PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Por tanto, la tarea de la educación superior es “la formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales” Así, las Instituciones de Educación Superior, son las encargadas de la educación en los jóvenes y las características de éstas; están íntimamente relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes, considerando que la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los individuos quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para alcanzar las expectativas de la organización educativa Guerrero, (2003), por ello, su función está dirigida al desarrollo de la creatividad e innovación en ellas mismas, propiciando un ambiente educativo que además de solucionar problemas sociales actuales junto con los alumnos, también ayuden a preparar mejores profesionistas para el futuro.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “Yo, Luis Alberto Rueda Tandazo, declaro ser autor de la presente trabajo de fin de maestría “Necesidades de Formación de los Docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico “Arenillas”, del Cantón Arenillas Provincia de El Oro, Periodo Lectivo 20122013 .” De la Titulación Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Mgs. Bertha Villalva Córdova, directora del presente trabajo, y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

iii DECLARACIÒN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “Yo, Pereira Sotomayor Enith Victoria del Rosario decla ro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Técnico ARTURO BORJA, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 20122013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Jinna del Rocìo Espinoza Cordero directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son dee mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Dr. “Juan Henriquez Coello” del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Dr. “Juan Henriquez Coello” del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

El presente trabajo de investigación denominado “Necesidades de formación de los docentes de bachillerato”, se realizó en el Colegio Dr. Juan Henriquez Coello”, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 20122013”. Para realizar la investigación, se encuestó a 35 docentes que conforman el universo de estudio, a quienes se les aplicó un cuestionario sobre las necesidades de formación docentes de bachillerato, para lo cual, previamente se fundamentó teóricamente las necesidades de formación de los docentes y de acuerdo a ella, se diseñó un curso de formación con la finalidad de dar solución a los problemas detectados mediante la investigación, dándose así cumplimiento a los objetivos planteados. Una vez obtenidos los datos, se procesó la información en cuadros y gráficos estadísticos para su respectivo análisis e interpretación. La investigación tiene significativa importancia porque permite conocer la realidad de los docentes en cuanto a sus necesidades de formación y se da solución al problema beneficiándose los docentes, estudiantes y comunidad en general.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Las necesidades proactivas se predicen a los hechos que pueden suceder preparándose constantem ente ante las exigencias del avance de la ciencia y la tecnología, se anticiparía y daría respuesta a las exigencias del futuro; en cambio la formación reactiva ofrece soluciones formativas a las eventualidades del presente y buscar una solución al no satisfacerlas produce un problema de consecuencias inmediatas por que tratándose de capacitación o form ación requieren una preparación previa. Los tipos de necesidades que agrupan los autores citados tienen aspectos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, los primeros vienen dados por las necesidades que se observen en el m omento de la aplicación o el desenvolvim iento de la labor educativo mirando realm ente lo que se necesite en ese instante cum pliendo con una secuencia regulada, apreciada, realizando comparaciones, buscando la superación a futuro; estas necesidades permiten a las personas anticiparse a los hechos. Bajo esta premisa los miembros de la organización están preparados ante un evento que pueda suceder, lo más recomendable para toda organización sería entonces lo proactivo por las razones y ventajas ya expuestas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

95 SEGUNDO MÓDULO: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 2.1 Evolución de las Tic en la Educación La tecnología siempre estuvo al servicio de la Información y Comunicación. Las primeras tablillas de cera en Sumeria fueron fruto de la originalidad de hombres que elaboraron un mecanismo técnico para la conservación y reproducción sus cuentas comerciales. Evolución o Revolución ¿Quién podría decir que aquel invento de Gutenberg no facilitó la democratización de información, produciendo la libre información a menor costo. Siglos después seguimos beneficiándonos con la imprenta, tan criticada en su momento. En el aula La imprenta entró al aula, y vimos su evolución. Hoy ningún docente pensaría en planificar una clase sin utilizar mapas, manuales, hojas de trabajo, cuadernos, láminas, diccionarios, enciclopedias, todos productos de la imprenta. Las Nuevas TIC se abrieron paso también, y su avance tecnológico acelerado permite multiplicar las posibilidades de enseñanza – aprendizaje. (Gamiz, 2011, pág.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

