PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Dentro de una sociedad en la que día a día tiene la necesidad de cambio debido a la innovación constante por la globalización y otros sistemas en la cual el individuo está involucrado, esto exige demanda de un proceso sistemático en la enseñanza-aprendizaje, por lo que es imprescindible que se culmine con el Bachillerato, que es el nivel educativo terminal del Sistema Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación General Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de bachiller. Además el estudiante por su parte tiene que cumplir con la Malla curricular oficial del Bachillerato, la misma que contiene el número de horas por asignatura que se consideran pedagógicamente adecuadas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

“Yo, Pereira Sotomayor Enith Victoria del Rosario decla ro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Técnico ARTURO BORJA, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 20122013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Jinna del Rocìo Espinoza Cordero directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son dee mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto Atahualpa , del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto Atahualpa , del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

“ Yo, Fabiola Catalina Jiménez González, declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Mixto “Atahualpa”, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 20122013 ” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Magíster Mónica Clotilde Herrera Solórzano director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

“Yo, Luis Alberto Rueda Tandazo, declaro ser autor de la presente trabajo de fin de maestría “Necesidades de Formación de los Docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico “Arenillas”, del Cantón Arenillas Provincia de El Oro, Periodo Lectivo 20122013 .” De la Titulación Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Mgs. Bertha Villalva Córdova, directora del presente trabajo, y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

“Yo Puchaicela Granda Consuelo Fernanda declar o ser autora del presente trabajo de fin de maestría: “Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012- 2013” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo María Mercedes Zuin Ramírez directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

La población investigada corresponde a treinta y siete docentes que conforman el personal docente de la sección de bachillerato. El instrumento de investigación es un cuestionario que pretende recabar información referente a la institución, al investigado en forma general, a la formación docente que posee, cursos y capacitaciones recibidas, intereses particulares de capacitación y aspectos relacionados a su práctica docente. Para la estructuración del marco teórico fue necesaria una indagación bibliográfica basada en autores de trascendencia de acuerdo a la temática señalada; informaciones presentadas en el portal del Ministerio de Educación de Ecuador; investigaciones similares realizadas en varios países, etc. Toda esta información fue procesada enmarcándola en el entorno institucional del Colegio técnico “Don Bosco”, objeto de este trabajo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Más allá de la herramienta existen algunos pasos que es decisivo seguir a la hora de diseñar un curso de formación. Tenemos que empezar a desterrar el empezar por “lo que debe incluir el curso” y centrarnos fundamentalmente en “aque llo que queremos que nuestros alumnos aprendan”. Debe ser un aprendizaje continuo y dirigido, con la finalidad de que todo el mundo sepa seguir un buen camino. Todo lo que signifique diversificación previa en su diseño está abocado a un contundente fracaso. Establezcamos unos parámetros básicos para el alumno, unas guías fáciles de seguir y un camino lo más dirigido posible con diferentes sendas en función de las dificultades que presenten los formados en adquirir esos aprendizajes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

En lo concerniente a la práctica pedagógica se ha podido identificar una falla en el conocimiento del proceso de la carrera docente del profesor ecuatoriano propuesto en la LOEI (ámbito, escalafón, derechos y deberes...), ya que el 36% de los docentes encuestados considera que lo conoce pero de una manera muy general. Además los aspectos relacionados con la psicología del estudiante es un tema bastante interesante en la educación de bachillerato, identificándose inconvenientes en el profesorado para tratarlo, teniendo inconvenientes con el manejo de herramientas tecnológicas que ayudan a acceder a información oportuna para la orientación de los estudiantes, por lo cual se complica en el momento de diseñar programas de asignatura y el desarrollo de las unidades didácticas, identificando un minoritario grupo que valora las diferentes experiencias sobre la didáctica de la propia asignatura, es aquí donde se destaca la falta formativa del personal docente, ya que por tener vacíos en temas de la educación actual se han identificado faltas en el desarrollo pleno de las actividades de docencia, presentándose debilidades en temas de ley de educación, planificación metodológica y el uso de tic´s para la educación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

