PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad educativa Juan Montalvo, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad educativa Juan Montalvo, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad educativa Juan Montalvo, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013

La reforma educativa incluyó la evaluación a 621.000 estudiantes, 71 universidades, calificándoles de la A a la E, este esfuerzo comenzó a finales del 2009 y en el 2012 se cerraron algunas universidades a nivel nacional por no contar con los elementos mínimos para garantizar una excelencia académica. En el año lectivo 2012-2013 y por primera vez, la admisión a las 29 universidades públicas del país, se basó en un examen de aptitudes Su propósito es sustituir el sistema caótico, muchas veces injusto, la prueba midió las habilidades básicas para aprender, en lugar del conocimiento, se espera que ayude a incrementar el acceso a la universidad entre los estudiantes más pobres, incluidos los grupos indígenas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Sagrados Corazones de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Sagrados Corazones de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Sagrados Corazones, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012- 2013”. El problema es identificar cuáles son las reales necesidades, que surgieron frente a los estándares de calidad del desempeño docente y ante las nuevas políticas de su formación. Es un estudio de carácter cuantitativo y cualitativo, que utilizó la técnica de la encuesta, mediante la aplicación del c uestionario “Necesidades de formación”, estructurado y validado por la UTPL, a 25 participantes. Para el análisis y discusión de los resultados, se aplicaron los métodos inductivo, deductivo, analítico y sintético y, para su presentación, el método estadístico. La conclusión a la que se llegó es que la mayor deficiencia de los profesores de bachillerato de la Institución radica en el “ diseño de instrumentos para la autoevaluación de la práctica docente (evaluación de la asignatura y del profesor)” . Consecuentemente, el curso de capacitación propuesto plantea el diseño de cuatro instrumentos para la autoevaluación: lista de cotejo, escalas, rúbrica y portafolio.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Julio María Matovelle, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Julio María Matovelle, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013.

Yo, Guerrero Novillo Martha Yolanda, declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: ―Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Julio María Matovelle, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 20122013‖, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo, Mgs. Mariana Angelita Buele Maldonado directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Chiquintad, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 -2013. Es una investigación que se orienta a la búsqueda de las necesidades de formación que tienen los docentes que laboran en el bachillerato técnico. El método de investigación aplicado es de tipo descriptivo – explorativo, se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario validado previamente por el departamento de investigación de la UTPL, la tabulación de resultados y la información ha servido para realizar un diagnóstico, análisis y discusión de las verdaderas necesidades de formación de los 23 maestros encuestados, basado en el análisis de la persona, análisis organizacional y de la tarea educativa, lo que originó el diseño de un Curso de Formación, en base al cual se plantean acciones para dar solución a los requerimientos detectados. Se concluye que el desarrollo profesional y la capacitación son necesidades requeridas por todos los docentes, que lo asumen como una tarea que requiere el incentivo del Estado y la motivación de la institución donde laboran.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de Sales, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de Sales, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Las políticas gubernamentales tendientes a mejorar la calidad de la educación conducen al surgimiento del nuevo Marco Legal Educativo y la introducción de estándares. Ante estas circunstancias emergen múltiples interrogantes sobre si los docentes están realmente capacitados para afrontar el nuevo currículo. La presente investigación denominada: “ Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de Sales, de la Provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2013 - 2013 ”, buscó responder a las mismas mediante la aplicación de un cuestionario a once docentes, con lo cual se obtuvieron valiosos datos que fueron analizados a la luz de aportes de varios autores. Al final se concluye que quienes son profesionales en áreas distintas a la docencia presentan necesidades de formación relacionadas fundamentalmente con el aspecto didáctico y pedagógico, por lo que se plantea la ejecución de un curso de capacitación en Didáctica y Pedagogía con el fin de aportar en la mejora de la calidad del sistema educativo ecuatoriano.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Vespertino “San José De La Salle”, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Vespertino “San José De La Salle”, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

