PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto Gran Bretaña

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto Gran Bretaña

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto Gran Bretaña

La mejor forma de hacer frente a los cambios ocasionados en las reformas nacionales de educación es el que las instituciones propicien cursos de capacitación y actualización de conocimientos en los docentes que allí laboren, generando mayores oportunidades para que sus alumnos mejoren sus conocimientos y se destaquen para ser considerados que pertenecen a una unidad educativa Clase A. Aunque no hay dinero extra para capacitaciones, sino los que ofrece el gobierno en el programa SIPROFE, el colegio ha hecho autogestión y ha capacitado dando cursos de relaciones humanas, curso sobre evaluación, etc. A fin de estar actualizados para aplicar la reforma curricular.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Juan XXIII, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Juan XXIII, de la provincia de Napo, ciudad de Tena, período 2012 2013

La investigación de campo se organiza en el apoyo del investigador en el momento de la demostración de los supuestos planteados sobre las causas que generan el problema; motivo de su investigación. Especificando las tipologías de la actual investigación, se debe recalcar que se trató de una investigación de tipo descriptivo - interpretativo - explicativa; que permita tener una visión más clara de las necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico en la realidad en que se encuentra la educación de los docentes ecuatorianos, y cómo estas inciden en las tareas educativas por ellos desempeñadas. Por ello se estableció todo el proceso investigativo, de una manera organizada y sistemática, con la finalidad de que los resultados conseguidos luego de finalizado el proceso investigativo; sean los más ajustados al fenómeno que se quiere investigar. Por lo que se hizo necesario crear ciertos aspectos que contribuyan a una positiva realización de cada uno de los pasos demandados para investigar el problema de manera acertada; entre los aspectos apuntados se detallada continuación.
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Diagnóstico de Necesidades de Formación de los docentes de Bachillerato” desde la percepción de los docentes del Colegio Técnico Vicente Rocafuerte. Curso de Formación docentes Subtema: Pedagogía Educativa” aplicado a los docentes de Bachillerato del Cole

Diagnóstico de Necesidades de Formación de los docentes de Bachillerato” desde la percepción de los docentes del Colegio Técnico Vicente Rocafuerte. Curso de Formación docentes Subtema: Pedagogía Educativa” aplicado a los docentes de Bachillerato del Cole

El proceso a desarrollar en la presente investigación, como parte del diseño metodológico, primero se analiza la institución educativa que tenga las características necesarias como es Bachillerato Técnico, por tanto se determina que el Colegio Vicente Rocafuerte que se encuentra ubicado en Quito, es idóneo para la investigación por lo que se logra contactar con el rector del Establecimiento Educativo, en donde se propone la idea de conocer las necesidades educativas que posteriormente se realiza una conversación con el Personal Docente, y se da contestación a las preguntas e inquietudes que mantenían los maestros con respecto a la encuesta que se estaba realizando, además se les comunicó sobre la importancia de contestar con claridad y veracidad las preguntas para que la tabulación de datos pueda cumplir con los objetivos deseados ya que está basado en un enfoque cuantitativo (datos numéricos) y luego de tabulado y presentado en tablas estadísticas, amerita la utilización de métodos de orden cualitativo, puesto que se busca determinar, conocer, interpretar y explicar criterios de los actores investigados, los docentes de bachillerato, para en función de su experiencia y vivencia, establecer puntos de reflexión positivos o negativos para determinar las reales necesidades de formación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Mixto Atahualpa, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Mixto Atahualpa, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013.

El presente taller está dirigido al personal docente sobre pedagogía educativa, como resultado a sus necesidades de formación, según la versión de los mismos docentes investigados, razón por la cual se ha organizado en la Unidad Educativa “Atahualpa” para a partir del mes de enero de 2014 se pueda ejecutar la capacitación con la asistencia de 30 docentes que laboran en el bachillerato en ciencias y técnico, cuyas temáticas de interés son las que se señalan en el punto de descripción del curso, mismas que se centran en pedagogía y su accionar en el aula, requiriendo llegar al profesorado con los modelos pedagógicos, para comprender la necesidad de ubicarse en el entorno y contexto histórico cultural que nos habla Vigotsky, esto nos conlleva a ubicarnos con la realidad nacional y su currículo cuando el Ministerio de Educación se orienta a la pedagogía crítica y construcción del conocimiento, para un aprendizaje significativo como lo fundamenta Ausubel.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto San Rafael, de la provincia de Pichincha, cantón Rumiñahui, ciudad Sangolquí, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto San Rafael, de la provincia de Pichincha, cantón Rumiñahui, ciudad Sangolquí, periodo lectivo 2012 – 2013

