PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Miguel Ángel León Pontón, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Miguel Ángel León Pontón, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Miguel Ángel León Pontón, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2012-2013

comporta un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y moral y la necesidad de corresponsabilidad con otros agentes sociales; esto es así, puesto que ejerce influencia sobre otros seres humanos y por lo tanto, no puede ni debe ser una función meramente técnica de “expertos infalibles”, además, cuenta también con un componente práctico, ya que los profesores y profesoras adquieren un cuerpo de conocimientos y habilidades especializadas durante un período de formación a lo largo de la vida profesional como resultado de una intervención en el contexto y una toma de decisiones aplicadas a situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de su labor. La función docente entonces está en un equilibrio entre las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento, el contexto en que se aplican, el compromiso ético de su función social, y la estructura de participación social existente en ese momento y el que se está comprometido (p.23)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Agropecuario Macará, del cantón Macara, provincia de Loja, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Agropecuario Macará, del cantón Macara, provincia de Loja, período lectivo 2012-2013

“Yo Córdova Encalada Ibelia Macrina declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: “Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Agropecuario Macará, del cantón Macará, provincia de Loja, período lectivo 20122013”, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Leonor del Carmen Franco León director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal “RIOBAMBA”, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal “RIOBAMBA”, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, período lectivo 2012 – 2013

La finalidad de la presente investigación tiene relación con: Las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio de Bachillerato Fiscal Riobamba, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2012-2013; el objetivo es analizar sus necesidades de formación. De acuerdo al muestreo aleatorio simple, participan como encuestados, una muestra de 61 docentes de un total de 72 profesores de bachillerato. El estudio realizado es de tipo investigación-acción. Los instrumentos utilizados son la encuesta y cuestionario como técnica e instrumento de recolección de información. Los resultados confrontados con el marco teórico indican que los docentes consideran importante capacitarse en forma teórico-práctica, principalmente en: las posibilidades didácticas de la informática como ayuda a la tarea docente; y, los elementos de planificación directiva. Según estos resultados se concluye que la institución educativa debe organizar y realizar un curso de formación/capacitación docente, en una de las temáticas señaladas, de manera que satisfagan los intereses y necesidades formativas de sus docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

El proceso de investigación se inicia siempre con un problema, para que el mismo pueda ser investigado, se lo tiene que formular, así en este caso el mismo era investigar el “Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico del Colegio Nacional Cumbayá, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, período académico 20122013”. La solución del mismo es llegar a descubrir las necesidades de formación de los docentes mediante el uso de los métodos inductivo-deductivo y analítico sintético, utilizado en el uso de la encuesta, que fue el instrumento utilizado. Este método estudia casos individuales para llegar a una generalización y conclusión, lo que se hizo fue a través de la encuesta analizar los datos, tabularlos, sacar porcentajes que generalizan la información y concluir. El método estadístico fue utilizado a través de la organización e interpretación de los datos numéricos, los cuales fueron estudiados y plasmados en tablas estadísticas, que luego ayudarían al análisis de la información. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario para determinar la formación que posee actualmente, los requerimientos y necesidades del docente, cursos y capacitación que haya recibido, cursos y capacitación en el área que deseen recibir y otros aspectos relacionados a su práctica docente.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Dr. Camilo Gallegos, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, periodo 2012 2013

»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Dr. Camilo Gallegos, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, periodo 2012 2013

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están directamente relacionadas a los procesos de aprendizaje, que realizan los estudiantes con la guía y tutoría de los docentes. El objetivo de docentes y discentes consiste en el logro de la mayor cantidad de aprendizajes y el éxito está en que los estudiantes realicen las actividades cognitivas convenientes para lograrlo, mediante la interacción adecuada y los recursos educativos que sean efectivos y convenientes. En este marco tanto los medios presenciales como los virtuales deben ser dominados por los docentes, para poder llevar a buen fin el proceso. Por éstas y otras razones la Universidad Técnica Particular de Loja ha decidido realizar una investigación con la colaboración de los Maestrantes de Gerencia y Liderazgo Educacional, para detectar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato de algunas de las instituciones del país, en el período académico 20122013.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