El educador debe ser un especialista de la materia que imparte, pues sólo al dominar su ciencia podrá llegar a los estudiantes. Debe estar capacitado con las nuevas técnicas y estrategias necesarias para cada tipo de aprendizaje de sus alumnos, es decir brindar una educación de calidad. Salvador (1995) señala que el docente actúa en tres campos vitales dentro de la organización del sistema educativo: ejecutivo, instructivo, y formativo. Pues no puede quedarse únicamente en ser un simple técnico que enseñe, sino que es su deber cuidar la formación de valores, el respeto, la responsabilidad de sus estudiantes además de dar el ejemplo de ser un profesor justo en todo momento.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

La finalidad de su propuesta curricular es lograr que los estudiantes valoren y se involucren en dinámicas sociales de tipo intercultural, pluricultural y multiétnico, inclusivas y equitativas; conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; capaces de comprender conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las herramientas del conocimiento científico, tecnológico y los saberes ancestrales, para transformar la realidad, como sujetos constructores del cambio. Hay que tener siempre presente que el bachillerato debe conducir a un solo fin como es el de proporcionar a los individuos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

El análisis de necesidades es la fase previa de cualquier tipo de estudio que tenga como objeto implantar cualquier tipo de programa o servicio, ya sea en la formación del profesorado, o en la salud mental, tal como considera una catedrática universitaria de nuestro país Carrión Eveling (2005) menciona en su obra una cita del autor Carlos Vasco (1997) quien señala: “ Hasta el trabajo más element al requerirá alta calificación sobre todo mental, no será tan import ante la mano de obra, como cerebro de obra”; entonces con este pensamiento que hace reflexionar de necesidades de modelos se requiere de aportes de autores que busquen detectar problemas de la educación para luego plantear alternativas o propuestas innovadoras a través de teorías de gran validez científica siendo sus contribuciones para este nuevo siglo recobrar el interés por el aporte de nuevas utopías y definir nuevos paradigmas, para que los diferentes representantes de la sociedad diseñen y asuman el desarrollo humano con actitud y valor sensible a las necesidades de los educadores para beneficiar a su propia práctica pedagógica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional 26 de Noviembre , de la ciudad de Zaruma, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional 26 de Noviembre , de la ciudad de Zaruma, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012-2013

