PDF superior Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Art. 112.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización psicopedagógica y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua del docente a través de los incentivos académicos como: entrega de becas para estudios de postgrados, acceso a la profesionalización docente en la Universidad de la Educación, bonificación económica para los mejores puntuados en el proceso de evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros que determine la Autoridad Educativa Nacional. El desarrollo profesional de las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra. Para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se promoverá además el desarrollo profesional acorde a la realidad sociocultural y lingüística de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

Se analiza también inicialmente la necesidad de que el profesor de universidad se profesionalice desde el punto de vista pedagógico, ya que desde sus inicios en la docencia, en algunos casos no recibe capacitación el mismo está obligado a asumir nuevas cátedras sin una previa preparación. La docencia es, paradójicamente, una profesión donde las personas se forman con teorías que critican la práctica que el profesional debe ejercer. Por lo tanto Esteve (1994) manifiesta que “promover mayor articulación entre forma ción inicial y desempeño no significa, en consecuencia, ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado” (p.25). El desafío consiste, precisamente, en superar la disociación en el marco de un proceso de transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de aprendizaje, en este contexto, algunos de los debates más recurrentes sobre la formación inicial de los docentes tienden a adquirir un significado diferente al tradicional y así el docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo largo de toda la vida y sea capaz de transmitir esa capacidad a los alumnos.
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Necesidades de Formación de los Docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio nacional polivalente Juan de Salinas , del cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de Formación de los Docentes de bachillerato. Estudio realizado en el colegio nacional polivalente Juan de Salinas , del cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Para lograr el acatamiento de los fines de la educación, el Gobierno debería incrementar el presupuesto al sector educativo de tal manera que el docente disponga de una auténtica formación ya que es el núcleo de la eduación y si su formación no es de calidad, tampoco dispondrá de actitudes, valores , vocación docente y sumando a estos factores no se le proporcione las condiciones laborales adecuadas, jamás la educación será de calidad. Por esta razón es necesario que las autoridades gubernamentales de nuestro país empiecen a trabajar mucho más, vinculando la calidad con la equidad, dándole mayores oportunidades a los docentes para que se capaciten y se formen en condiciones más adecuadas, mejorando la infraestructura de los planteles educativos, dotándoles de recursos materiales y tecnológicos, además captando personas con gran vocación de servicio e interés en la educación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa FAE Nro. 3 TAURA del cantón Yaguachi, provincia del Guayas, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa FAE Nro. 3 TAURA del cantón Yaguachi, provincia del Guayas, período lectivo 2012-2013

Los cambios sociales y económicos experimentados por el mundo, han insertado en el sistema educativo mexicano re modificaciones en los aspectos de la formación, el desempeño profesional y la adquisición de competencias básicas y genéricas, para potenciar la actividad pedagógica de docentes y alumnos, promoviendo con prioridad, una visión formativa de eficiencia, eficacia y calidad, que respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes, para que partiendo de ella encausar la preparación y el fortalecimiento del conocimiento de los estudiantes de la escuela básica en nuestro país, que enfrenta el reto de promover una educación basada en el desarrollo de competencias para la solución de conflictos cotidianos y aquellos propios del desempeño laboral, situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de reflejar el dinamismo social y cultural. Muñoz (2001)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

La tarea educativa es muy decisiva para esta investigación y tomar las acciones adecuadas para solventar las necesidades de formación de los docentes del centro Educativo Nuestro Mundo, las respuestas excelente y muy buena son satisfactorias pues claramente podemos analizarlas dentro del siguientes cuadro, pero también debemos tener en cuenta que son apenas 15 docentes los mismos que ya tiene un trayectoria en la docencia y si debe preocuparnos las respuestas regular, mala, buenas y de la manera que fue hecho este cuestionario es una evaluación al docente pero no al azar sino más bien de acuerdo a los estándares que tiene el Ministerio de Educación, todas las preguntas si no son textuales tienen el mismo enfoque o exploran las mismas áreas que explora los estándares antes mencionados.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Colegio La Dolorosa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Colegio La Dolorosa, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito periodo 2012 - 2013

Según el Ministerio de Educación en el Ecuador los gestores educativos son considerados mentores encargados de la capacitación y el acompañamiento pedagógico en el aula. Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no sólo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otras personas y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa esas otras personas son el docente y compañeros de aula. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Yamaram Tsawaa Extensión Metsankim, del cantón Morona, provincia de Morona Santiago, Período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Yamaram Tsawaa Extensión Metsankim, del cantón Morona, provincia de Morona Santiago, Período lectivo 2012 – 2013