En estos últimos tiempos se ha retomado la importancia de la formación de los docentes, de hecho esta tesis es una prueba de ello. Estos cambios empezaron luego de la falsa creencia de que cualquiera puede ser profesor y tuvimos un gran auge de profesionales como médicos dando Biología, abogados en la cátedra de ciencias sociales e ingenieros enseñando Matemática. Pero una cosa no lleva a la otra. Un excelente arquitecto puede diseñar la mejor construcción pero esto no asegura que pueda enseñar cálculo a otras personas. Porque la enseñanza no es dictar conocimiento, la enseñanza es empatía con el alumno, es sintonizar su necesidad, es motivarle a aprender, es guiarle a usar y obtener nuevos conocimientos, ser profesor es incluso apoyarle en una dificultad y corregir sus normas de conducta si es que éstas están erróneas
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio El Chaco, del cantón El Chaco, provincia de Napo, período lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio El Chaco, del cantón El Chaco, provincia de Napo, período lectivo 2012 2013

Entonces dentro de la proyección de la educación, es evidente la tecnología presente como base del cambio y la globalización. Al respecto, (Fernández, 2013) manifiesta que vale la pena indagar en las nuevas tecnologías que se avecinan, o que ya están con nosotros, aunque sin mayores implicancias en la educación del presente. Una de estas es a lo que llamamos "Realidad Aumentada" (RA) la cual es definida como "una tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado con información adicional generada por el ordenador" (X. Basogain, M. Olabe, K. Espinosa, C. Rouèche y J.C. Olabe). Estamos en presencia de una realidad que no es real, un sueño, una realidad que es mezcla de elementos informáticos que son añadidos a la percepción de nuestro campo visual, lo que permite aumentar nuestra facultades sensoriales, lo que claramente distorsiona para bien o para mal nuestra percepción de lo que nos rodea.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber el porque llora, constituyéndose en el adulto mediador de la cultu ra ―comprende‖ o ―interpreta‖ el gesto casual del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre el y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intra- psiquico se convierte en inter-psíquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón ―solicitado‖.
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Necesidades de formación de los docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Ecuador, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Ecuador, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

Al hablar de necesidades educacionales Kaufman, R. A. (1.973) considera a éstas como "una discrepancia mensurable entre lo “que es” y lo que “debería ser”. Si no existe diferencia entre estos dos aspectos, entonces se considera que la necesidad no existe y que hay que buscar la raíz del problema en otro lado. La palabra mensurable es un término clave, y "no es suficiente el sólo intuir o adivinar en dónde estamos o en dónde deberíamos estar". Esto requiere un gran esfuerzo en la recolección de datos empíricos que corresponden a las situaciones polares de una necesidad. "El análisis de las necesidades educacionales es un proceso que consiste en la obtención de los datos que reflejan esta discrepancia y en establecer las prioridades que existen entre ellos. Los datos son siempre mejores elementos de juicio cuando son recabados en el 'mundo real' que existe fuera de las instituciones educativas."
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Producción - Colegio Técnico Sígsig, de la provincia Azuay, cantón Sígsig, período lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Producción - Colegio Técnico Sígsig, de la provincia Azuay, cantón Sígsig, período lectivo 2012 2013

pensamiento piensan, de hecho, como adolescentes. Otra de la críticas que se le hace a la teoría piagetiana es la forma en que pone la complejidad lógica del sujeto, asociado al desarrollo cognitivo. El pasaje de las operaciones concretas a las formales no se da por el dominio de las estructuras lógicas. Para que exista conocimiento duradero debe involucrarse la memoria a largo plazo, y para tal milagro suceda deben repetirse una serie de operaciones mecánicas que afiancen lo aprendido. Caso contrario, el contenido se diluye tan pronto como otro dato es introducido (acumulación significativa). En este contexto, el constructivismo tiene serias dificultades para ser aplicado en la educación secundaria y universitaria. En un análisis posterior, Carretero se hace una pregunta capital con respecto a la educación: “¿los niños no comprenden ni recuerdan bien la asignatura porque no la pueden entender o porque no pueden establecer relaciones significativas de toda la información presentada? (Carretero, 2009: 80). Agregaríamos, ¿Cuáles son las implicancias operativas de toda la teoría expuesta hasta el momento?. El problema, como lo presenta Carretero parece simple a grandes rasgos. Los alumnos poseen una capacidad limitada para absorber información. Asimismo, también es finita su capacidad atencional. En ocasiones, los docentes intentan introducir en ellos una cantidad de información que pronto es repelida por incompatible con las creencias previas o por excesiva.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período lectivo 2012-2013

