PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

“La formación del profesorado en los niveles no universitarios ha sido y sigue siendo objeto de estudio permanente, tanto desde las esferas de la propia investigación como desde la misma actividad docente en el campo escolar. Se produce una coincidencia generalizada en los profundos cambios que se están generando en la educación, con la implantación de la Reforma en los niveles básicos de la enseñanza: infantil, primaria y secundaria. Ello acarreará que el papel del profesor se vea sometido a una serie de replanteamientos que le exigen una puesta al día continua y la asunción de nuevas tareas en los centros educativos. Vivimos en la sociedad del conocimiento y en ella la moneda más preciada es el aprendizaje.” (Pérez, M, 2002, pág. 9)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez Cuvi, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez Cuvi, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

“Yo, Méndez Álvarez Verónica Paulina declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez Cuvi, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo lectivo 2012- 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Roberto Carlos Cuenca Jiménez director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Hermano Miguel, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Hermano Miguel, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012-2013

El modelo práctico-artesanal “El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de inmersión en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro docente se socializa dentro de la institución, aceptando la cultura profesional heredada y los roles profesionales correspondientes” (Fullan y Hargreaves, 1992) este modelo se caracteriza por que se aprende en el ejercicio de la profesión y se transmite con la finalidad de repetir los modelos establecidos. El modelo academicista En este modelo lo importante es la sólida formación docente en el campo del conocimiento de su especialidad, la formación pedagógica pasa a segundo plano. Los conocimientos pedagógicos se adquieren en la práctica de su quehacer educativo, el docente no necesita el conocimiento experto de temas pedagógicos, sino básicamente las competencias requeridas para desenvolverse de forma adecuada en su labor educativa. Podríamos decir que esta separación del conocimiento técnico de la especialidad y del conocimiento pedagógico se ve riesgoso y como fuente de posibles sesgos.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio de bachillerato técnico Dr. Camilo Gallegos Domínguez, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo lectivo 2012 – 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio de bachillerato técnico Dr. Camilo Gallegos Domínguez, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo lectivo 2012 – 2013.

La formación inicial, distingue los conocimientos teóricos y prácticos. Los primeros engloban a los conocimientos relativos a las distintas disciplinas y a la cultura y los segundos a los conocimientos pedagógicos y didácticos, es decir, el saber proceder en una situación determinada, lo cual se adquiere a través de la práctica. Es importante tener en cuenta que a más de estos dos ingredientes no pueden faltar la formación humana en el nuevo profesional, que tiene a cargo personas en su ejercicio docente durante los próximos 30 años, por tanto es crucial que los gobiernos de turno no desamparen esta formación más que cualquier otra formación profesional. Cabe resaltar el mérito que tiene el actual gobierno al proponer la creación de una universidad de educación que se encargará de alguna manera de remediar las carencias que hasta el momento ha presentado el docente ecuatoriano.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Ramón Barba Naranjo, del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

La modernidad ha provocado en nuestra sociedad cambios profundos y dramáticos en la familia, en los modos de producción, en las instituciones, en los valores, y como todo cambio provoca temores. Hace ya décadas lo único que hacemos es lamentarnos amargamente sobre la pérdida de valores, la corrupción, la falta de institucionalidad o la crisis educativa, entonces hoy con la revolución ciudadana emitida por el actual mandatario de nuestro país pretende hasta el 2016 como meta política y educativa enfrentar estas incertidumbres cuestionadas anteriormente, durante estos últimos cinco años se está cambiando ubicando las cosas en su lugar atendiendo a los sectores más vulnerables y dar la misma importancia que a los centros educativos del sector urbano estableciendo equidad educativa de calidad y calidez , obligando a todo docente a actualizar sus conocimientos teóricos y prácticos a través de cursos de formación profesional.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de bachillerato Durán , del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo lectivo 2012 2013