progreso, van a multiplicar en sus alumnos la capacidad de empoderamiento de su propio desarrollo, porque de ello depende el crecimiento de todos. Es que el maestro está ávido de ser tomado en cuenta, de sentir que sus necesidades pueden solventarse, y esto lo demostraron los veinte y cinco docentes que colaboraron con esta investigación, que aun cuando sus problemáticas individuales y laborales sean muy serias y difíciles, tienen esperanza en un futuro distinto, son capaces de soñar con un mañana mejor. Los datos obtenidos, más allá de permitirle a la autora de esta investigación, el cumplir con un objetivo de formación académica personal, implicaron también muchos otros compromisos, conocer una realidad distinta, en algunos momentos carenciada, desorganizada, violenta a ratos, pero alegre y esperanzadora.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de Bachillerato del colegio “Atahualpa” Análisis.- La calidad de la educación superior se torna un objetivo amplio y de grandes miras, Rodríguez Espinar (1997) señala que la verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores), es decir en conseguir el máximo valor común. La calidad centra su atención en el ser humano y convertirse en un medio para contribuir a que las personas desarrollen sus potencialidades a plenitud. La pregunta era si les gustaría seguir un programa de 4to. Nivel y el 95% contestan que sí y me parece muy importante porque existe la predisposición de seguir preparándose y que a lo mejor por situaciones económicas u otros factores no han podido continuar estudiando. Además pienso que el gobierno debería dar más facilidades, como becas para docentes que por situaciones económicas no pueden acceder a universidades ya que los costos son altos y sobre todo porque los docentes tenemos familia e hijos que están estudiando y no alcanza el recurso económico para cubrir un Posgrado, de todas manera la investigación realizada por mi parte en el colegio mencionado anteriormente puedo decir que la predisposición existe falta un poco más de voluntad y empuje para continuar ya que cuando uno tiene un objetivo por realizar no hay obstáculo que no se lo pueda vencer.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

del colectivo de docentes anhelan capacitarse en temas relacionadas con las materias que están a su cargo, a su vez 3 docentes ó el 21,43 %ambicionan que la formación sea en temas vinculados con el de la especialidad, mientras que 5 docentes de bachillerato o el 36% del colectivo de docentes aseveran que la necesidad de capacitarse es acerca de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, las cuales están dentro de la informática aplicada a la educación y al visualizar que este porcentaje es el más alto significa que ésta es la mayor necesidad de formación del personal de éste colegio, en tal virtud propongo realizar una capacitación a los mismos, con el tema “integración de las TIC’S a los procesos educativos” mediante el uso de herramientas ofimáticas e informáticas para en el proceso y desarrollo de formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento contribuya a mejorar el nivel académico y desarrollo de cada profesional, contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr un mejor desempeño en sus funciones, pues el rol del docente no es solamente cómo enseña sino también cómo evalúa, por ello debe tener iniciativa, creatividad, usar estas herramientas tecnológicas, usar estrategias de solución de problemas, trabajar en equipo, aprovechar de la infinita información disponible considerando una formación centrada en el estudiante para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva o memorización de lo aprendido. Todo docente que desea superarse tiene obstáculos, como los que se registran en la tabla siguiente:
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

36 1.2.2.2. Formación continua. En la actualidad, nos encontramos ante el nacimiento y la consolidación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Esta nueva realidad, que está penetrado de forma progresiva en nuestras aulas, demanda nuevos desafíos en el profesorado. A este contexto debemos sumarle la gran heterogeneidad y diversidad del alumnado, reto a los que los docentes han de dar respuesta y afrontar de una forma adecuada. En este marco, el profesorado necesita de nuevos conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y una asunción de los valores educativos inclusivos para desempeñarse en un nuevo rol, lo cual requiere procesos de capacitación, pero también de una práctica educativa reflexiva y en equipo (Yadarola, 2007). Esta formación debe reconocer claramente el valor de los conocimientos y experiencias que poseen los docentes y las escuelas, y promover procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la propia práctica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Ambato , del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Ambato , del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, periodo lectivo 2012-2013

Este tiempo no puede ser destinado a ninguna otra actividad; es decir que si usted no está capacitándose, no puede utilizar estas horas con otros fines ajenos a su labor docente. Ministerio de Educación en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su artículo 117 se establece una jornada laboral obligatoria de ocho horas diarias, para todos los docentes del sistema educativo fiscal, que pone a estos profesionales en condiciones comparables con los demás servidores públicos del país. Dentro de las cuarenta horas semanales, los docentes deben cumplir treinta horas pedagógicas y utilizar el tiempo restante hasta cumplir con la jornada laboral obligatoria en actividades complementarias, tales como planificar actividades educativas, realizar reuniones con los demás docentes de su área. Además, revisar tareas estudiantiles y evaluarlas, atender a los padres de familia de los estudiantes, realizar actividades de recuperación o tutorías para estudiantes que lo necesiten y asistir a cursos de capacitación que permitan mejorar su evaluación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Entre los objetivos de las políticas educativas, figura: poner a disposición de todos, recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética. Los programas de formación profesional coordinados con esas políticas tienen por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

