PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Remigio Tamariz Crespo, del cantón San Fernando, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Remigio Tamariz Crespo, del cantón San Fernando, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Remigio Tamariz Crespo, del cantón San Fernando, provincia del Azuay, período 2012-2013

Concluyendo, todo proceso de evaluación especialmente sobre las necesidades de formación docente debe culminar con la toma de decisiones, de no ser así, el planteamiento quedaría en una mera detección o estudio descriptivo. En este sentido es importante contar con diferentes instrumentos al momento de recoger la información, así como la consulta a diferentes fuentes para obtener una información completa desde diferentes perspectivas. Este proceso requiere tener ideas claras sobre lo que se aspira lograr, así como un amplio conocimiento del contexto al momento de decidir las fuentes de información. Sólo de esta manera se puede realizar la evaluación de las necesidades y la toma de decisión con mayor aproximación a la realidad. Otro elemento básico en la toma de decisiones es la priorización de las necesidades formativas, que debe hacerse por criterios compartidos y en función del contexto analizado, lo cual resulta necesario, ya que no es posible satisfacer todas las necesidades detectadas al mismo tiempo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio técnico Galo Plaza Lasso, de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, periodo lectivo 2012 2013

El objetivo de esta investigación es analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato de las instituciones educativas del país en el período académico 20122013. Para ello se aplicó un cuestionario a los diez docentes que laboran en el colegio Técnico Galo Plaza Lasso de la provincia del Azuay, cantón San Fernando, por medio del cual se pudo detectar que el problema del que padece esta entidad educativa, es la carencia de formación y capacitación de la totalidad del profesorado de la institución, en lo referente a la práctica pedagógica, así también se pudo constatar la poca apertura por parte de los directivos, a brindar las facilidades a los docentes para asistir a las capacitaciones que se ofertan; frente a esta situación se plantea una propuesta de formación denomina da ―Técnicas de trabajo activo, que motiven y mejoren la comprensión de los estudiantes de Bachillerato de la institución‖, con la cual, se pretende capacitar a los docentes con estrategias y procesos didácticos activos y de mediación que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Vespertino “San José De La Salle”, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Vespertino “San José De La Salle”, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

El presente trabajo de investigación, propuesto de manera general por la UTPL: “Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de Bachillerato de instituciones educativas del Ecuador, período 20122013”, se realizó en el Colegio Vespertino San José De La Salle, de la provincia de El Azuay, ciudad de Cuenca; para este efecto, luego de las orientaciones del Mg. Fabián Jaramillo Serrano, mediante videoconferencia y de la Mg. Flora Carrión Ríos en el Entorno Virtual de Aprendizaje, han permitido tener una idea clara de lo que se pretende conseguir, como primer paso se mantuvo una entrevista informal con el H. Lic. Felipe Borbor rector de la Institución seleccionada, para pedir su autorización para dicha investigación, se le informó la dinámica de la investigación y los beneficios mutuos que ésta proporcionaría a las dos partes; El H. Rector se mostró muy colaborativo y dio su autorización, como siguiente paso se solicitó una entrevista con la Srta. Secretaria Lourdes Criollo, con la finalidad de recabar información respecto a: número de docentes, número de estudiantes, número de cursos, y aspectos generales de la Institución; seguidamente se envió el correo a la Universidad, con los datos de la Institución donde se efectuaría el trabajo, para que a su vez la Universidad apruebe y se pueda iniciar la investigación. Con la aprobación respectiva, se visitó nuevamente el Colegio San José, esta vez se solicitó autorización al Sr. Inspector General para una sesión de trabajo con los docentes de la Institución para aplicar la encuesta propuesta por la UTPL, en las fechas delimitadas se trabajó con los docentes en la horas complementarias, se inició con una presentación formal, una explicación clara del trabajo de investigación que se realizará, un agradecimiento por la colaboración, seguidamente se realizó una reflexión y oración “el mejor profesor del mundo”, una dinámica , que consiguió un mejor ambiente para trabajar; luego se explicó las instrucciones para responder la encuesta, cabe resaltar que es un magnífico grupo, muy colaborador y participativo, a parte también se entabló pequeñas entrevistas individuales sobre necesidades y aspectos varios de los docentes.
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Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del colegio Técnico Chiquintad, de la provincia del Azuay, cantón Cuenca, período 2012 - 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Chiquintad, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 -2013. Es una investigación que se orienta a la búsqueda de las necesidades de formación que tienen los docentes que laboran en el bachillerato técnico. El método de investigación aplicado es de tipo descriptivo – explorativo, se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario validado previamente por el departamento de investigación de la UTPL, la tabulación de resultados y la información ha servido para realizar un diagnóstico, análisis y discusión de las verdaderas necesidades de formación de los 23 maestros encuestados, basado en el análisis de la persona, análisis organizacional y de la tarea educativa, lo que originó el diseño de un Curso de Formación, en base al cual se plantean acciones para dar solución a los requerimientos detectados. Se concluye que el desarrollo profesional y la capacitación son necesidades requeridas por todos los docentes, que lo asumen como una tarea que requiere el incentivo del Estado y la motivación de la institución donde laboran.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico “José Riofrío Samaniego”, del cantón Pucará, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico “José Riofrío Samaniego”, del cantón Pucará, provincia del Azuay, período 2012-2013

