PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

The present work is a study on the training “needs of teachers in high school diagnosis". This thesis was carried out a survey, where was counted with the participation of 20 teachers of secondary education of the Liceo police Experimental College of the city of Quito. It was a field investigation using the analytical, hermeneutic method through the techniques of surveys and readings which identified training needs developed under models of the Universidad Técnica Particular de Loja. The needs that were identified, categorized and prioritized how important teachers were: gain skills in the area of ICTs, need sued by teaching participants, the same one that should be imparted on a schedule according to their possibilities and paid for by the educational institution in its entirety, the advantage of this study is that it allows us to visualize the need of teaching and to implement training in the respective area in order to get an education with high quality standards.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

“Yo, Pereira Sotomayor Enith Victoria del Rosario decla ro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Técnico ARTURO BORJA, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 20122013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Jinna del Rocìo Espinoza Cordero directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son dee mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

El proceso de investigación se inicia siempre con un problema, para que el mismo pueda ser investigado, se lo tiene que formular, así en este caso el mismo era investigar el “Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico del Colegio Nacional Cumbayá, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, período académico 20122013”. La solución del mismo es llegar a descubrir las necesidades de formación de los docentes mediante el uso de los métodos inductivo-deductivo y analítico sintético, utilizado en el uso de la encuesta, que fue el instrumento utilizado. Este método estudia casos individuales para llegar a una generalización y conclusión, lo que se hizo fue a través de la encuesta analizar los datos, tabularlos, sacar porcentajes que generalizan la información y concluir. El método estadístico fue utilizado a través de la organización e interpretación de los datos numéricos, los cuales fueron estudiados y plasmados en tablas estadísticas, que luego ayudarían al análisis de la información. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario para determinar la formación que posee actualmente, los requerimientos y necesidades del docente, cursos y capacitación que haya recibido, cursos y capacitación en el área que deseen recibir y otros aspectos relacionados a su práctica docente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

“Yo, Jiménez Arias Alberto Rodrigo, declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría “Necesi dades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013” de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional siendo Herrera Sarmiento Grey Esperanza directora del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Ecológica Trilingüe Gonzalo Rúales Benalcázar, del cantón Quito, Provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Ecológica Trilingüe Gonzalo Rúales Benalcázar, del cantón Quito, Provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012- 2013

La formación docente constituye un proceso de larga duración que sucede en diversos períodos de la trayectoria de los docentes más que en momentos puntuales y aislados. Por este motivo, es que la Formación Docente Continua (FDC), se concibe en estrecha articulación con la Formación Docente Inicial (FDI) y con las actividades de investigación y trabajo comunitario que realizan las escuelas y los Institutos de Formación Docente. Las instancias, experiencias y conocimientos acumulados en las acciones de formación permanente pueden contribuir a enriquecer la preparación inicial, planteando nuevas áreas y estrategias que permitan un vínculo más estrecho entre la formación y el trabajo de enseñar. Esto supone en primer lugar, revisar las funciones que cumplen los Institutos de Formación Docente, y la experiencia acumulada en torno de la capacitación. En segundo lugar, plantea la necesidad de establecer redes con las escuelas de los niveles educativos, para los cuales forman docentes y con otros organismos e instituciones que contribuyen al desarrollo profesional de los docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Mixto Federico Engels, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013.

Hablar de necesidades formativas es hablar de los requisitos para potenciar a los docentes; las necesidades formativas de los docentes del bachillerato en ciencias del Colegio Mixto Federico Engels (MIFE) en el año lectivo 2012-2013; aparece como una problemática con sus correspondientes causas y consecuencias. La investigación y el proyecto en sí; evidencian el gran aporte de parte de los maestrantes en Gerencia y Liderazgo Institucional Educativo al generar investigaciones que clarifiquen con datos, una situación que las entidades del gobierno puedan utilizar en pos y mejora de la educación a nivel de bachillerato. Ya en específico y de manera fundamental; el trabajo realizado concluye de manera categórica con la necesidad de implementar una política de capacitación y evaluación continua a nivel institucional y dentro de ésta; a nivel docente. En términos generales; una visión en torno hacia una ―repotenciación‖ docente que tome en cuenta la realidad del colegio en estudio y los desafíos internos y externos que afronta ante la demanda de mejoras en la calidad de la educación y los retos de constante actualización, sobretodo tecnológica, dentro de un contexto de evaluación contínua.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