Es necesario tener presente, que como profesionales de la educación, es de vital importancia, la investigación educativa como herramienta para conocer mejor nuestra realidad, interpretarla, analizarla, y así poder intervenir activamente en las prácticas pedagógicas buscando siempre una mejora de la calidad y una constante reflexión de los procesos educativos. El reto es ser los docentes que la sociedad actual necesita, que nuestros alumnos esperan, para poder desarrollarse integralmente, ser los profesionales de activos, protagonistas de una escuela reflexiva, que se renueva y actualiza constantemente, que busca responder a las necesidades de sus miembros. Una escuela que mira hacia adentro sin dejar de mirar hacia afuera con ojos críticos, constructivos y llenos de esperanza. Por lo tanto se puede decir que trabajar en educación es una gran vocación de todos aquellos que consagran su vida a la tarea educativa.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de Bachillerato Técnico Fiscal Carlos Cisneros, de la Provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, período lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio de Bachillerato Técnico Fiscal Carlos Cisneros, de la Provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, período lectivo 2012 2013

Art. 1 (De la naturaleza del bachillerato), menciona que este bachillerato se crea con el propósito de ofrecer una mejor educación para todos los jóvenes del país. Tiene un triple objetivo: (a) educar al joven para la vida y la participación en una sociedad democrática, (b) para sus estudios postsecundarios; y (c) para el mundo laboral y del emprendimiento. Además de los estudios generales, los estudiantes podrán optar por otras áreas científicas, sociales, culturales y artes, con la finalidad de adquirir competencias laborales en distintos ámbitos profesionales acordes con las demandas del desarrollo del país (p. 3) Art. 2 (Perfil se salida del bachiller), establece que el estudiante que se gradúa de bachiller estará capacitado para: (a) pensar rigurosamente, (b) comunicarse efectivamente, (c) razonar numéricamente, (d) utilizar herramientas tecnológicas reflexiva y pragmáticamente, (e) comprender su realidad natural, (f) conocer y valora su historia y su realidad sociocultural, (g) actuar como ciudadano responsable, (h) manejar sus emociones en la interrelación social, (i) cuidar de su salud y bienestar personal, (j) emprender, (k) aprender por el resto de su vida (p. 3-4)
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Auditoría a la gestión de las tecnologías de la información al Colegio de Bachillerato Técnico Fiscal Miguel Ángel León Pontón de la provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, período 2012

Auditoría a la gestión de las tecnologías de la información al Colegio de Bachillerato Técnico Fiscal Miguel Ángel León Pontón de la provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, período 2012

Ser una Institución educativa de nivel medio de la calidad de Riobamba, que brinda un servicio educativo de calidad y excelencia, para la formación integral de los bachilleratos técnicos: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS, INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y CLIMATIZACIÓN, a través de proceso pedagógico y curriculares pertinentes y coherentes con la necesidades y problemas sociales y nacionales, locales, individuales, con una mentalidad positiva, creativa, crítica, reflexiva, en un marco de amistad, respeto, trabajo, disciplina, y recreación sin discrimen de credo o de condición social, capaces de compartir con eficiencia, eficacia y efectividad en el mundo del trabajo y enfrentar con éxito en la solución de problemas en el centro de educación.
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Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Chiquintad, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 -2013. Es una investigación que se orienta a la búsqueda de las necesidades de formación que tienen los docentes que laboran en el bachillerato técnico. El método de investigación aplicado es de tipo descriptivo – explorativo, se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario validado previamente por el departamento de investigación de la UTPL, la tabulación de resultados y la información ha servido para realizar un diagnóstico, análisis y discusión de las verdaderas necesidades de formación de los 23 maestros encuestados, basado en el análisis de la persona, análisis organizacional y de la tarea educativa, lo que originó el diseño de un Curso de Formación, en base al cual se plantean acciones para dar solución a los requerimientos detectados. Se concluye que el desarrollo profesional y la capacitación son necesidades requeridas por todos los docentes, que lo asumen como una tarea que requiere el incentivo del Estado y la motivación de la institución donde laboran.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio de Bachillerato Miguel Ángel Corral, de la parroquia Salatí, cantón Portovelo, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio de Bachillerato Miguel Ángel Corral, de la parroquia Salatí, cantón Portovelo, provincia de El Oro, periodo lectivo 2012-2013

Así, la Universidad Técnica Particular de Loja considera pertinente debido a las grandes reformas que se han venido dando en el bachillerato ahondar en el conocimiento de la verdadera realidad de los docentes que laboran en este nivel, contribuyendo con ello, al mejoramiento de la calidad educativa en el país, específicamente en la institución educativa en el cual se aplicara el curso de formación que se propone, permitiéndonos, además, alcanzar un mayor acercamiento a la verdadera realidad de la formación docente, de si en la actualidad poseen los suficientes conocimientos o no, es por ello que se propuso realizar un estudio investigativo para determinar las necesidades formativas de los docentes de bachillerato del colegio TécnicoMiguel Ángel Corral”, debiendo para ello caracterizar la verdadera realidad socio formativa de los docentes, indagar sobre la relación del nivel formativo de los docentes con las exigencias (desarrollo laboral competitivo y profesional del estudiante) del nuevo bachillerato planteado por el Ministerio de Educación, discernir el contexto laboral e identificar las necesidades formativas en el bachillerato, a partir del punto de vista de los docentes miguelinos de bachillerato.
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Elaboración de un plan de negocios para Almacenes León de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo período 2012   2013

