartir responsabilidades que generen compromiso institucional.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Alborada, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Alborada, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

1.2 Análisis de las necesidades de formación El análisis de las necesidades de formación de los docentes de Instituciones Educativas y específicamente en el caso del bachillerato deben basarse en 3 aspectos importantes: la persona, con sus competencias, educación, conocimiento, experiencia; la tarea educativa que implica las habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para poder transmitir lo que se desea a los estudiantes y conseguir un feedback. Un tercer aspecto y no menos importante constituye la Organización Educativa y como ésta influye en los docentes y en el aprendizaje de los estudiantes, los estilos de liderazgo existentes, los recursos disponibles, etc; y fuera del entorno educativo también está relacionada la sociedad, los organismos de Estado como los es el Ministerio de Educación cuyas leyes, decretos, etc, son aplicables a todas las Instituciones Educativas sean éstas de carácter público o privado. En base a estos factores de carácter Interno y Externo se establecerán las reales necesidades de formación de los docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Álamos, de la provincia de Imbabura, ciudad de Ibarra, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Álamos, de la provincia de Imbabura, ciudad de Ibarra, periodo 2012 2013

De esta manera la educación se proyecta hacia un futuro de esperanza cuya finalidad se expone claramente en el documento referente al Plan Decenal de Educación y que textualmente dice: “ El sistema educativa ecuatoriano tiene como finalidad formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social; que se sienta orgullosa de su identidad nacional, que contribuya en la construcción del Estado pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales; que desarrollen sus valores cívicos y morales; que tengan capacidad de autogestión y de generar trabajo productivo; que participen activamente en las transformaciones que el país requiere para su desarrollo y para su inserción en la comunidad internacional; y, que aporten a la consolidación de una democracia no dependiente, en la cual imperen la paz, la equidad de género, la justicia social y el respeto a los derechos humanos y colectivos” (Quintana, 2009).
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