ver las diferentes opciones que cada maestro tiene preferencia ya sea por afinidad a su especialidad, conocedor de sus deficiencias, interés profesional y también por la necesidad de mantenerse competitivos pues el sector privado y público contratan profesores y cuantifican los cursos o experiencias afines a la educación. Existe 53% de inquietudes respecto al tema pedagogía educativa y en el mismo porcentaje NTIC aplicables a la educación, el tema del curso de capacitación de esta tesis actualizará al docente en una área de la pedagogía educativa, pero será la primera vez que el ejemplo sea tratado como estrategia pedagógica válida y de efectos positivos a largo plazo, pues esta necesidad formativa va anclada a las políticas de educación donde se da importancia a la calidad y calidez, además existen estándares para el personal docente donde existe una dimensión que es compromiso ético, la posibilidad de aprender o familiarizarse con la tecnología no será muy difícil encontrar en el mercado cursos privados, además la tendencia de los establecimientos es migrar a tener TIC en la educación y en esa implementación se concibe la capacitación del docente generalmente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias estará distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad, planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades contempladas en el respectivo reglamento”, otra modalidad de trabaj o es por horas a la cual los profesores pueden acceder, la dirección de estudio no hace valido un taller con menos de 60 horas, hoy vemos que muchos de los centros educativos al contratar un docente e incluso al integrarse un docente a trabajar debe presentar por lo menos un certificado de haber asistido a un curso de capacitación que este dentro del campo educativo, en esta tabla se puede observar con los docentes de una u otra forman buscan capacitarse pero que muchos no lo han hecho, como el caso del 24% que seguramente han asistido a capacitaciones de corto tiempo, en tonto el 24% no contesta, si analizamos las disposiciones del estado es un reto para todos, pero también está el aspecto económico, que muchos lo han visto como un comercio el cual le tribuyen altos costo de acuerdo al tema, hoy hablar de educación ya no es una tarea sencilla requiere de mucha dedicación y entrega ya que el campo educativo está ocupando un lugar central que reclama la atención de muchos actores educativos educadores, los cuales tienen que hacer lo posible para estar al día en esta oleada de ciencia y tecnología.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Roald Hoffmann y Saundra Y. McGuire enuncian que enseñar y aprender es una estrategia que funciona. Durante más de cuatro décadas, nuestros alumnos nos han enseñado y nosotros a ellos. Mientras luchábamos para ser mejores profesores, hemos desarrollado (y tomado prestadas) un buen número de estrategias que creemos que han sido eficaces. Hemos comprendido que aprender y enseñar son dos reactivos en la combustión de una misma llama, cada uno alimenta al otro. La relación personal mentor-aprendiz (tutor-alumno) beneficia a ambas partes y ayuda a aprender a ambos. El estudiante admira al mentor y quiere alcanzar el nivel de comprensión del mentor. El mentor ayuda al alumno a navegar por el camino hacia el conocimiento que presenta múltiples etapas aburridas y/o difíciles. El profesor debe enseñar a los estudiantes a aprender. Y los estudiantes deben enseñar al profesor a enseñar mejor. Muchos estudiantes no se dan cuenta de que el aprendizaje progresa a través de etapas y que la memorización es solo una de ellas, una de las primeras. No basta con recordar, hay que comprender, aplicar, analizar, evaluar e incluso crear nuevo conocimiento. Los estudiantes deben ser conscientes de la existencia de estas etapas con objeto de transformarse de meros memorizadores a aprendices auto dirigido. Cuando se presenta a los estudiantes algunas ideas sobre la meta cognición (pensar sobre su propio pensamiento) cambian sus actitudes sobre el aprendizaje y comienzan a aplicar estrategias de estudio más eficaces.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Municipal Julio E. Moreno de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Municipal Julio E. Moreno de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

La educación en las últimas décadas requiere de comparaciones con el propósito de elevar su nivel ante la sociedad, los cambios acelerados que experimenta el mundo requiere del dominio de ciertas competencias para que se sientan eficientes ante la sociedad. Por su parte Brunner (2004) define que los cambios en el contexto de la docencia se reflejan en lo aprendido por el alumno y los resultados de esa enseñanza se lo mediría en las evaluaciones y que estas su vez deben ser lo más parecido a lo que se enseñó con esto recalca la gran tarea que tiene el maestro en la tarea educativa. Mientras que así lo expresa Münch, Jiménez, Patiño, Pedronni (2010) al referirse a la formación de las nuevas generaciones considera a la educación como el pilar para formar estudiantes con conocimientos, habilidades y actitudes sólidas que les permitan enfrentar la compleja vida moderna.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Theodore W. Anderson, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Theodore W. Anderson, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

En la medida que el docente tome conciencia de la importancia de contar con una buena formación, cualquiera sea la disciplina, el camino que se recorra por parte del estudiante y el profesor habrá sido más fructífero y sencillo. Esto obedece entonces a contar con una serie de conocimientos, técnicas, instrumentos y metodologías que permitan reflexionar sobre una mirada integrada entre estudiantes y profesores. Día a día observamos profesores que pueden tener un excelente dominio en lo que respecta al ámbito profesional pero que están verdaderamente alejados del mundo académico; de las tendencias en el campo de la enseñanza y el aprendizaje, del conocimiento de lo que significa evaluar con criterio a un estudiante.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Luxemburgo, de la parroquia Calderón, cantón Quito, provincia Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Luxemburgo, de la parroquia Calderón, cantón Quito, provincia Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