La presente investigación se realizó en el Colegio de Bachillerato Durán, ubicado en el cantón Durán de la provincia del Guayas durante el período académico comprendido entre el año 20122013 y en la misma participaron docentes del nivel de bachillerato. El objetivo principal consistió en el análisis de las necesidades de formación de los docentes de bachillerato de las instituciones educativas del país. La investigación se aborda de acuerdo al tipo de estudio investigación – acción. La población estuvo conformada por cuarenta y dos (42) docentes. Se empleó la observación y se aplicó una encuesta formada por un cuestionario “Necesidades de Formación”, que aborda diferentes ámbitos relacionados con la formación docente. Del análisis de datos, resaltamos que los docentes demandan de formación en metodología y recursos educativos con lo cual favorecerían su gestión en el aula. Finalmente, se comprueba que es viable el diseño de un curso de formación para capacitar a los docentes en crear sitios informáticos que incluyan recursos educativos y actividades de refuerzo como apoyo pedagógico a las diferentes actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo, cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, periodo lectivo 2013 2014

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo, cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, periodo lectivo 2013 2014

En esta tabla se puede apreciar que el 76% de profesionales en la educación asisten a cursos de capacitación porque les gusta. Latorre (1992) hace una reflexión sobre la formación del profesor y dice:"...No tiene sentido concebir la figura del profesor como "transmisor de conocimientos" En consonancia con una orientación pedagógica de corte tradicional, que concibe la enseñanza como una simple transmisión de conocimientos y el aprendizaje como un proceso de acumulación de los mismos, la perspectiva academicista identifica al profesor con un especialista en una o varias disciplinas, cuyos contenidos tiene que transmitir a sus alumnos, por lo que su formación debe estar estrechamente vinculada al dominio de tal o tales materias. Por consiguiente, la eficacia docente radica en la posesión de los conocimientos académicos producidos por la investigación científica y en la capacidad para comunicar o "explicar" con claridad esos contenidos, así como para evaluar rigurosamente su adquisición por parte de los estudiantes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Primero de Mayo, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo lectivo 2012 2013

Finalmente con relación a los cursos de formación los docentes en su mayoría están conscientes de la necesidad de capacitación, pero únicamente el 36% representando a la mayoría de docentes encuestados tienen únicamente 2 cursos realizados atribuyendo esta situación al tiempo o al descuido, considerando una baja capacitación en base a los años de docencia de la mayoría de los maestros, además hay que tener presente que cada docente debe estar consciente de las necesidades de capacitación, sin embargo ha existido un descuido por tener una constante y continua capacitación en temas diversos para cada una de las áreas que se imparten para colegios técnicos, ya que se ha venido trabajando hasta hace muy poco tiempo con un modelo educativo mediocre, por el bajo número de horas que han tenido los docentes. El éxito de la enseñanza aprendizaje, en gran medida depende de la capacidad demostrada por el docente, la misma que se va desarrollando de acuerdo a las capacitaciones y experiencia que vaya adquiriendo para activar las capacidades y potencialidades del interior del sujeto que aprende, sin embargo en el Colegio Técnico “Primero de Mayo” se ha identificado falta de preocupación en el tema ya que la mayoría de docentes representada por el 48% se han capacitado por última vez desde hace más de 15 meses, determinándose la falta de continuidad en este proceso.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio de Bachillerato El Limo, del cantón Puyango, provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013

Tanto en la discusión como en la práctica se emplea una gran variedad de conceptos del término necesidad, sin embargo la mayoría de estudios se han basado sobre una de las tres variaciones de la definición del término necesidad se puede entender como discrepancia, como deseo o preferencia, y también como déficit; es así que Montero (1987:34) ya define el término necesidad formativa como: “el conjunto de problemas, carencias, deficiencias y deseos percibidos por los profesores en el desarrollo de la enseñanza” , ésta realidad no ha cambiado hasta la actualidad en un estudio de investigación realizado por Lila Jaramillo denominado diagnóstico del proceso de enseñanza aprendizaje de los Colegios de Bachillerato Agropecuario de la provincia de Loja (2011:98 ) menciona que “cada día son más las necesidades percibidas en l os docentes debido a la dinámica de cambio del mundo actual”.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Honorato Vázquez, de la provincia y ciudad de Cañar, periodo lectivo 2012 2013

