PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

95 SEGUNDO MÓDULO: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 2.1 Evolución de las Tic en la Educación La tecnología siempre estuvo al servicio de la Información y Comunicación. Las primeras tablillas de cera en Sumeria fueron fruto de la originalidad de hombres que elaboraron un mecanismo técnico para la conservación y reproducción sus cuentas comerciales. Evolución o Revolución ¿Quién podría decir que aquel invento de Gutenberg no facilitó la democratización de información, produciendo la libre información a menor costo. Siglos después seguimos beneficiándonos con la imprenta, tan criticada en su momento. En el aula La imprenta entró al aula, y vimos su evolución. Hoy ningún docente pensaría en planificar una clase sin utilizar mapas, manuales, hojas de trabajo, cuadernos, láminas, diccionarios, enciclopedias, todos productos de la imprenta. Las Nuevas TIC se abrieron paso también, y su avance tecnológico acelerado permite multiplicar las posibilidades de enseñanza – aprendizaje. (Gamiz, 2011, pág.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

1.1.5. Modelos de Análisis de necesidades (Modelo de Rosett, de Kaufman, de Hainaut, de Cox y deductivo). El análisis de necesidades es la fase previa de cualquier tipo de estudio que tenga como objeto implantar cualquier tipo de programa o servicio, ya sea en la formación del profesorado, o en la salud mental, tal como considera una catedrática universitaria de nuestro país Carrión Eveling (2005) menciona en su obra una cita del autor Carlos Vasco (1997) quien señala: “ Hasta el trabajo más element al requerirá alta calificación sobre todo mental, no será tan import ante la mano de obra, como cerebro de obra”; entonces con este pensamiento que hace reflexionar de necesidades de modelos se requiere de aportes de autores que busquen detectar problemas de la educación para luego plantear alternativas o propuestas innovadoras a través de teorías de gran validez científica siendo sus contribuciones para este nuevo siglo recobrar el interés por el aporte de nuevas utopías y definir nuevos paradigmas, para que los diferentes representantes de la sociedad diseñen y asuman el desarrollo humano con actitud y valor sensible a las necesidades de los educadores para beneficiar a su propia práctica pedagógica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio de bachillerato técnico Dr. Camilo Gallegos Domínguez, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo lectivo 2012 – 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio de bachillerato técnico Dr. Camilo Gallegos Domínguez, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo lectivo 2012 – 2013.

xiii aplicadas, se propone un curso de capacitación que enmarcado en la reflexión constante y en el querer mejorar cada día, dote al docente de Bachillerato de los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para llegar de mejor manera a los estudiantes en la construcción del conocimiento; y es así que se propone "El diseño de Proyectos áulicos" , siendo uno de los rasgos más importantes de esta propuesta de capacitación la posibilidad que le ofrece al profesor de ser el acompañante de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, en el sentido que orienta, provoca, cuestiona, reta, da elementos para que los demás puedan avanzar según sus capacidades y comprensiones, sin entregarlo todo, pero dando la suficiente confianza para que todos puedan sentirse aprendices competentes. Además posibilita que el aprendizaje se dé fuera de las cuatro paredes del aula y se lo realice en el mundo real, en las condiciones y oportunidades de las comunidades en las cuales se encuentran los estudiantes, lo cual no solamente hace posible un mejor conocimiento, sino que compromete a todos en la formación de las nuevas generaciones.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Hermano Miguel, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Hermano Miguel, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012-2013

aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez más diversas en términos étnicos, lingüísticos y culturales. Estos nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores. La situación actual es dinámica y variada. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios dramáticos en algunos países tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor La dimensión pedagógico-didáctica remite a la competencia profesional de los docentes y consiste en la posesión de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los estudiantes y para adaptar estrategias allí donde las disponibles son insuficientes o no pertinentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez Cuvi, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez Cuvi, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

La enseñanza inicia en la escolaridad y es responsabilidad de todos los docentes y del conjunto de las áreas curriculares. Es necesario referirse sucintamente a algunos principios metodológicos para este ámbito del conocimiento. El primero de ellos se refiere a la importancia que tiene, explorar las concepciones que los estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje. En concreto, las creencias sobre la inteligencia pueden influir específicamente en el proceso de aprender a aprender a través de tres ideas concretas: qué piensan los estudiantes que significa ser inteligente, sus creencias sobre el carácter estable o modificable de la inteligencia y sus teorías sobre el origen de las diferencias individuales. Con demasiada frecuencia encontramos que los propios docentes tienen una representación demasiado simplista de lo que significa ser inteligente y aprender.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Dr. “Juan Henriquez Coello” del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Dr. “Juan Henriquez Coello” del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