El presente trabajo de investigación se concretó en el Colegio Técnico José Riofrio Samaniego, del cantón Pucará, provincia del Azuay, durante el período 2012-2013. Participaron en este proceso 15 docentes de la institución. El objetivo alcanzado estuvo encaminado a realizar el análisis de las necesidades de formación de los docentes de bachillerato, que se logró con la correspondiente fundamentación teórica, su diagnóstico y evaluación. Los resultados obtenidos condujeron a planificar un curso de formación sobre estrategias de aprendizaje activo. La investigación se contextualiza en el marco de los requerimientos actuales del sistema educativo ecuatoriano. Es de tipo cualitativa puesto que ha posibilitado analizar la realidad para facilitar un estudio extensivo sobre una muestra representativa de sujetos. También es cuantitativa debido a que condujo a la comprensión global del problema; se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos no probabilísticos. Se ha recurrido a los métodos analítico, sintético, inductivo, deductivo, estadístico y hermenéutico. La información se recogió por medio de encuestas aplicadas a los docentes. Se establece que los docentes tienen gran interés por realizar estudios de cuarto nivel.
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Necesidades de formación de los docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Ecuador, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de Bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Ecuador, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

El reglamento rige para todas las instituciones de nivel inicial, básico y bachillerato; públicos, fisco misionales y particulares; y señala entre algunos de sus artículos, el 43 por ejemplo, que los planteles fiscales con menos de 120 estudiantes no tendrán cargos directivos. El docente con nombramiento y más años de servicio asumirá el liderazgo. Habrá, según el artículo 56, un docente tutor de grado o curso designado, al inicio de año, para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales. También se encargará de evaluar el comportamiento de los estudiantes a su cargo. El año lectivo se desarrollará en un régimen escolar de dos quimestres (antes eran trimestres) en todos los planteles y debe tener una duración mínima de 200 días de asistencia. En la Costa, las clases iniciarán la primera semana de mayo, y ya no en abril, y en la Sierra la primera semana de septiembre.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Las Cumbres, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Las Cumbres, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012 – 2013