(Pérez, J. 2000) La relación del ser humano con el conocimiento, hoy en día está avanzando a pasos agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar métodos de aprendizajes diferentes, herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y demandas de los estudiantes, con la llegada de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´s), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que tiene en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnología es una simple pero excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las distintas formas de aprender, por ello, se puede afirmar que la capacitación y actualización docente en el uso de las TIC´s es tan importante puesto que los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que mejoren constantemente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

2. Análisis de las necesidades de formación. Existe una diversidad de criterios que pueden contribuir a diferenciar y caracterizar las necesidades de formación, sin embargo es indispensable revisar tres aspectos: el análisis organizacional, el análisis de la persona y el análisis de la tarea educativa. El primero hace referencia a la institucionalidad de las entidades educativas, su conformación, reglamentación y razón de ser, es decir sus metas, los recursos con los que cuenta y la forma como desarrolla las actividades educativas. El segundo hace referencia a la formación del docente como persona, a la capacitación continua a fin de que le posibilite la realización de su práctica pedagógica de forma significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales del lugar en donde se desenvuelve. Finalmente se menciona sobre la tarea educativa que implica visualizar las funciones de los actores educativas y su influencia para el desarrollo de la formación docente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Establezcamos unos parámetros básicos para el alumno, unas guías fáciles de seguir y un camino lo más dirigido posible con diferentes sendas en función de las dificultades que presenten los formados en adquirir esos aprendizajes. Empecemos por el principio. ¿Cuál será el primer paso para diseñar de forma coherente y correcta un curso de formación? Pues el primer paso es saber a quién va dirigida esa formación. No es lo mismo planificar y diseñar un curso dirigido a alumnos de secundaria que a alumnos de postobligatorio. Y mucho menos si dicho curso está destinado a otros docentes. También es importante en este punto saber cuáles son las habilidades y niveles educativos de los receptores de dicha formación. ¿Conveniencia de establecer una evaluación inicial que nos clarifique lo anterior? Sí, siempre y cuando la misma sea lo suficientemente clara y nos de indicaciones fiables.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

18 desarrollo y estímulo del pensamiento crítico y creativo que favorezcan la formación de individuos eficientes y comprometidos con el cambio social. Se están viviendo cambios profundos, y como todo cambio genera contrariedades en los elementos que conformamos el sistema educativo nacional. Existe inconformidad en algunos grupos de docentes, ante la exigencia del cumplimiento de la jornada laboral de ocho horas diarias, por tener que atravesar procesos de evaluación para muchos sienten que no están preparados; algunos estudiantes y propietarios de universidades que obtuvieron calificación E en los procesos de evaluación, también se sienten afectados, porque vieron cerrar las puertas de sus instituciones, etc. y podemos seguir enlistando reacciones negativos ante las nuevas exigencias del sistema educativo, pero debemos ser conscientes que el camino de la transformación está iniciado, y que requiere de nuestro esfuerzo y trabajo para que la nueva visión del sistema educativo ecuatoriano se cristalice hasta alcanzar el desarrollo sustentable del país.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

1.2.2.2.4. La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo. En varios países de América Latina el proceso de tercerización, es decir la elevación del nivel educativo donde se realiza la formación de docentes para la educación primaria o básica, es bastante reciente. En México los estudios docentes pasaron al nivel superior recién en 1984 y en Colombia en 1994. En Argentina a pesar de que el cambio ocurre antes, en 1973, durante mucho tiempo las escuelas Normales a cargo de la formación continuaron dependiendo política y administrativamente de la Dirección de Enseñanza Media. El origen secundario de la formación docente y su dependencia político-burocrática respecto de ese nivel, es uno de los factores que explican la debilidad actual en la planificación y regulación de las instituciones de formación docente. Debilidad que se observa por ejemplo, en la falta de recursos, de edificios propios, de normativa específica y en la ausencia de políticas que orienten y ordenen al subsistema formador. Si a esto se le suma la creciente heterogeneidad y diversificación de las instituciones formadoras, estamos frente al desafío de generar nuevos modelos para su organización. Para ello es necesario avanzar o profundizar el desarrollo de políticas que orienten y establezcan prioridades, criterios comunes para el sector, proporcionando una normativa específica para el nivel y el subsistema de la formación docente que le otorgue identidad y que permita integrar a instituciones con diverso origen y trayectoria. En esta dirección se debe fortalecer la gestión del nivel superior y la capacidad político-pedagógica de los equipos técnicos locales que tienen a su cargo la conducción de los sistemas educativos y de las instituciones de formación en sus regiones. Hay que mejorar y orientar su capacidad de planificación, conducción y supervisión del sistema formador y sus competencias para generar proyectos y propuestas superadoras.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