“Yo, Aguirre Valencia Mónica Germania declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto San Rafael, de la provincia de Pichincha, cantón Rumiñahui, ciudad Sangolquí, periodo lectivo 2012 – 2013” , de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Víctor Eduardo Chininin Campoverde Mgs, director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Particular Mixto Interandino, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Particular Mixto Interandino, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012-2013

Luego de aplicado el cuestionario de necesidades de formación de docentes de bachillerato, el mismo que fue proporcionado por la Universidad Técnica Particular de Loja, se presentan los resultados obtenidos en el Colegio Particular Mixto Interandino, que se encuentra localizado en la provincia de Pichincha , cantón Quito. El colegio está situado en la parroquia urbana de San Marcos, en la calle Chile # OE1-64, entre las calles Flores y Montufar, en el centro colonial de la ciudad de Quito. El Colegio Interandino es pequeño y tiene alrededor de sesenta y cinco estudiantes en los distintos paralelos y oferta el bachillerato técnico de contabilidad y el bachillerato técnico de informática. Su plantilla docente consta de diez profesionales, quienes colaboraron respondiendo los ítems del cuestionario materia del presente análisis, constituyéndose así en el total de la población estudiada.
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Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto Dr. Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla, de la parroquia de Pancho Negro, cantón La Troncal de la provincia del Cañar periodo 2012

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto Dr. Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla, de la parroquia de Pancho Negro, cantón La Troncal de la provincia del Cañar periodo 2012

Una vez tabulados los datos recopilados de la investigación se detectó con claridad las verdaderas necesidades de formación/capacitación docente que tienen los docentes de bachillerato del colegio Nacional Mixto Dr. Tomás Rendón Solano, mismos que quieren capacitarse en diferentes temáticas de formación como son: Pedagogía educativa, Diseño, seguimiento y evaluación de proyectos, Psicopedagogía, entre otras, de ellas sobresale Pedagogía educativa, puesto que así lo confirman el 40% de los docentes, bien para ellos y la institución, ya que como dice Ibernóm (2002) que la necesidad es un estado carencial que la persona intenta resolver a través de diferentes acciones, y capacitarse es una de ellas, en lo concerniente a esto se puede afirmar que las necesidades son catalogadas también como deficiencias de tienen las personas, más aún al tratarse de una necesidad de formación docente considerada como la carencia de aptitudes, conocimientos y habilidades propias del que va a impartir la cátedra.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto Atahualpa , del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto Atahualpa , del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

“ Yo, Fabiola Catalina Jiménez González, declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto “Atahualpa”, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013 ” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Magíster Mónica Clotilde Herrera Solórzano director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional Mixto 7 de Septiembre de la parroquia Muluncay, cantón Zaruma, provincia de El Oro, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional Mixto 7 de Septiembre de la parroquia Muluncay, cantón Zaruma, provincia de El Oro, periodo 2012-2013

“Yo Macas Cuenca Silvia Maritza declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Mixto “7 de Septiembre” de la parroquia Muluncay, cantón Zaruma, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012-2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Mg. Elizabeth Lucía Arévalo Torres director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, del cantón Milagro, provincia del Guayas, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, del cantón Milagro, provincia del Guayas, periodo 2012 2013

“Yo, OÑATE LAZO ROXANA PAOLA declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, de la provincia del Guayas, ciudad de Milagro, en el periodo 2012 – 2013 ” de la titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo director Cristhian Stalin Viñan Mereci director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato 27 de Febrero, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato 27 de Febrero, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013

La educación en nuestro país ha experimentado cambios fundamentales empezando desde el cambio de actitud de los docentes hasta llegar a la gran inversión que ha hecho el estado en la educación fiscal, es por ello que el Tema: “Diagnóstico de la necesidades de formación de los docentes del Colegio de Bachillerato 27 de Febrero de la provincia de Morona Santiago, de la cuidad de Macas, del periodo lectivo 2012- 2013” cuyo objetivo general es analizar las necesidades de formación de los docentes del establecimiento antes mencionado es importante especialmente porque dentro del proceso de trasformación de la educación los docentes son una pieza clave. En la presente investigación se utilizó la encuesta diseñada por la Universidad Técnica Particular de Loja para determinar cuáles son las necesidades de los docentes, luego de ser aplicada se analizó y procesó los resultados de los cuales se pudo evidenciar la necesidad de capacitación en temas relacionados con Pedagogía, planificación curricular y en temas relacionados a su especialización, por esta razón se planificó el curso de formación. “ Lineamientos pedagógicos básicos ” .
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional 5 de Junio, de la Provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional 5 de Junio, de la Provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