La realidad educativa de momento es muy preocupante, pues se está viviendo una época de desajustes entre lo que la escuela brinda a sus educandos y lo que ellos verdaderamente necesitan, o lo que es más, lo que la sociedad exige de las nuevas generaciones. Este desajuste ha creado una confusión social y sobre todo de la juventud que no tiene horizontes definidos y claros, así lo describe Kaplan (1991), quizá de manera dura "...los adolescentes son conformistas, cínicos, interesados, indolentes, no comprometidos políticamente, y no son en absoluto esos idealistas politizados que describen las novelas románticas y ciertos tratados filosóficos y psicológicos similarmente anticuados e ingenuos." Lo que nos lleva a análisis profundos sobre el verdadero papel de la educación, pero más aún del rol protagónico que los maestros desempeñan en la formación de los nuevos individuos, de quienes se espera sean los que transformen la sociedad para su propio beneficio, este análisis lo profundiza Bozu (2009) cuando manifiesta que “ La función tradicional del profesor como estructurador y transmisor de conocimientos se ha de orientar en una dirección más sensible a la trayectoria y a las necesidades de los estudiantes; los ha de guiar en su proceso de aprendizaje, los ha de orientar hacia el cumplimiento de los objetivos que han de conseguir”. (p. 64), pero para conseguir estos grandes anhelos, hace falta que el estado se comprometa e invierta recursos para mejorar las condiciones socioeducativas actuales y se proyecte hacia los nuevos ideales sociales, acordes con la inevitable globalización. Entonces es necesario que las instituciones educativas se vinculen con la sociedad y las comunidades, y con el contexto internacional. Esto permitirá la fertilización de los conocimientos locales y contribuirá al avance del conocimiento en el mundo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio Nacional Simón Bolívar, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

(Goleman, 2004) En suma, es preciso reestructurar la formación del profesorado y la práctica docente. Hay que preparar y seleccionar al profesorado atendiendo tanto a sus conocimientos como a su disposición de aprender y colaborar. Aquellos que inician su carrera profesional tienen que contar con diversas opciones para un aprendizaje práctico, con seriedad y continuidad. Es preciso instaurar mecanismos significativos de evaluación docente, así como ofrecer oportunidades y condiciones para el desarrollo profesional que sean de mayor utilidad. Asimismo, hay que fomentar la revisión recíproca de la práctica profesional en el contexto de iniciativas de asesoramiento profesional que ayuden a los profesores a aprender entre sí, resolver problemas, reconocer las preocupaciones de las familias y atender las necesidades de los alumnos. Para guiar estos procesos, es necesario establecer normas generales, sobre todo aquellas que se refieren al compromiso con el aprendizaje del alumno y la disposición a perseverar en la búsqueda de los conocimientos y las competencias que sean sustanciales para atender las necesidades de la educación básica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Particular La Presentación del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

En estos últimos tiempos se ha retomado la importancia de la formación de los docentes, de hecho esta tesis es una prueba de ello. Estos cambios empezaron luego de la falsa creencia de que cualquiera puede ser profesor y tuvimos un gran auge de profesionales como médicos dando Biología, abogados en la cátedra de ciencias sociales e ingenieros enseñando Matemática. Pero una cosa no lleva a la otra. Un excelente arquitecto puede diseñar la mejor construcción pero esto no asegura que pueda enseñar cálculo a otras personas. Porque la enseñanza no es dictar conocimiento, la enseñanza es empatía con el alumno, es sintonizar su necesidad, es motivarle a aprender, es guiarle a usar y obtener nuevos conocimientos, ser profesor es incluso apoyarle en una dificultad y corregir sus normas de conducta si es que éstas están erróneas
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, Estudio realizado en la Unidad Educativa Andino, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, Estudio realizado en la Unidad Educativa Andino, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Las TIC como ya lo sabemos son instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información, estos instrumentos técnicos van desde herramientas informáticas hasta otros tipos de recursos como lo son: el audio, el video, la Internet, la radiotelevisión digital, la telemática y el multimedia; por otra parte, la llegada de las TIC al sector educativo viene enmarcada por diferentes cambios en los modelos educativos, en la formación de los usuarios, en los escenarios donde ocurre el aprendizaje, entre otros, los cuales son considerados por los docentes de La Unidad Educativa Andino, quienes deben asumir un cambio de mentalidad frente a las nuevas formas de producción de conocimiento, modificando la manera de transmitir información y de recrear la cultura, pero que están seguros que este cambio que es importante no es la esencia fundamental del proceso educativo en sí, porque hay otros elementos que se consideran más importantes como los contenidos críticos o las actitudes más abiertas a topar nuevos temas en lo referente al ámbito educativo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo , del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo , del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