En la era de la información y el conocimiento la competitividad educativa, depende en buena medida del adecuado desarrollo de la educación de bachillerato. La calidad además de la cobertura constituye un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad, con docentes capacitados, con el desarrollo de todas sus habilidades y potencialidades para desempeñar sus labores como docentes. En lo interpretado en los resultados expuestos se puede determinar que la mayor parte de los resultados obtenidos no tiene el puntaje más alto, teniendo una media de 4 en la mayoría de las respuestas; siendo éste un problema identificado a la realidad del Colegio Técnico “Primero de Mayo”, en el que únicamente el 8% analiza responsablemente y con conocimiento el clima organizacional de la estructura institucional, teniendo presente que el 56% de los docentes encuestados desconoce en su mayoría las herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en la institución educativa; además el 32% planifica, ejecuta y da seguimiento a proyectos económicos, sociales, culturales o educativos identificándose desinterés por desarrollarlo de forma adecuada y responsable, teniendo un 12% que otros criterios con respecto a la interrogante, es por esto que el proceso evaluativo que llevan a cabo los docentes, no incluye una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa adecuada, ya que con la inaplicabilidad de técnicas didácticas para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres se torna en un limitante para la aplicación de metodologías para la acción tutorial que realizan los docentes; cabe destacar que esto se debe específicamente a la falta de organización de los docentes, así como el desinterés por involucrarse en el nuevo proceso educativo que tiene la institución en la actualidad, así como también una inadecuada formación en torno al tema organizacional de la institución.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

1.1.5. Modelos de Análisis de necesidades (Modelo de Rosett, de Kaufman, de Hainaut, de Cox y deductivo). El análisis de necesidades es la fase previa de cualquier tipo de estudio que tenga como objeto implantar cualquier tipo de programa o servicio, ya sea en la formación del profesorado, o en la salud mental, tal como considera una catedrática universitaria de nuestro país Carrión Eveling (2005) menciona en su obra una cita del autor Carlos Vasco (1997) quien señala: “ Hasta el trabajo más element al requerirá alta calificación sobre todo mental, no será tan import ante la mano de obra, como cerebro de obra”; entonces con este pensamiento que hace reflexionar de necesidades de modelos se requiere de aportes de autores que busquen detectar problemas de la educación para luego plantear alternativas o propuestas innovadoras a través de teorías de gran validez científica siendo sus contribuciones para este nuevo siglo recobrar el interés por el aporte de nuevas utopías y definir nuevos paradigmas, para que los diferentes representantes de la sociedad diseñen y asuman el desarrollo humano con actitud y valor sensible a las necesidades de los educadores para beneficiar a su propia práctica pedagógica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

(Goleman, 2004) En suma, es preciso reestructurar la formación del profesorado y la práctica docente. Hay que preparar y seleccionar al profesorado atendiendo tanto a sus conocimientos como a su disposición de aprender y colaborar. Aquellos que inician su carrera profesional tienen que contar con diversas opciones para un aprendizaje práctico, con seriedad y continuidad. Es preciso instaurar mecanismos significativos de evaluación docente, así como ofrecer oportunidades y condiciones para el desarrollo profesional que sean de mayor utilidad. Asimismo, hay que fomentar la revisión recíproca de la práctica profesional en el contexto de iniciativas de asesoramiento profesional que ayuden a los profesores a aprender entre sí, resolver problemas, reconocer las preocupaciones de las familias y atender las necesidades de los alumnos. Para guiar estos procesos, es necesario establecer normas generales, sobre todo aquellas que se refieren al compromiso con el aprendizaje del alumno y la disposición a perseverar en la búsqueda de los conocimientos y las competencias que sean sustanciales para atender las necesidades de la educación básica.
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