El gráfico y la tabla estadística correspondientes conducen a la deducción de que la tarea educativa tiene sus porcentajes bajos dentro de las puntuaciones menores es decir en el 1 el 10%, en el 2 igualmente el 10%, en el puntaje 3 se alcanza el 16,50%, finalmente en el 4 se logra el 46% y en el 5 el 41, 50 %, estos valores medios aunque se aproximan a ser fortalezas, lo deseable es contar porcentajes mayores. Se debe priorizar la capacitación en este tema sobre todo cuando en la tabla No. 12 el 60% de los docentes manifiesta su deseo de capacitación en el tema de pedagogía educativa lo que revela la necesidad mayor formación en este aspecto, considerando además que tres profesores no cuentan con la formación docente necesaria para desempeñar la tarea educativa. Como refiere el Art. 287 Los profesionales con títulos no docentes ganadores de concursos deben obligatoriamente inscribirse y participar en cursos de pedagogía y profesionalización docente avalados por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. (Reglamento de la LOEI, 2012)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Según Bredeson, el desarrollo profesional debería contemplar tres principios: Utilitas, Firmitas y Venustas. Utilitas (o función) tiene que ver con el diseño, desarrollo y resultados previstos de las actividades de aprendizaje que deben interesar a los profesores y los estudiantes. Firmitas (o estructura) se refiere a los procesos, materiales y contenidos que sirven a las necesidades de los beneficiarios. La estructura tiene que ver con aspectos concretos y visibles del desarrollo profesional. Por último, Venustas (o belleza) tiene que ver con la disposición artística, y el uso de materiales y sistemas capaces de crear espacios que impliquen a los profesores en su crecimiento y desarrollo. La belleza se expresa en la motivación, las emociones positivas, y los sentimientos de fortalecimiento . En el análisis de la persona se determina las necesidades de formación que tienen y también se detectan las fortalezas que le permiten desarrollarse de manera eficiente. En esta encuesta se recoge la información directamente desde la fuente y nos permite observar los porcentajes en los cuales se debe poner mayor énfasis entre ellos está el 6% de los docentes que casi nunca cumplen con los parámetros de la persona en el contexto formativo y frente a un 49% donde el docente conoce el proceso de la carrera docente, sabe que los estudiantes son el artífice de su propio aprendizaje y que mediante la práctica del razonamiento lógico los estudiantes mejoran sus conocimientos.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico “Vicente Anda Aguirre”, del cantón Déleg, de la provincia del Cañar, período 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico “Vicente Anda Aguirre”, del cantón Déleg, de la provincia del Cañar, período 2012 - 2013

Estudios recientes sugieren que las experiencias de formación permanente que incluyen una o más de estas competencias pueden tener un impacto positivo en la enseñanza de calidad. Por ejemplo, hay estudios que examinan la importancia que tienen las acciones específicas de los programas, sugiriendo que la duración de éste se encuentra relacionada con la profundidad del cambio del profesor (Weiss et al. 1998). Por su parte, Garet et al. (2001) e Ingvarson (2005) en estudios de tipo muestral en EE.UU. y Australia, respectivamente, indican que tres factores tienen incidencia positiva y significativa en el conocimiento y la práctica docente: (a) el foco del conocimiento, (b) las oportunidades de aprendizaje activo, y (c) la coherencia con otras actividades que aprenden. En el contexto nacional, Miranda (2005) documenta cómo la autoestima es una variable mediadora de la innovación pedagógica. Estos estudios, además, señalan el valor de la comunidad profesional en la eficacia real de las instancias de formación en el desempeño posterior.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, periodo lectivo 2012-2013

Esto sólo se logrará si existe un compromiso real de los docentes de participar en las capacitaciones, seminarios, etc. que les permitirán estar al tanto de los avances que a pasos agigantados se dan como consecuencia de un mundo globalizado y de los avances científicos y tecnológicos del mundo de hoy que exigen una capacitación permanente no sólo en el área específica de la docencia sino en aquellas que contribuyen a ampliar y mejorar el desempeño docente dentro del aula considerando los nuevos roles y funciones que el profesor tienen que desempeñar bajo la nueva concepción del educador que pasa de ser un simple transmisor de conocimientos a un verdadero mediador pedagógico, capaz de desarrollar técnicas activas de aprendizaje que respetan la manera en que cada estudiante aprende.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Julio Matovelle del cantón Paute, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Julio Matovelle del cantón Paute, provincia del Azuay, período 2012-2013

Gros y Silva (2010) señalan que la actualización docente, es una de las claves para la implementación de procesos de enseñanza innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los docentes a través de los espacios virtuales de aprendizaje. Creando instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje con los compañeros y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización docente. Estas instancias formativas pueden introducirse desde la formación inicial en las facultades de pedagogía hasta la formación permanente durante el desarrollo de la vida profesional en que los docentes usen estos espacios virtuales para formarse, les permite conocer de forma más directa los roles que se esperan de un “profesor virtual”, el que ellos podrían ejercer al incorporar esta modalidad de enseñanza en sus prácticas docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio nacional Chordeleg, de la provincia de Azuay, ciudad de Chordeleg, período 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio nacional Chordeleg, de la provincia de Azuay, ciudad de Chordeleg, período 2012 - 2013