El rol de los padres en la educación de los hijos es intransferible, son ellos los que deben orientar la educación de los hijos, por esa razón escogen la institución donde van a llevarlos a estudiar. Los hijos requieren vivir su época, es ahí donde los padres por cierto anhelo de darles lo mejor, terminan limitándoles en cuanto a su libre determinación, lo hacen recordando o queriendo corregir lo que ellos no pudieron vivirlo o conseguirlo. Muchas veces dicen, lo que yo no pude quiero que tú lo consigas, eso a veces se traduce en una especie de obsesión, que a la larga va afectar el desenvolvimiento académico del hijo. Los padres, la familia debe comprender que las personas no son iguales en gustos y capacidades, por tanto, lo más importante de una familia es el apoyo a su hijo, en cuanto a los requerimientos de aprendizaje de su hijo y mediante la comunicación permanente con los docentes.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Ecológica Trilingüe Gonzalo Rúales Benalcázar, del cantón Quito, Provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Ecológica Trilingüe Gonzalo Rúales Benalcázar, del cantón Quito, Provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012- 2013

formación y la importancia de la capacitación, entre otros aspectos orientados al cambio y desarrollo de la educación en las instituciones educativas. Entre las técnicas que se utilizaron para el trabajo investigativo se pudo contar con la bibliográfica y de campo. La primera investigación documental se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y son oros como fuentes de información ,las mismas que nos permitió conocer diferentes fuentes de estudio, y realizar una compilación de las mismas, con lo que se consiguió establecer los aspectos del marco teórico y científico propuesto; el segundo aspecto la observación de campo permitió tener una visión amplia del lugar donde se realizó la investigación mediante encuestas y entrevistas, que fueron aplicadas de conformidad a la muestra, permitiendo establecer un campo estadístico en el que se demostró la realidad de lo investigado, para luego establecerlas respectivas conclusiones.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo , del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo , del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013

La finalidad de seguir una maestría es que se espera que la persona adquiera destrezas al realizar las diferentes actividades a realizar en una institución educativa o también habilidades para enseñar un tema en la clase y el 70% de los encuestados quieren capacitarse en una maestría. En la actualidad el gobierno ha abierto las puertas a una nueva educación en el país, que ha permitido que los docentes se sientan motivados a seguir preparándose. El programa de becas “Universidades de Excelencia” impulsada por la Secretaria Nacional de Educación Superior Ciencia, Tecnología e Innovación, permitirá a docentes ecuatorianos y extranjeros residentes en el país, la preparación del cuarto nivel en una de las universidades del mundo. Dentro de este programa incluyen 25 universidades. Luego de culminar los estudios en el exterior el becario debe regresar al Ecuador el doble de tiempo que estuvo en el extranjero con el fin de contribuir al fortalecimiento de la matriz educativa en el país.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Municipal Julio E. Moreno de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Municipal Julio E. Moreno de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

El proceso educativo puede desarrollarse casi intuitivamente, como lo han desarrollado todos los pueblos en algún momento del transcurso de la historia. En este sentido un saber implícito, no tematizado en la práctica educativa de todos los pueblos, que forman parte de su acervo cultural y que le llamaría “saber educar”. En la medida en que este saber, en la medida en que este saber se tematiza y se hace explicito aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre educación. Para Lyotard J.(1984) menciona que el desarrollo moderno de la pedagogía como ciencia, o como el saber pedagógico como saber científico significa adicionalmente la sistematización de este saber, de sus métodos y procedimientos y la delimitación de su objetivo. Por tanto la pedagogía como ciencia prospectiva de la educación está condicionada por una visión amplia y a su vez por la noción que se tenga del hombre como ser que crece en sociedad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Roald Hoffmann y Saundra Y. McGuire enuncian que enseñar y aprender es una estrategia que funciona. Durante más de cuatro décadas, nuestros alumnos nos han enseñado y nosotros a ellos. Mientras luchábamos para ser mejores profesores, hemos desarrollado (y tomado prestadas) un buen número de estrategias que creemos que han sido eficaces. Hemos comprendido que aprender y enseñar son dos reactivos en la combustión de una misma llama, cada uno alimenta al otro. La relación personal mentor-aprendiz (tutor-alumno) beneficia a ambas partes y ayuda a aprender a ambos. El estudiante admira al mentor y quiere alcanzar el nivel de comprensión del mentor. El mentor ayuda al alumno a navegar por el camino hacia el conocimiento que presenta múltiples etapas aburridas y/o difíciles. El profesor debe enseñar a los estudiantes a aprender. Y los estudiantes deben enseñar al profesor a enseñar mejor. Muchos estudiantes no se dan cuenta de que el aprendizaje progresa a través de etapas y que la memorización es solo una de ellas, una de las primeras. No basta con recordar, hay que comprender, aplicar, analizar, evaluar e incluso crear nuevo conocimiento. Los estudiantes deben ser conscientes de la existencia de estas etapas con objeto de transformarse de meros memorizadores a aprendices auto dirigido. Cuando se presenta a los estudiantes algunas ideas sobre la meta cognición (pensar sobre su propio pensamiento) cambian sus actitudes sobre el aprendizaje y comienzan a aplicar estrategias de estudio más eficaces.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