La investigación se trata sobre la formación docente y mejorar los procesos educativos. Los diferentes autores señalan que la calidad de la educación debe comenzar con la calidad en la formación docente, la presente investigación parte del objetivo general: analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Cinco de Junio de la ciudad de Manta, en el período académicos 2012 – 2013; se tomó como grupo de investigación a los docentes, se aplicó mediante una metodología analítica, sintética, deductiva, y estadística, aplicando la técnica de la encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario en donde se denota las necesidades de formación docente, concluyendo que los maestros manifiestan su predisposición para tener estudios en maestrías; pero no existen procesos de capacitación adecuados, del mismo modo los profesores tienen facilidad en detectar problemas en los estudiantes, pero demanda una formación en pedagogía y didáctica. Se propone la capacitación a los docentes de bachillerato del Colegio Nacional “Cinco de Junio” mediante la aplicación de la pedagogía didáctica y los organizadores gráficos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Necesidades de formación de los docentes del colegio de bachillerato Unión Nacional de Educadores de la provincia de El Oro, en la ciudad de Machala, periodo del 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes del colegio de bachillerato Unión Nacional de Educadores de la provincia de El Oro, en la ciudad de Machala, periodo del 2012 - 2013

Para ello es necesario el desarrollo de una investigación sistemática que integre los siguientes aspectos: diagnóstico del problema, fundamentación teórica para entender los elementos inmersos en el problema y la solución, investigación de campo para conocer la opinión de los docentes y; además, el desarrollo de una propuesta que permita satisfacer las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Unión Nacional de Educadores. El trabajo investigativo se lo realizo por medio del uso del instrumento de cuestionario, la técnica de la observación, la entrevista, permitieron obtener la información necesaria para seguir con dicho proceso. Además tuve la participación de los docentes como de las autoridades, se empleó el método estadístico, el mismo que permitió realizar el análisis cualitativo y cuantitativo de cada uno de los participantes, dando así como resultado individual y general.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Tarqui, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Tarqui, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Se amplían estos conceptos sobre la formación docente respecto de la organización estructural de la institución, por consiguiente como base de análisis de estos resultados, si consideramos a La educación como realidad y su proyección., ya que se podría presentir que muchos de los docentes consideran han alcanzado los objetivos profesionales que les debiese exigir las autoridades o que sus Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo., ya las alcanzaron por lo que no debiesen mejorar su capacitación, lo cuál como ya se dijo anteriormente, pudiese ser efectos de las edades por las que la mayoría de docentes llevan en el ejercicio de la función de enseñanza y aspiran ya haber conocido lo necesario, a lo que se suma que por consiguiente se desvinculan de las actualizaciones en Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa., que debiesen ser parte de su motivación, de su actualización y sobre todo como capacidad que debiesen transmitir a sus alumnos, toda vez que el avance tecnológico provee mejores y mas didácticas formas de presentar una clase.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

Un aspecto interesante de la profesionalización, como nos recuerdan Zeichner y Noffke, (2001) tiene que ver con su relación con la investigación de los profesores. Nos advierten que si la profesión docente, en las escuelas de primaria y secundaria, quiere abandonar la infancia y hacerse adulta como profesión, los profesores necesitan asumir la responsabilidad adulta de investigar, de forma sistemática y crítica, su propia práctica. Frente a estos argumentos se propone la necesidad de ayudar a los profesores a obtener un mayor conocimiento del conocimiento de que disponen y a hacer un mayor uso de su capacidad de construcción de conocimiento a partir del análisis de la práctica. Se señala la necesidad de articular dos tipos de conocimiento, el conocimiento de la disciplina, y el conocimiento pedagógico, que aunque se reflejan en el espejo de la formación de docentes, no por ello deja de continuar latente e incierta la necesidad del conocimiento pedagógico para determinados tipos de profesores. En este sentido, continuamos siendo testigos de la tozuda creencia en que para ser profesor basta con saber la asignatura.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