Elaboración de un plan de negocios para Almacenes León de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo período 2012 2013

La tecnología ha permitido establecer lazos comerciales y cerrar negocios positivamente, es decir actualmente el uso de la tecnología ha incentivado mejorar y ampliar las redes comerciales, acceso directo a proveedores, mejorar interacción en las negociaciones, conocimiento detallado técnico de producto y servicios, en fin la tecnología se ha convertido en un aliado que le ha permitido a los empresarios y áreas comerciales ganar rentabilidad incluso disminuyendo costos. Cada vez se va incrementado las compras vía internet.

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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Atahualpa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012-2013

Análisis.- La LOEI en el art. 10 determina que los docentes del sector público tiene el derecho a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades según sus necesidades y las del sistema nacional de educación. Sin embrago existen pocas o casi nada gratuito, las Maestrías tienen un valor en las diferentes universidades y es los docentes del colegio “Atahualpa” necesitarían por eso manifiestan que los obstáculos para no capacitarse es por los altos costos de los cursos, representados en un 38%, seguido de que no hay temas que estén acorde a su preferencia con un 24% por lo tanto nos podemos dar cuenta que la situación económica es la que afecta para las capacitaciones. Anteriormente mencione que el factor económico podría ser un factor para la falta de formación, aquí se afirma lo mencionado el factor económico influye mucho y también por los temas que no están de acorde a su gusto, por falta de tiempo debido al aumento en las horas de trabajo. Pero insisto cuando hay la predisposición y las ganas de superación no hay obstáculo que pueda vencernos.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio "Técnico de Lomas de Sargentillo", de la provincia del Guayas, cantón Lomas de Sargentillo, período 2012 - 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio "Técnico de Lomas de Sargentillo", de la provincia del Guayas, cantón Lomas de Sargentillo, período 2012 - 2013.

La expresión formación profesional, propone una nueva concepción para responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes. El desempeño profesional se refiere al carácter y la calidad del quehacer y práctica docentes de acuerdo con ciertos criterios y pautas que se valoran como un buen desempeño, dentro de determinados estándares. Sin embargo, no pocas veces las prácticas docentes destinan una reflexión y análisis de aspectos que generan procedimientos convencionales fincados en el supuesto de que el aprendizaje es ante todo el simple registro y repetición de la información vertida por el maestro o en el libro. Por lo anterior es muy importante entender cuál es el papel de los formadores; fundamentalmente es ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que teniendo en cuenta sus características, les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a una recepción pasiva y memorización de la información.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico 19 de Septiembre , del cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2012- 2013

“La formación del profesorado en los niveles no universitarios ha sido y sigue siendo objeto de estudio permanente, tanto desde las esferas de la propia investigación como desde la misma actividad docente en el campo escolar. Se produce una coincidencia generalizada en los profundos cambios que se están generando en la educación, con la implantación de la Reforma en los niveles básicos de la enseñanza: infantil, primaria y secundaria. Ello acarreará que el papel del profesor se vea sometido a una serie de replanteamientos que le exigen una puesta al día continua y la asunción de nuevas tareas en los centros educativos. Vivimos en la sociedad del conocimiento y en ella la moneda más preciada es el aprendizaje.” (Pérez, M, 2002, pág. 9)
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Miguel de Santiago, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

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Dentro de todos estos aspectos de reforma, la formación docente debe considerarse ya no un proceso simple de producción de profesionales sino procesos de constante y permanente preparación acorde al momento histórico que vive el mundo en general; por ende, la formación a nivel universitario deberá visualizar el estilo y la calidad de docente que debe modelar acorde al estilo de bachillerato que se está planteando. En concordancia entre los tres niveles de Educación General Básica (EGB), Bachillerato General Unificado (BGU) y Estudios Superiores y la proyección de las políticas de Estado planteadas en la Constitución de la República, la formación de los nuevos docentes debe llevarse bajo un análisis real y certero de las necesidades que el docente ecuatoriano tiene en todo orden: personal, familiar, profesional y en función de las metas previstas en la legislación educativa.
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