Los contenidos impartidos en este seminario servirán para que los docentes de éste colegio sean mejores en su desempeño laboral, se actualicen, se conviertan en aprendices constantes al mismo tiempo serán mediadores en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas informáticas eliminado temores frente al campo tecnológicoayudarán a los estudiantes a construir el conocimiento en una sociedad de la información. Los docentes tienen que moverse en un entorno rico en información, pues deben ser capaces de analizar, tomar decisiones y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica ya que actualmente se vive una nueva era de aprendizaje digital, o sea, se está pasando de un aprendizaje de trasmisión a un aprendizaje interactivo. Los contenidos a tratarse son: Introducción al Sistema Operativo, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Investigación en Internet y Uso del Correo Electrónico y Uso de la Informática como método de la enseñanza en el aula, los mismos serán estudiados en los siguientes talleres:
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Pérez (2012) indica que la actual crisis educativa tiene que ver con la crisis de la humanidad que hay en la civilización manifestada de manera directa en la controversia de libertad que en el ámbito legal se está dando al ser humano para definir su condición de hombre y mujer, contrario al modelo tradicional que hasta hace poco se tenía y que no generaba confusión; otro elemento es el impacto de la crisis ecológica por la falta de un desarrollo sustentable debido a la poca conciencia sobre la responsabilidad ante el cosmos y las nuevas generaciones; otro elemento importante a tomar en cuenta es la crisis de valores generada por las conquistas obtenidas por las sociedades en el ámbito de los derechos, a lo cual no es ajena la sociedad ecuatoriana.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Ricaurte, de la provincia de Azuay, cantón Cuenca, parroquia Ricaurte, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Ricaurte, de la provincia de Azuay, cantón Cuenca, parroquia Ricaurte, periodo 2012-2013

La capacitación está diseñada para aplicarse en la institución, a los docentes la misma, con el apoyo de personal especializado en la temática, teniendo una duración de al menos 60 horas repartidas en 15 talleres de 4 horas, la asistencia de los docentes debe ser obligatoria, puesto que la misma se desarrollará dentro de la jornada laboral, luego de las horas pedagógicas. Las sesiones de trabajo serán dadas a través de talleres, con apoyos teórico-metodológicos prediseñados y expuestos con el uso de material audio- visual, también se trabajará desde la experiencia de los docentes por lo que se realizarán trabajos prácticos y grupales. El propósito es que los docentes manejen adecuadamente el plan de mejoras para la evaluación y actualización de los POA, PCA, y la planificación por bloques, que les servirán para ser efectivos en la solución de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Primero de Abril, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Primero de Abril, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, periodo 2012-2013

Sean aspectos técnicos o teóricos, ambos deben incluir aprendizajes que doten a los maestros de herramientas para desempeñarse en otros ámbitos de trabajo docente fuera del aula, pues no se trata de tener muchos docentes que hagan mucho, sino de contar con docentes especializados en las diversas tareas que el campo educativo ofrece (Cuenca, Nucinkis, & Zavala, 2007: p. 35), y así lo manifiestan los docentes en un 30%, quienes consideran que tanto los aspectos teóricos como los aspectos técnicos-prácticos son importantes en el desarrollo de los cursos, ya que la exposición teórica tiene como objetivo principal contextualizar y poner a la par a los participantes en un tema determinado y la parte técnico-práctico es un buen complemento de lo revisado en la parte conceptual.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Quilanga, del cantón Quilanga, provincia de Loja, periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Quilanga, del cantón Quilanga, provincia de Loja, periodo 2012 - 2013

En la medida en que el docente tome conciencia de la importancia de contar con una buena formación, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que actúe, el camino que se recorra por parte del estudiante y el profesor habrá sido más fructífero y sencillo. Esto obedece entonces a contar con una serie de conocimientos, técnicas, instrumentos y metodologías que permitan reflexionar sobre una mirada integrada entre estudiantes y profesores. Habiendo transitado en parte por este camino me aventuro a decir que hubo un punto de inflexión, un antes y un después, luego de transitar por el curso de formación docente en la Universidad, más allá de la buena metodología con la que cada uno pueda contar en sus clases (Hernández, 2010, pág. 1).
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Bethel del Valle, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 2013