En este contexto, el docente tiene que, más allá de cumplir con eficiencia y eficacia las funciones propias de su desempeño docente como son: la planificación, la ejecución y la evaluación de los procesos educativos, sustentar la práctica docente considerando al alumno como el protagonista del hecho educativo, utilizar metodologías críticas e innovadoras, actuar con los equipos de trabajo, participar en las actividades complementarias y conocer la realidad educativa nacional, por lo que en la presente categoría se han considerado además aspectos referentes al análisis de elementos del currículo, factores que determinan el aprendizajes, funciones tutoriales y docentes y problemas con los estudiantes, todo ello, considerando la educación como un todo integral y armónico que engloba actividades tanto de gestión como de ejecución de las acciones educativas desarrolladas en la institución.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio nacional Chordeleg, de la provincia de Azuay, ciudad de Chordeleg, período 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio nacional Chordeleg, de la provincia de Azuay, ciudad de Chordeleg, período 2012 - 2013

Los resultados obtenidos del análisis de la formación de la persona en el contexto formativo muestran que el 50% del personal de la institución educativa conocen el contexto formativo, y el 25% sabe analizar el contexto, actividad que es indispensable para la enseñanza como lo expresa Rafael Feito (2013) “ debería estar adaptada a las necesidades y ritmos de aprendizaje, con un currículo flexible para poder profundizar en los contenidos en que el alumno muestre mayor interés. Una educación que potencie la formación, la capacidad pedagógica y didáctica del profesorado, en la que el alumno pueda participar en parte en la planificación de su proceso de aprendizaje y en la que todos o al menos profesores, padres y alumnos estemos comprometidos con los valores consensuados y con el día a día ”, en función del interés de los alumnos en un tema determinado o de cara a lograr la profundización en una capacidad determinada que el alumno sienta mayor motivación por desarrollar.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, del colegio José María Velasco Ibarra de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, del colegio José María Velasco Ibarra de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012 - 2013

Un ejemplo de desempeño auténtico comunicativo en el salón de clase, que tiene que ver con traer a él el uso real del lenguaje y estimular en ese contexto su desarrollo, es el de una docente de kindergarten que decidió crear un ambiente de juego caracterizado por el trabajo en colaboración y la construcción de torres con Lego para desarrollar habilidades lingüísticas orales relacionadas con la comprensión y el uso de conceptos científicos en sus pequeños estudiantes. En este escenario se desarrollaron interacciones sociales durante las cuales la docente intervenía para exigir (y los mismos niños se exigían mutuamente) el uso de habilidades discursivas, expresiones y vocabulario de las ciencias y las matemáticas; los niños debían describir y discutir lo que estaban haciendo y sacar conclusiones acerca de las razones por las cuales sus construcciones funcionaban o no y las características que debían tener para funcionar. El desempeño se realizó en varias horas de clase a la semana durante un semestre entero, con construcciones cada vez más complejas, sin que los niños mostraran cansancio sino más bien u n gran entusiasmo. El “juego” de Lego no sólo estimuló el discurso de los niños en un contexto de uso comunicativo auténtico, sino que promovió el desarrollo de lenguaje académico específico y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. Al hacer análisis riguroso de las conversaciones de los niños en diferentes momentos del semestre, se hizo evidente que fue aumentando la precisión con la que produjeron información, que establecieron más y mejores relaciones lógicas entre ideas y que fueron utilizando cada vez más y mejor lenguaje que revelaba construcción de conocimiento en esas áreas (Varela, 2009).
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Los docentes del colegio “Ciudad de Cuenca” alrededor de un 79% se preocupan e interesan en la elaboración de pruebas para la evaluación del aprendizaje de los alumnos, utilizan adecuadamente los medios visuales como recurso didáctico, diseñan programas de la asignatura y el desarrollo de unidades didácticas, aplican técnicas para la acción tutorial, analizan la estructura organizativa institucional, diseñan planes de mejora de la propia práctica docente, diseñan y aplican técnicas didácticas para la enseñanza en prácticas de laboratorios y talleres, diseñan instrumentos de autoevaluación de la práctica de docentes, utilizan adecuadamente la técnica expositiva, usan la experiencia sobre la didáctica del aprendizaje, buscan alcanzar el objetivo del aprendizaje en los alumnos, tratan de resolver los problemas reales con la utilización del razonamiento lógico, por último, diseñan estrategias que fortalecen la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Con respecto a la formación profesional los docentes del colegio “Ciudad de Cuenca”, el 72% están conscientes que su principal función es orientar, guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos mientras que un 19% no están seguros si orientan el aprendizaje de sus alumnos, existiendo un grave problema ya que los docentes deben estar conscientes que en la actualidad su principal rol es de guía de conocimientos, es de animador, es de supervisor del proceso del aprendizaje, e incluso es de investigador educativo.
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