Debido a las constantes innovaciones de la ciencia y de la tecnología moderna, y con la transición de la educación tradicional a la escuela nueva la actividad docente dentro del Ecuador se ha visto afectada, pues, se ha dado un giro de 180 grados, con cambios radicales en su concepción, metodología y procesos educativos diferentes a la real preparación de los docentes, entrando en una etapa de desactualización en diferentes áreas, considerándose de importancia una investigación profunda sobre las necesidades de formación docente y capacitación que requieren los profesores del nivel bachillerato del Colegio Nacional “26 de Noviembre” del cantón Zaruma, que servirá como elemento de aporte a la búsqueda de soluciones, permitiendo palear las dificultades presentadas en la enseñanza-aprendizaje y mejorar el servicio educativo de este plantel.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medio s que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Análisis.- La calidad de la educación superior se torna un objetivo amplio y de grandes miras, Rodríguez Espinar (1997) señala que la verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores), es decir en conseguir el máximo valor común. La calidad centra su atención en el ser humano y convertirse en un medio para contribuir a que las personas desarrollen sus potencialidades a plenitud. La pregunta era si les gustaría seguir un programa de 4to. Nivel y el 95% contestan que sí y me parece muy importante porque existe la predisposición de seguir preparándose y que a lo mejor por situaciones económicas u otros factores no han podido continuar estudiando. Además pienso que el gobierno debería dar más facilidades, como becas para docentes que por situaciones económicas no pueden acceder a universidades ya que los costos son altos y sobre todo porque los docentes tenemos familia e hijos que están estudiando y no alcanza el recurso económico para cubrir un Posgrado, de todas manera la investigación realizada por mi parte en el colegio mencionado anteriormente puedo decir que la predisposición existe falta un poco más de voluntad y empuje para continuar ya que cuando uno tiene un objetivo por realizar no hay obstáculo que no se lo pueda vencer.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Con mi experiencia como docente, he podido detectar falencias en los estudiantes como son: el bajo nivel de razonamiento, ya que han estado acostumbrados a una pedagogía antigua, en donde el profesor imparte sus conocimientos y los estudiantes repiten los mismos, sin investigar, corroborar, sin tomar decisiones idóneas y determinar problemas que le permitan razonar y reflexionar, por lo que no están acostumbrados a procesos complejos como son los elementos actuales a los que se desea llegar. Por lo que para enseñar de manera urgente , necesaria y al estar viviendo en el auge de los campus virtuales debemos incluir en los procesos didácticos y metodológicos, las nuevas tecnologías, como recurso mediático, y de comunicación, el uso adecuado del internet, equipos informáticos, proyectores, su eficacia estará supeditada a la pertinencia de los temas que se traten en el proceso de enseñanza cognitiva, para que docentes y estudiantes estén contextualizados en la era actual de una comunicación globalizada debido a que la tecnología están transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos, para brindar un aprendizaje significativo y duradero.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Del total de encuestados, el 33,33% (6) apenas cumple un promedio de cinco años de servicio como docentes; tiempo bastante corto para hacer una carrera docente de prestigio, más aún cuando el 27,78% lleva aproximadamente diez años; la diferencia entre estos dos rangos de tiempo es poco significativa. Quiere decir que la diferencia si se volvería significativa con los cuatro docentes que representan el 22,22% y que lleva un promedio de 20 años de experiencia en el campo educativo. La experiencia acumulada por el paso de los años, y la calidad de docencia traen de la mano un estatus diferenciador entre los docentes maduros y los jóvenes. Es probable que el grupo conformado por los docentes de una mayor trayectoria ejerzan presión sobre los jóvenes y que desencadene un fenómeno que de acuerdo a S. Freud (1913), se lo conoce como Acuerdo de Cohesión (unos dominarán y otros se dejarán dominar por el bien de la institucionalidad)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Salovey y Mayer (1990), se refiere como una de las formas con las que podemos trabajar las emociones en clase es mediante la denom inada caja de emociones. Su funcionam iento es simple aunque podemos adaptar su funcionam iento a las características o necesidades de nuestra clase. Previo a la implantación de la caja es aconsejable un trabajo con el alumnado acerca de las características de cada una de las emociones. Así podemos explicar las características de la vergüenza, la timidez, la rabia, etc. Esto es más necesario en grupos de alumnos de educación especial. Una vez familiarizados con las emociones básicas podemos em pezar a utilizar la caja. Para poner en marcha este sistema debemos preparar una caja con todo nuestro grupo de alumnos. Para ello cualquier caja de zapatos u otra puede servirnos. En ella podemos escribir el nombre de las diferentes em ociones y colocar algún dibujo. Esta caja debe estar situada en un lugar visible del aula y ser accesible a todos los alumnos. Igualmente se dispondrá de papel en form a de pequeñas notas para que los alumnos puedan escribir en ellos sus mensajes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Ambato , del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Ambato , del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, periodo lectivo 2012-2013