Los resultados obtenidos del análisis de la formación de la persona en el contexto formativo muestran que el 50% del personal de la institución educativa conocen el contexto formativo, y el 25% sabe analizar el contexto, actividad que es indispensable para la enseñanza como lo expresa Rafael Feito (2013) “ debería estar adaptada a las necesidades y ritmos de aprendizaje, con un currículo flexible para poder profundizar en los contenidos en que el alumno muestre mayor interés. Una educación que potencie la formación, la capacidad pedagógica y didáctica del profesorado, en la que el alumno pueda participar en parte en la planificación de su proceso de aprendizaje y en la que todos o al menos profesores, padres y alumnos estemos comprometidos con los valores consensuados y con el día a día ”, en función del interés de los alumnos en un tema determinado o de cara a lograr la profundización en una capacidad determinada que el alumno sienta mayor motivación por desarrollar.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

La tarea de registrar la información obtenida permite contar con documentos que resultan fundamentales para posibilitar las siguientes etapas del proceso de evaluación. Son documentos las respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas, los trabajos que los alumnos elaboran y archivan en sus carpetas, las planillas en las cuales registramos datos obtenidos en nuestras observaciones, etc. Como docentes, no podemos basar nuestros juicios y decisiones en aquello que vagamente recordamos ni en reinterpretaciones tal vez arbitrarias de las situaciones escolares que atravesamos. En este sentido, los documentos nos permiten realizar análisis posteriores, contrastar distintas fuentes, volver a la información para enriquecerla con nuevas miradas; en definitiva con bases más seguras para la evaluación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Según los estudios realizados por Julio Tablada en el NUEVO DIARIO NICARAGUENSE : ―El liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las y los docentes a reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo más humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educación no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de líderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a sí mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando están en clases. Ya sea que se utilice la auto-observación, la grabación fílmica o la evaluación de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas ‖ .
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Checa, provincia del Azuay, del cantón Cuenca, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Checa, provincia del Azuay, del cantón Cuenca, período 2012-2013

The objective of this research is to know and analyze teachers' pre the main axes are based on: personal analysis, educational task analysis, and organizational analysis. This research was developed in the National Technic Checa High School, academic year 2012-2013. The participants were 10 teachers and 1 administrative. This evaluation was quantitative- qualitative descriptive. Used techniques were survey and observation. The outcomes of this research demonstrate that teachers' lack of formative context, personal analysis, the suggestion is to provide teachers a "training course about adolescents' general psychology in order to improve teaching quality and kindness in teachers' performance;, and finally students' psychological aspects, TIC training, acknowledge of how administrative develop planning activities, acknowledge of basic techniques of research inside the classroom
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. En el Colegio Técnico Pucará , del cantón Pucara, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. En el Colegio Técnico Pucará , del cantón Pucara, provincia del Azuay, período 2012-2013

Estas actividades de formación docente continua se pueden diferenciar entre las orientadas a la titulación o profesionalización y aquellas destinadas a la capacitación y al perfeccionamiento. Así se dará paso a los verdaderos procesos de transformación de la educación. En todos los casos la capacitación para ser eficaz y efectiva, deberá tener pertinencia y calidad del contenido curricular ofrecido, a la vez, establecer formas organizativas para que el docente pueda realizar estas actividades sin afectar negativamente su tarea institucional; y apunten al mejoramiento de la situación laboral, en términos de ingreso, estabilidad, promoción y remuneración, es decir los aspectos administrativos de la cuestión. En este sentido, la formación y capacitación puede ser concebida como una obligación del docente para el mejor funcionamiento de la acción educativa, con un derecho adquirido para su desarrollo personal y profesional.
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Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en Educación General Básica Y Bachillerato del Colegio Nacional Remigio Tamariz Crespo de la parroquia San Fernando, cantón San Fernando, de la provincia del Azuay, año lectivo 2012-2013

Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en Educación General Básica Y Bachillerato del Colegio Nacional Remigio Tamariz Crespo de la parroquia San Fernando, cantón San Fernando, de la provincia del Azuay, año lectivo 2012-2013