septiembre de 1968, mediante la cual se aprueba el plan de estudios que permanecerá vigente hasta 1973 cuando en la administración del gobierno militar, se emite el denominado plan de transformación y desarrollo nacionalista y revolucionario en el cual consta el plan de desarrollo de la educación. Luego en 1977 el gobierno asume la responsabilidad total del sistema educativo. Este plan reafirma los planteamientos del anterior plan y procura la expansión del sistema educativo, principalmente de la primaria rural; propone desarrollar una educación para el trabajo, la acción comunitaria, la solidaridad humana y la liberación de la dependencia externa. Para 1988 la oferta de maestros graduados es inferior al número de cargos creados para atender el incremento de matrícula; ello determinó el ingreso de maestros sin título, situación que impactó tanto en el debilitamiento de la calidad de la oferta educativa como en los costos de los programas de capacitación y profesionalización de la década siguiente. Durante el período 1984- 1992 los problemas existentes tienen que ver con el acceso, participación, equidad, calidad de los procesos, eficiencia interna, pertinencia socio-económica, cobertura en términos de docentes, aulas y equipamiento, entre otros, dificultades que hoy son tan vigentes como hace dos décadas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Por tanto, la tarea de la educación superior es “la formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales” Así, las Instituciones de Educación Superior, son las encargadas de la educación en los jóvenes y las características de éstas; están íntimamente relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes, considerando que la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los individuos quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para alcanzar las expectativas de la organización educativa Guerrero, (2003), por ello, su función está dirigida al desarrollo de la creatividad e innovación en ellas mismas, propiciando un ambiente educativo que además de solucionar problemas sociales actuales junto con los alumnos, también ayuden a preparar mejores profesionistas para el futuro.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

36 1.2.2.2. Formación continua. En la actualidad, nos encontramos ante el nacimiento y la consolidación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Esta nueva realidad, que está penetrado de forma progresiva en nuestras aulas, demanda nuevos desafíos en el profesorado. A este contexto debemos sumarle la gran heterogeneidad y diversidad del alumnado, reto a los que los docentes han de dar respuesta y afrontar de una forma adecuada. En este marco, el profesorado necesita de nuevos conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y una asunción de los valores educativos inclusivos para desempeñarse en un nuevo rol, lo cual requiere procesos de capacitación, pero también de una práctica educativa reflexiva y en equipo (Yadarola, 2007). Esta formación debe reconocer claramente el valor de los conocimientos y experiencias que poseen los docentes y las escuelas, y promover procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la propia práctica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nocturno Amazonas, del cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 – 2013

Entre los objetivos de las políticas educativas, figura: poner a disposición de todos, recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética. Los programas de formación profesional coordinados con esas políticas tienen por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

(Pérez, J. 2000) La relación del ser humano con el conocimiento, hoy en día está avanzando a pasos agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar métodos de aprendizajes diferentes, herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y demandas de los estudiantes, con la llegada de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´s), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que tiene en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnología es una simple pero excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las distintas formas de aprender, por ello, se puede afirmar que la capacitación y actualización docente en el uso de las TIC´s es tan importante puesto que los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que mejoren constantemente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

progreso, van a multiplicar en sus alumnos la capacidad de empoderamiento de su propio desarrollo, porque de ello depende el crecimiento de todos. Es que el maestro está ávido de ser tomado en cuenta, de sentir que sus necesidades pueden solventarse, y esto lo demostraron los veinte y cinco docentes que colaboraron con esta investigación, que aun cuando sus problemáticas individuales y laborales sean muy serias y difíciles, tienen esperanza en un futuro distinto, son capaces de soñar con un mañana mejor. Los datos obtenidos, más allá de permitirle a la autora de esta investigación, el cumplir con un objetivo de formación académica personal, implicaron también muchos otros compromisos, conocer una realidad distinta, en algunos momentos carenciada, desorganizada, violenta a ratos, pero alegre y esperanzadora.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Técnico Arenillas , del Cantón Arenillas, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2012 2013

Es indispensable que el docente mantenga su perfil personal y profesional dentro del contexto educativo y que maneje con mucho tino los problemas que se puedan presentar con los estudiantes y que de alguna forma interfieran en su rendimiento académico, por eso en la pregunta que hace referencia a este problema los docentes en un 58% han señalado la opción 4, es decir que cuando se presentan problemas en los estudiantes es más fácil comprenderlos y ayudarles en la solución, dentro de la clase es coherente que el docente aplique una la expresión oral y escrita adecuada para que los estudiantes comprendan la asignatura impartida, y que a su vez Identifique a los estudiantes con necesidades educativas especiales (altas capacidades intelectuales, discapacitados, auditiva, visuales, sordo – ciego, intelectual, mental, físico – motora, trastornos de desarrollo) es decir antes de ser un buen profesional primero debe apre3nder a conocer las necesidades básicas de sus estudiantes y comprenderlas para en conjunto buscar soluciones que ayuden a superar los problemas que se presentan a diario en la institución educativa.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