El presente trabajo de investigación, propuesto de manera general por la UTPL: “Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de Bachillerato de instituciones educativas del Ecuador, período 20122013”, se realizó en el Colegio Vespertino San José De La Salle, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca; para este efecto, luego de las orientaciones del Mg. Fabián Jaramillo Serrano, mediante videoconferencia y de la Mg. Flora Carrión Ríos en el Entorno Virtual de Aprendizaje, han permitido tener una idea clara de lo que se pretende conseguir, como primer paso se mantuvo una entrevista informal con el H. Lic. Felipe Borbor rector de la Institución seleccionada, para pedir su autorización para dicha investigación, se le informó la dinámica de la investigación y los beneficios mutuos que ésta proporcionaría a las dos partes; El H. Rector se mostró muy colaborativo y dio su autorización, como siguiente paso se solicitó una entrevista con la Srta. Secretaria Lourdes Criollo, con la finalidad de recabar información respecto a: número de docentes, número de estudiantes, número de cursos, y aspectos generales de la Institución; seguidamente se envió el correo a la Universidad, con los datos de la Institución donde se efectuaría el trabajo, para que a su vez la Universidad apruebe y se pueda iniciar la investigación. Con la aprobación respectiva, se visitó nuevamente el Colegio San José, esta vez se solicitó autorización al Sr. Inspector General para una sesión de trabajo con los docentes de la Institución para aplicar la encuesta propuesta por la UTPL, en las fechas delimitadas se trabajó con los docentes en la horas complementarias, se inició con una presentación formal, una explicación clara del trabajo de investigación que se realizará, un agradecimiento por la colaboración, seguidamente se realizó una reflexión y oración “el mejor profesor del mundo”, una dinámica , que consiguió un mejor ambiente para trabajar; luego se explicó las instrucciones para responder la encuesta, cabe resaltar que es un magnífico grupo, muy colaborador y participativo, a parte también se entabló pequeñas entrevistas individuales sobre necesidades y aspectos varios de los docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe “Nuestra Familia”, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe “Nuestra Familia”, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 – 2013

“Yo, Dával os Molina Juana Catalina declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe “Nuestra Familia”, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo lectivo 20122013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo José Plutarco Quizhpe Vásquez director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

perfectibilidad (en la modificabilidad) de los alumnos por medio de la acción educativa de la escuela. Los alumnos son miembros activos de la institución: participan en su propia educación y en los aprendizajes de sus compañeros: por ejemplo: Al colocar a un alumno recién llegado, cuidará de situarlo cerca de alguien que pueda enseñarle a seguir con facilidad y que no se dedique a charlar con él; que un alumno inquieto y atolondrado esté entre dos tranquilos y juiciosos. Los alumnos son sujetos activos y reflexivos en su educación. La escuela ha de atender a la diferencia de caracteres y capacidades de los alumnos. Así, con respecto a los alumnos menos capacitados, no hay que exigir de ellos más de lo que pueden dar; no hay que desanimarlos, sino procurar que adelanten; alentándolos de vez en cuando y contentándose con el poco progreso que hacen. En todos estos casos, no se habla en teoría del alumno, sino de una determinada manera de actuar, de dirigirse a ellos, de tratarlos, de educarlos.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Segunda fase: focus group Mientras se realiza la primera fase de la evaluación, se les enviará un correo a los responsables de los diferentes servicios para que formen grupos de trabajo con los que podrán reunirse posteriormente y realizaran los focus group que ayudarán a completar la información recogida mediante los cuestionarios y a definir las necesidades específicas dentro de cada servicio en concreto. Se les pedirá, a los servicios que intenten generar un mapa de procesos para cada una de las actividades principales del servicio. El sentido de este mapa de procesos es que, durante su propia creación, los miembros del equipo de trabajo tengan ocasión de reflexionar sobre cuáles son los pasos que siguen en la realización de sus tareas y la temporalización de cada una; de esta reflexión probablemente surgirán los temas que luego se tratarán durante las reuniones del focus group. Se planteará un guión básico para las entrevistas, que contendrá temas como la evaluación del cuestionario y aquellos aspectos que puedan considerar que no quedan reflejados en él y la concreción de las necesidades específicas de formación que se plantean dentro del servicio y que no se recogen de forma clara en dicho cuestionario. Una idea, sería realizar una primera entrevista con el responsable del servicio, en la que se le plantearían cuestiones sobre los puntos fuertes y débiles de su servicio y las necesidades que detecta en él, luego eso se contrastaría con lo obtenido en el grupo de trabajo y nos podría dar una idea del grado de cohesión y de comunicación que existe dentro del mismo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Zoila Esperanza Palacio de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Zoila Esperanza Palacio de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo lectivo 2012-2013