Los resultados de esta dimensión podrían indicarnos que el área afectiva producto de la interrelación entre docentes, y, docentes y superiores (directivo, pares académico) necesitaría consolidarse. Hay que considerar que la educación es integral, en donde se concibe al ser humano desde su parte cognitiva, práxica y sobre todo desde su parte afectiva, al descuidar algunos de estos elementos estaríamos escindiendo a la integralidad del ser humano; por lo que es importante retomar este aspecto en la labor docente, pues esto influiría en el trabajo con el estudiantado. La labor educativa es eminentemente humana, aunque se haya priorizado el racionalismo y pragmatismo, es relevante que los educadores retomen este aspecto de la comunicación desde la afectividad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Francisco Tamaríz Valdivieso, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Francisco Tamaríz Valdivieso, de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, provincia del Azuay, período lectivo 2012 – 2013

La tabla menciona como les gustaría recibir capacitaciones a los docentes que laboran el en “Colegio Francisco Tamariz”, del total de encuestados, la cuarta parte de prefiere capacitaciones presenciales, ya que en esta modalidad de estudio los cursos son de mejor calidad, una octava prefiere semipresencial debido a limitaciones de tiempo quizá, otra cuarta prefiere a distancia, tres docentes prefieren vía internet, aunque se considera que estos presentan limitaciones en cuanto al aprendizaje y requiere de ciertas destrezas, sin embargo el docente los prefiere por es una alternativa que les permitirá optimizar el tiempo, finalmente dos profesores no contestan. Considerando las ventajas y las desventajas de cada criterio y por su heterogeneidad, es necesario llegar a consensos en la modalidad de cursos, además todos deben hacer esfuerzos por asistir a los mismos pues es responsabilidad de todos capacitarse y estar el día en las actualizaciones educativas con el fin de servir mejor a los talentos humanos que esperan calidad en las funciones de los profesionales de la educación.
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Diagnóstico de las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Río Tomebamba , de la provincia de Azuay, cantón Gualaceo periodo 2012 2013

Diagnóstico de las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Río Tomebamba , de la provincia de Azuay, cantón Gualaceo periodo 2012 2013

Todo este proceso sin un verdadero plan de formación inicial y continua, no podrá evidenciar los resultados que aspira y espera la sociedad ecuatoriana, Por consiguiente, al hablar de la calidad de la educación hay que vincularla con sus responsables directos: docentes y directivos; consecuentemente, el tema de la calidad debe ser abordado directamente desde el desempeño docente y directivo puesto que son quienes activan estrategias metodológicas y gerenciales en pos de obtener resultados tanto institucionales como los que aspira el Ministerio de Educación. Entonces, todo sistema educativo que pretenda desarrollar acciones innovadoras en educación, reconoce la imprescindibilidad de contar con personal docente, directivo, convenientemente preparado para participar en la concreción instituc ional. Esta condición como plantea la (ISSN ,2001): ―solo puede lograrse si se tiene en cuenta un sistema tal de recursos que articule las acciones de formación inicial y en servicio, encaminándose a un mismo proceso de educación permanente‖. Es decir pon er énfasis en la integración y en la complementariedad de objetivos y temáticas, evitando la interrupción entre ambas acciones.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Producción - Colegio Técnico Sígsig, de la provincia Azuay, cantón Sígsig, período lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Producción - Colegio Técnico Sígsig, de la provincia Azuay, cantón Sígsig, período lectivo 2012 2013

Para que los problemas de un estadio sean internalizados debe existir una leve diferencia entre el conocimiento nuevo y el existente. Ello implica, que si bien el aprendizaje se caracteriza por una diferencia en las estructuras, la forma de aprender es siempre la misma. El niño hasta su adultez va a asimilar la información del medio a través de un movimiento de asimilación y acomodación constante. La información entrante no necesariamente es asimilada inmediatamente, para ello se necesita de un proceso de acomodación en la cual el individuo interactúa con su ambiente (equilibrio). Piaget ha sido, en los últimos años, un referente obligado para todos aquellos que hacen del estudio del aprendizaje su objeto de estudio, no obstante, dos de sus ideas son de esencial importancia en la aplicación de la educación moderna: el desfase vertical y horizontal. El primero se refiere a la adquisición de conocimiento en dos dimensiones, la práctica y la representatividad. El objeto toma el mismo contenido interno pero con apariencia externa diferente. Por el contrario, el horizontal obedece a un cambio de contenido y forma por medio de un ciclo evolutivo. Por ejemplo, el uso que un niño puede darle a una bola de arcillas y las figuras que puede crear con ella difiere de acuerdo a su edad.
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