2. Análisis de las necesidades de formación. Existe una diversidad de criterios que pueden contribuir a diferenciar y caracterizar las necesidades de formación, sin embargo es indispensable revisar tres aspectos: el análisis organizacional, el análisis de la persona y el análisis de la tarea educativa. El primero hace referencia a la institucionalidad de las entidades educativas, su conformación, reglamentación y razón de ser, es decir sus metas, los recursos con los que cuenta y la forma como desarrolla las actividades educativas. El segundo hace referencia a la formación del docente como persona, a la capacitación continua a fin de que le posibilite la realización de su práctica pedagógica de forma significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales del lugar en donde se desenvuelve. Finalmente se menciona sobre la tarea educativa que implica visualizar las funciones de los actores educativas y su influencia para el desarrollo de la formación docente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Establezcamos unos parámetros básicos para el alumno, unas guías fáciles de seguir y un camino lo más dirigido posible con diferentes sendas en función de las dificultades que presenten los formados en adquirir esos aprendizajes. Empecemos por el principio. ¿Cuál será el primer paso para diseñar de forma coherente y correcta un curso de formación? Pues el primer paso es saber a quién va dirigida esa formación. No es lo mismo planificar y diseñar un curso dirigido a alumnos de secundaria que a alumnos de postobligatorio. Y mucho menos si dicho curso está destinado a otros docentes. También es importante en este punto saber cuáles son las habilidades y niveles educativos de los receptores de dicha formación. ¿Conveniencia de establecer una evaluación inicial que nos clarifique lo anterior? Sí, siempre y cuando la misma sea lo suficientemente clara y nos de indicaciones fiables.
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Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio de Bachillerato Vicente León, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio de Bachillerato Vicente León, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga periodo 2012-2013

La presente investigación realizada en el Colegio de Bachillerato Vicente León, muestra en su parte teórica los lineamientos y bases que respaldan de forma conceptual, además de las reglas y procedimientos que integran las nuevas leyes y reglamentos implementados en el sistema educativo actual; validada por el aporte teórico y técnico de varios autores interesados en este importante tema de la formación docente; para complementar la parte teórica mediante una investigación de campo en la cual refleja la realidad en la que se encuentra el sistema formativo en las personas que componen la planta docente; concluido este importante estudio y después de analizar las conclusiones y recomendaciones de la investigación se propone un curso de formación, “Ca pacitación para la iniciación en el nuevo Bachillerato General Unificado ”, en el cual se incluye temas importantes de actualización que los docentes necesitan tener en cuenta y que sean acordes a los lineamientos y herramientas para ser aplicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo, cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, periodo lectivo 2013 2014

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo, cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, periodo lectivo 2013 2014

Durante los últimos años se ha llevado a cabo un notable desarrollo y un avance dinámico de las nuevas tecnologías. Por consiguiente, la capacidad para resolver problemas, la aptitud para alcanzar un alto nivel de pensamiento, la capacidad de recoger y analizar información, las habilidades organizativas y de planificación, la capacidad de trabajar en equipo, las posibilidades de comunicación, el uso práctico de las matemáticas, la ciencia y la tecnología se consideran fundamentales para los trabajadores inmersos en el ámbito laboral moderno. Así, la educación y la formación inicial adquiridas en el sistema educativo por los trabajadores deben estar respetadas aun cuando haya cambios en la organización del trabajo. La formación inicial con finalidad profesional debe articular la enseñanza tecnológica y general de manera coherente y equilibrada en torno a la enseñanza profesional teórica y práctica. Esta formación debe ser ofrecida a todo nivel y debe dirigirse al desarrollo de capacidades orientadas al futuro, para hacer frente a situaciones variadas e imprevisibles.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de Bachillerato del colegio “Atahualpa” Análisis.- La calidad de la educación superior se torna un objetivo amplio y de grandes miras, Rodríguez Espinar (1997) señala que la verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores), es decir en conseguir el máximo valor común. La calidad centra su atención en el ser humano y convertirse en un medio para contribuir a que las personas desarrollen sus potencialidades a plenitud. La pregunta era si les gustaría seguir un programa de 4to. Nivel y el 95% contestan que sí y me parece muy importante porque existe la predisposición de seguir preparándose y que a lo mejor por situaciones económicas u otros factores no han podido continuar estudiando. Además pienso que el gobierno debería dar más facilidades, como becas para docentes que por situaciones económicas no pueden acceder a universidades ya que los costos son altos y sobre todo porque los docentes tenemos familia e hijos que están estudiando y no alcanza el recurso económico para cubrir un Posgrado, de todas manera la investigación realizada por mi parte en el colegio mencionado anteriormente puedo decir que la predisposición existe falta un poco más de voluntad y empuje para continuar ya que cuando uno tiene un objetivo por realizar no hay obstáculo que no se lo pueda vencer.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