En concordancia con el autor, desde la perspectiva metodológica en el plano educativo, se debe partir de la situación real, utilizando instrumentos apropiados para recolectar datos, analizarlos y conocer los vacíos o necesidades percibidas por los propios docentes, para garantizar que las acciones a poner en práctica se ajusten a la realidad en la implementación de programas de formación continua; por tanto, el análisis del entorno interno y externo, tiene influencia en el proceso de aprendizaje, así como la utilización de los medios o materiales, las inferencias como ruidos, interrupciones y, por ende el contexto físico y social en el cual se inserta un centro educativo, por lo que cabe preguntarse qué acciones formativas se pueden seguir y qué resultados se espera.
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Necesidades de formación de los docentes del bachillerato de la Unidad Educativa Liceo Americano Católico, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca

Necesidades de formación de los docentes del bachillerato de la Unidad Educativa Liceo Americano Católico, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca

En todo sistema educativo del mundo, la formación docente, constituye un tema complejo y polémico debido a la trascendencia en la preparación de quienes son responsables de la enseñanza; esta formación, siendo humana, nunca será completa ni perfecta, siempre originará una diversidad de necesidades que completen, en teoría, los perfiles requeridos para ejercer el magisterio; la presente investigación, tiene como objetivo general “Analizar las necesi dades de formación de los docentes de bachillerato de las instituciones educativas del país, en el período académico 2012- 2013”; con estas visión, la investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Liceo Americano Católico en la que participó una muestra de la totalidad de docentes que laboran en el bachillerato; la información que facilitó el estudio, análisis e interpretación sobre el tema fue posible mediante la aplicación de una encuesta; estos datos permitieron disponer de un panorama total en cuanto a las necesidades de formación del talento humano que labora en la institución educativa, permitiendo igualmente, visualizar algunas debilidades, sobre todo en la tarea educativa que, para su mejoramiento, requiere, imprescindiblemente, de cursos de capacitación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Checa, provincia del Azuay, del cantón Cuenca, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Checa, provincia del Azuay, del cantón Cuenca, período 2012-2013

Al hablar de reformas se toma en cuenta tres aspectos fundamentales que se destacan en esta transformación, lograr que los educandos desarrollen un pensamiento crítico, lógico y creativo mediante un modelo pedagógico constructivista, en el que cada estudiante debe ser el creador de su propio aprendizaje, en donde el docente pasa a ser un guía y ya no su director y los mismos son evaluados para que sus conocimientos estén actualizados, en donde toda la comunidad educativa, también proponen destrezas con criterio de desempeño que apoyan el aprender hacer, esto mediante la implementación de estándares de calidad de la educación, por lo que se puede considerar que desde el Ministerio de Educación considera que:
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Carlos Cueva Tamariz, de la provincia de Azuay, ciudad de Cuenca, período lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Carlos Cueva Tamariz, de la provincia de Azuay, ciudad de Cuenca, período lectivo 2012 2013

Los grandes procesos de reforma que se han dado en nuestro país y en el ámbito internacional han enfatizado en la capacitación de los maestros. También nuestra propuesta de Reforma Integral tiene un componente central que apunta al mejoramiento de las condiciones profesionales de nuestros docentes. Para ello se llevarán adelante varios esfuerzos. Uno de ellos es un proyecto de actualización de maestros a distancia, mediante, la aplicación de las técnicas y procedimientos más avanzados. Este proyecto del Ministerio de Educación y Cultura se lo realiza en coordinación con empresas que ofrecen tecnología de punta y varios centros de educación superior. Este objetivo compromete a todos los profesores del país, a la propia estructura del Ministerio y además a las universidades que realizan programas en Ciencias de la Educación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegria de la provincia del Azuay, en la ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegria de la provincia del Azuay, en la ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Graells, (2000) Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Borja, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Borja, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 - 2013