El educador debe ser un especialista de la materia que imparte, pues sólo al dominar su ciencia podrá llegar a los estudiantes. Debe estar capacitado con las nuevas técnicas y estrategias necesarias para cada tipo de aprendizaje de sus alumnos, es decir brindar una educación de calidad. Salvador (1995) señala que el docente actúa en tres campos vitales dentro de la organización del sistema educativo: ejecutivo, instructivo, y formativo. Pues no puede quedarse únicamente en ser un simple técnico que enseñe, sino que es su deber cuidar la formación de valores, el respeto, la responsabilidad de sus estudiantes además de dar el ejemplo de ser un profesor justo en todo momento.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Yaruquí, de la provincia de Pichincha, cantón Quito, periodo lectivo 2012 2013

En la actualidad, nos encontramos ante el nacimiento y la consolidación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Esta nueva realidad, que está penetrado de forma progresiva en nuestras aulas, demanda nuevos desafíos en el profesorado. A este contexto debemos sumarle la gran heterogeneidad y diversidad del alumnado, reto a los que los docentes han de dar respuesta y afrontar de una forma adecuada. En este marco, el profesorado necesita de nuevos conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y una asunción de los valores educativos inclusivos para desempeñarse en un nuevo rol, lo cual requiere procesos de capacitación, pero también de una práctica educativa reflexiva y en equipo (Yadarola, 2007). Esta formación debe reconocer claramente el valor de los conocimientos y experiencias que poseen los docentes y las escuelas, y promover procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la propia práctica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

El objetivo de esta investigación es analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato de las instituciones educativas del país en el período académico 20122013. Para ello se aplicó un cuestionario a los diez docentes que laboran en el colegio Técnico Galo Plaza Lasso de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, por medio del cual se pudo detectar que el problema del que padece esta entidad educativa, es la carencia de formación y capacitación de la totalidad del profesorado de la institución, en lo referente a la práctica pedagógica, así también se pudo constatar la poca apertura por parte de los directivos, a brindar las facilidades a los docentes para asistir a las capacitaciones que se ofertan; frente a esta situación se plantea una propuesta de formación denomina da ―Técnicas de trabajo activo, que motiven y mejoren la comprensión de los estudiantes de Bachillerato de la institución‖, con la cual, se pretende capacitar a los docentes con estrategias y procesos didácticos activos y de mediación que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Prof. Pedro Echeverría, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

En los docentes investigados se observa que el 55,56% (10) exclusivamente se dedican a la función de la docencia; concentran toda su energía y planificación en una sola tarea; esto se podría relacionar con mayor peso que se otorga en el pensum a las materias de formación básica o del Tronco común, las mismas que al ser eminentemente teóricas requiere de los docentes preparación de clases basada en investigaciones bibliográficas desde diferentes enfoques nocionales. Un 38,89% (7) se ocupa de un doble cargo, ser docentes y técnicos a la vez, ellos se estarían dedicando parte de su tiempo a la docencia de bases conceptuales, la misma que necesariamente tendría que ir de la mano de un desempeño técnico, referentes a procedimientos experienciales relacionados a la mecánica automotriz y metalmecánica. Será de esperarse que esta diferencia de dedicación, traiga como consecuencia una percepción muy particular sobre cada grupo, una necesidad de agruparse entre similares, un encontrar una identidad compartida, a la vez que las diferencias entre grupos pueden marcar ciertos roces.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Shushufindi, del cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2012 2013

Dentro de una sociedad en la que día a día tiene la necesidad de cambio debido a la innovación constante por la globalización y otros sistemas en la cual el individuo está involucrado, esto exige demanda de un proceso sistemático en la enseñanza-aprendizaje, por lo que es imprescindible que se culmine con el Bachillerato, que es el nivel educativo terminal del Sistema Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación General Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de bachiller. Además el estudiante por su parte tiene que cumplir con la Malla curricular oficial del Bachillerato, la misma que contiene el número de horas por asignatura que se consideran pedagógicamente adecuadas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, del cantón Milagro, provincia del Guayas, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, del cantón Milagro, provincia del Guayas, periodo 2012 2013

“Yo, OÑATE LAZO ROXANA PAOLA declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial La Alborada, de la provincia del Guayas, ciudad de Milagro, en el periodo 20122013 ” de la titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo director Cristhian Stalin Viñan Mereci director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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