En las tablas evaluadas encontramos un porcentaje alto de docentes que laboran en los tres años de bachillerato, otro alto porcentaje se presenta en docentes que solo imparten a tercero de bachillerato el 30%, indicando que existen docentes especializados en ciertas materias más específicas en niveles superiores. Dentro de ese análisis podemos preguntarnos también, que quizá al docente le toca asumir materias, al no existir otro profesor para cubrir alguna materia faltante y al mismo profesor le corresponde llenar ese espacio. La mayoría de los docentes comparten los años de bachillerato a quienes imparten asignaturas porque su formación académica les permite cubrir el currículum para los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato. Al comenzar en este año el bachillerato general unificado, se capacitó intensamente al equipo técnico, para se encarguen de acercar el tema a las instituciones educativas, lineamientos curriculares, etc.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la unidad educativa Terranova, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la unidad educativa Terranova, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013.

El 45% de los docentes ven como prioridad capacitarse en el campo de la pedagogía poder analizar y comprender de mejor manera el fenómeno de la educación y como transmitirla de la mejor forma. El 15% de los docentes les gustarías capacitarse en teorías del aprendizaje con el fin de poder elaborar más y mejores estrategias de aprendizaje; asimismo, el otro tema es psicopedagogía con el 15% la cual les ayudará a comprender los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. Un 10% escoge como temática temas relacionados con la materia a su cargo para poder dominar mejor su área. Finalmente, un 5% de docentes escogieron, diseño y recursos didácticos indispensables para el desarrollo de una clase; evaluación del aprendizaje, la cual implica realización de rúbricas y refuerzo de evaluaciones diferenciadas y por último nuevas tecnologías aplicadas a la educación herramienta importantísima en la actualidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Liceo Aeronáutico Brighm Young School, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Liceo Aeronáutico Brighm Young School, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

En concreto, el objetivo básico de las evaluaciones de necesidades es de delimitar las áreas en las cuales existe un déficit o donde no se hayan alcanzado las metas deseadas; los resultados de las evaluaciones de necesidades son utilizados después para acciones tales como planificación o búsqueda de soluciones para obtener una mejora de la situación, además la evaluación de necesidades formativas constituye, un campo de trabajo relacionado con el diseño, el desarrollo y la evaluación de programas, planes o actividades de formación y de cambio educativo, pero también con la evaluación del conocimiento profesional, constituyendo así, un campo de investigación eminentemente aplicado por su vocación de base para la acción y para la innovación en los procesos de formación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Colegio La Dolorosa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Colegio La Dolorosa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito periodo 2012 - 2013

Entre los principales cuestionamientos realizados al sistema educativo ecuatoriano está la baja calidad del sistema. Cabe advertir que no se ha encontrado una definición concreta de lo que significa la calidad, sino más bien efectos o resultados de lo que sería un proceso de calidad: número de alumnos promovidos; mayor número de estudiantes que terminan la educación general básica; más demanda para ingresar al bachillerato; débil formación de los profesores. Además, el sistema educativo se enfrenta con dificultades serias tales como: diversidad de programas sin una articulación orgánica; pocos profesores con capacitación calificada; una reforma educativa novedosa por la estructura y para la cual los profesores no se sienten lo suficientemente capacitados, ya que la formación de los docentes del bachillerato se ha desarrollado con acciones que no han partido del conocimiento puntual de sus necesidades, ni se han definido considerando la diversidad curricular existente o los particulares contextos educativos.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

La presente investigación se ha desarrollado en la U nidad Educativa Particular “Las Pencas ” , de la ciudad de Cuenca, con la participación de 12 maestros de la institución, durante el período lectivo 20122013.Tuvo como objetivo analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Para conseguir lo indicado se fundamentó teóricamente lo relacionado con las necesidades de su formación, se realizó su diagnóstico y evaluación, se planificó un curso de formación docente en “Evaluación del Aprendizaje”. El estudio realizado responde a los requerimientos de los cambios que se encuentran afectando al sistema educativo del Ecuador. La investigación desarrollada es de tipo cualitativa, ha permitido parcializar la realidad para facilitar el análisis extensivo sobre una muestra representativa de sujetos. También es cuantitativa porque hizo posible la comprensión holística del problema, se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos no probabilísticos. Se utilizaron los métodos analítico, sintético, inductivo, deductivo, estadístico y hermenéutico. La información se recogió por medio de encuestas aplicadas a los docentes. Se concluye que los docentes requieren continuar su proceso de formación de cuarto nivel.
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