Sus planteamientos son considerados de su libro “Proposiciones sobre la Educación”, mencionado por Louis Not (1983). El papel del maestro es beneficiar su deseo "colocando una cavidad entre el juego y el estudio". El niño mismo desea que lo saquen del mundo del juego, porque quiere sentirse adulto: de allí que él "os agradecerá haberlo obligado, os despreciará por haberlo halagado o mimado". Para lograr este objetivo, el profesor debe proceder de una manera severa y exigente ya que el niño y el hombre para Alain, buscarán siempre lo difícil. Solo aquello que les simbolice esfuerzos será de su fascinación, es por ello que el hombre se compone de una especie con mayor aspiración de progreso y que más dificultades necesita dominar, de esta manera para este autor, en la educación es conveniente y necesario tratar con rigor a los estudiantes; situar retos difíciles y demandar el máximo que ellos pueden proporcionar (Piedra et al., 2013).
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Las Cumbres, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Las Cumbres, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Se debe tener en cuenta las necesidades de formación de nuestros estudiantes, futuros ciudadanos, caracterizadas por la falta de trabajo con habilidades y destrezas metacognitivas, aprendiendo a pensar y aprendiendo a aprender; por la necesidad de manejar, acceder, seleccionar y valorar el conocimiento en un mundo inundado de información. La exigencia de su capacidad de desarrollar y aplicar distintas formas de inteligencia, trabajando en equipo, en situaciones ambiguas, impredecibles y cambiantes. Además, conseguir la habilidad necesaria para poder elegir y rediseñar sus carreras personales y profesionales, recolocándose en el mercado laboral en varias etapas de su vida. Resulta ineludible situar estos procesos de enseñanza-aprendizaje como elementos clave en este engranaje.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Alborada, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Alborada, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Se evidencia que el porcentaje de mujeres docentes es superior al de los hombres, y este aspecto se ha vuelto común en la mayoría de las Instituciones Educativas, ya que de acuerdo a investigaciones realizadas por la Unesco en América Latina existe predominio de las mujeres en el oficio de educar, el cual contribuye a que se creen estereotipos de género que asignan a hombres y mujeres roles diferenciados; sin embargo en el ámbito nacional si bien existe un porcentaje superior de mujeres en la docencia, este aspecto es más considerable en la educación primaria, ya que el trabajo con los niños aparece como una actividad “natural” de las mujeres, no así en el caso de la educación de Bachillerato que es el tema de estudio en donde los porcentajes prácticamente son muy similares y la diferencia es mínima.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa de Iniciación y Desarrollo Deportivo del Azuay, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa de Iniciación y Desarrollo Deportivo del Azuay, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar- examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información ; por ésta razón John Dewey manifiesta que la escuela debía ser una especie de laboratorio donde el niño “crearía” su propio aprendizaje, a partir de sus experiencias anteriores, motivado por el maestro, que tomaría en cuenta, especialmente los intereses individuales de cada educando.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa “Particular Corazón de María”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa “Particular Corazón de María”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012 - 2013

Las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo, deberían ser acorde a los escenarios de los avances tecnológicos actuales y estar disponibles, emerge en este sentido el rol de la preparación de los docentes, esto con la finalidad de que las herramientas tecnológicas, el conocimiento pedagógico, la aplicación didáctica, la investigación, entre otros, formen parte del desarrollo profesional, con individuos que tengan estas características de integridad se podrá llegar a los objetivos planeados, si esto es así, el maestro sentirá que su misión se está cumpliendo, que su vida tiene sentido y es feliz, luego la remuneración salarial acorde a su trabajo como complemento de lo realizado cerrará el ciclo y seguro los más beneficiados serán aquellas generaciones que compartan con esta clase se de docentes un proceso educativo de calidad y calidez, que los conviertan en seres humanos con sueños y aspiraciones enormes, pero con los pies bien puestos en la tierra.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

La tarea de registrar la información obtenida permite contar con documentos que resultan fundamentales para posibilitar las siguientes etapas del proceso de evaluación. Son documentos las respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas, los trabajos que los alumnos elaboran y archivan en sus carpetas, las planillas en las cuales registramos datos obtenidos en nuestras observaciones, etc. Como docentes, no podemos basar nuestros juicios y decisiones en aquello que vagamente recordamos ni en reinterpretaciones tal vez arbitrarias de las situaciones escolares que atravesamos. En este sentido, los documentos nos permiten realizar análisis posteriores, contrastar distintas fuentes, volver a la información para enriquecerla con nuevas miradas; en definitiva con bases más seguras para la evaluación.
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