Conviene también aceptar que ninguna reforma del sistema educativo para mejorar calidad y rendimiento será posible si no se toma en cuenta un factor fundamental: la urgente formación y actualización del profesorado de todos los niveles educativos. Sin mejores docentes no será posible cambiar las instituciones de educación, porque ellos son los actores permanentes del proceso de enseñanza y constituyen el puente entre la autoridad educativa y los salones de clases; por su conducto, las políticas educativas se materializan y pueden malograrse o ser exitosas en función de lo que hagan en las aulas. Se pueden mencionar otros factores que inciden, del mismo modo, en la calidad educativa: los curriculares, la organización académica, las condiciones de infraestructura, las remuneraciones salariales a los docentes y la cultura del entorno, entre otros muchos. El reconocimiento de la importancia del profesorado para lograr la calidad educativa no es nuevo en nuestro país; en las instituciones de educación media superior es común encontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a su ámbito profesional o al de investigación, pero difícilmente con formación específica para la docencia; aunado a ello, la formación para la enseñanza que llegan a recibir "está aun enormemente organizada en torno a las lógicas disciplinarias, funciona por especialización y fragmentación"(Tardif, 2004:177). Si bien las instituciones tienden a solventar sus deficiencias con acciones diversas que van desde cursos aislados hasta verdaderos programas de formación, capacitación y actualización, los resultados hasta ahora no han sido evaluados lo suficiente. Vezub (2005) señala que en América Latina la mayoría de las reformas educativas emprendidas en la región han incluido, entre sus componentes y estrategias, una serie de políticas y acciones orientadas a la capacitación y el fortalecimiento profesional de los docentes. A pesar de los esfuerzos y las inversiones en la materia, los resultados distan de ser los esperados. Ya es un lugar común hablar del bajo impacto de la capacitación en la transformación y el mejoramiento de las prácticas de enseñanza; por ello, es necesario una revisión crítica de los modelos y dispositivos de formación permanente que predominaron en las políticas de perfeccionamiento y avanzar en el análisis y desarrollo de experiencias alternativas y nuevos enfoques para el desarrollo profesional docente basados en el perfil de los profesores que serán sujetos de la formación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

El curso de formación propuesto tiene como finalidad capacitar a los docentes en nuevas tecnologías aplicadas a la educación, enfocado al uso de herramientas que faciliten la aplicación de material didáctico digital con técnicas innovadoras en el aula de clase, siendo este un pilar fundamental para la nueva pedagogía del Siglo XXI, enmarcándose así dentro de las nuevas políticas propuestas por el Ministerio de Educación, considerando además que las mismas constituyen una poderosa herramienta para lograr y consolidar la calidad educativa en todas sus dimensiones. Calidad que puede ser visualizada a través de una mayor eficiencia de los procesos educativos, mejora de la comunicación entre los actores educativos, una fuente inmediata de guía y curso de acción para todos los docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

27 Cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificación es realizada de acuerdo a los requerimientos de una educación especial e inclusiva 0 0.00 2 7.41 7 25.93 10 37.04 8 29.63 27 100 28 Realiza la planificación macro y microcurricular (bloques curriculares, unidades didácticas, planes de lección, tareas, experiencias, plan de a ula…) 0 0.00 0 0.00 0 0.00 11 40.74 16 59.26 27 100 29 Considera que los estudiantes son artífices de su propio aprendizaje 0 0.00 0 0.00 0 0.00 10 37.04 17 62.96 27 100 30 Describe las principales funciones y tareas del profesor en el aula 0 0.00 0 0.00 0 0.00 12 44.44 15 55.56 27 100 31 Elabora pruebas para la evaluación del aprendizaje de los alumnos 0 0.00 0 0.00 0 0.00 4 14.81 23 85.19 27 100 32 Utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos) 0 0.00 0 0.00 11 40.74 8 29.63 8 29.63 27 100 33 Diseña programas de asignatura y el desarrollo de las unidades didácticas 0 0.00 0 0.00 5 18.52 6 22.22 16 59.26 27 100 34 . Aplica técnicas para la acción tutorial (entrevista, cuestionario...) 0 0.00 0 0.00 8 29.63 6 22.22 13 48.15 27 100 35 Analiza la estructura organizativa institucional (Departamentos, áreas, Gestión administrativa...) 0 0.00 0 0.00 8 29.63 10 37.04 9 33.33 27 100 36 Diseña planes de mejora de la propia práctica docente 2 7.41 0 0.00 6 22.22 5 18.52 14 51.85 27 100 37 Diseña y aplica técnicas didácticas para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres 0 0.00 2 7.41 6 22.22 8 29.63 11 40.74 27 100 38 Diseña instrumentos para la autoevaluación de la práctica docente (evaluación de la asignatura y del profesor) 2 7.41 1 3.70 7 25.93 5 18.52 12 44.44 27 100
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