18 desarrollo y estímulo del pensamiento crítico y creativo que favorezcan la formación de individuos eficientes y comprometidos con el cambio social. Se están viviendo cambios profundos, y como todo cambio genera contrariedades en los elementos que conformamos el sistema educativo nacional. Existe inconformidad en algunos grupos de docentes, ante la exigencia del cumplimiento de la jornada laboral de ocho horas diarias, por tener que atravesar procesos de evaluación para muchos sienten que no están preparados; algunos estudiantes y propietarios de universidades que obtuvieron calificación E en los procesos de evaluación, también se sienten afectados, porque vieron cerrar las puertas de sus instituciones, etc. y podemos seguir enlistando reacciones negativos ante las nuevas exigencias del sistema educativo, pero debemos ser conscientes que el camino de la transformación está iniciado, y que requiere de nuestro esfuerzo y trabajo para que la nueva visión del sistema educativo ecuatoriano se cristalice hasta alcanzar el desarrollo sustentable del país.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

1.2.2.2.4. La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo. En varios países de América Latina el proceso de tercerización, es decir la elevación del nivel educativo donde se realiza la formación de docentes para la educación primaria o básica, es bastante reciente. En México los estudios docentes pasaron al nivel superior recién en 1984 y en Colombia en 1994. En Argentina a pesar de que el cambio ocurre antes, en 1973, durante mucho tiempo las escuelas Normales a cargo de la formación continuaron dependiendo política y administrativamente de la Dirección de Enseñanza Media. El origen secundario de la formación docente y su dependencia político-burocrática respecto de ese nivel, es uno de los factores que explican la debilidad actual en la planificación y regulación de las instituciones de formación docente. Debilidad que se observa por ejemplo, en la falta de recursos, de edificios propios, de normativa específica y en la ausencia de políticas que orienten y ordenen al subsistema formador. Si a esto se le suma la creciente heterogeneidad y diversificación de las instituciones formadoras, estamos frente al desafío de generar nuevos modelos para su organización. Para ello es necesario avanzar o profundizar el desarrollo de políticas que orienten y establezcan prioridades, criterios comunes para el sector, proporcionando una normativa específica para el nivel y el subsistema de la formación docente que le otorgue identidad y que permita integrar a instituciones con diverso origen y trayectoria. En esta dirección se debe fortalecer la gestión del nivel superior y la capacidad político-pedagógica de los equipos técnicos locales que tienen a su cargo la conducción de los sistemas educativos y de las instituciones de formación en sus regiones. Hay que mejorar y orientar su capacidad de planificación, conducción y supervisión del sistema formador y sus competencias para generar proyectos y propuestas superadoras.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

del colectivo de docentes anhelan capacitarse en temas relacionadas con las materias que están a su cargo, a su vez 3 docentes ó el 21,43 %ambicionan que la formación sea en temas vinculados con el de la especialidad, mientras que 5 docentes de bachillerato o el 36% del colectivo de docentes aseveran que la necesidad de capacitarse es acerca de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, las cuales están dentro de la informática aplicada a la educación y al visualizar que este porcentaje es el más alto significa que ésta es la mayor necesidad de formación del personal de éste colegio, en tal virtud propongo realizar una capacitación a los mismos, con el tema “integración de las TIC’S a los procesos educativos” mediante el uso de herramientas ofimáticas e informáticas para en el proceso y desarrollo de formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento contribuya a mejorar el nivel académico y desarrollo de cada profesional, contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr un mejor desempeño en sus funciones, pues el rol del docente no es solamente cómo enseña sino también cómo evalúa, por ello debe tener iniciativa, creatividad, usar estas herramientas tecnológicas, usar estrategias de solución de problemas, trabajar en equipo, aprovechar de la infinita información disponible considerando una formación centrada en el estudiante para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva o memorización de lo aprendido. Todo docente que desea superarse tiene obstáculos, como los que se registran en la tabla siguiente:
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