El proceso de investigación se inicia siempre con un problema, para que el mismo pueda ser investigado, se lo tiene que formular, así en este caso el mismo era investigar el “Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato técnico del Colegio Nacional Cumbayá, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, período académico 20122013”. La solución del mismo es llegar a descubrir las necesidades de formación de los docentes mediante el uso de los métodos inductivo-deductivo y analítico sintético, utilizado en el uso de la encuesta, que fue el instrumento utilizado. Este método estudia casos individuales para llegar a una generalización y conclusión, lo que se hizo fue a través de la encuesta analizar los datos, tabularlos, sacar porcentajes que generalizan la información y concluir. El método estadístico fue utilizado a través de la organización e interpretación de los datos numéricos, los cuales fueron estudiados y plasmados en tablas estadísticas, que luego ayudarían al análisis de la información. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario para determinar la formación que posee actualmente, los requerimientos y necesidades del docente, cursos y capacitación que haya recibido, cursos y capacitación en el área que deseen recibir y otros aspectos relacionados a su práctica docente.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la unidad educativa Terranova, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la unidad educativa Terranova, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012-2013.

- Será Piaget quien formule, de manera más directa, clara y completa, una teoría del conocimiento desde una perspectiva constructivista. Como es conocido Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relación con el mundo está mediatizada por las instrucciones mentales que de él se tiene, que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían cualitativamente en el proceso evolutivo del individuo en busca de equilibrios cada vez más aceptables y duraderos. Contradiciendo el sentido común, su teoría sostuvo “que algunas de las categorías fundamentales de la realidad no están en la realidad sino en nuestras propias mentes” (Pozo, 1997).
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

El curso está encaminado a los docentes del centro educativo Liceo Policial , el mismo que pretende un progreso importante en la docencia y en especial en el aula donde el docente aplicara conocimientos, para el logro de este objetivo se estudiaran tres módulos de comprensión y aplicación en temas referente a las TIC, las herramientas que aprenderá el docente son de vital importancia para su trabajo diario, empezará con asimilar conocimientos básicos, e integrará los conocimientos ya aprendidos, aprenderá a crear Blog, posteriormente profundizaremos los conocimientos aprendiendo a usar Scribd, Sladeshare, chat, foros dentro del aula, convertidores online PDF a Word, PPT y viceversa y finalmente generaremos conocimientos con el uso de operadores en la búsqueda avanzada de información, Dowload y uso de software educativos entre otros temas, empezaremos por los conocimientos básicos y posteriormente como avanza el curso los temas serán de mayor complejidad pero servirán para cumplir con los objetivos establecidos y lograr mejoras educativas con el aprendizaje de cada sesión.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, Estudio realizado en la Unidad Educativa Andino, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato, Estudio realizado en la Unidad Educativa Andino, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 - 2013

Entre los problemas educativos que se han presentado y aún persisten en el Ecuador y en algunos países de América Latina, se encuentra la formación del docente a todo nivel en especial a los de educación inicial, media y bachillerato, de las distintas Unidades Educativas normales. Al respecto Carlos Ornelas (2005) en su obra “Perfil tecnológico del docente para el siglo XXI”, afirma que ésta ha sido el eslabón débil del sistema educativo, y aunque esta profesión no atraviesa por una crisis de identidad, la baja calidad de la educación se sintetiza, tal vez de manera más aguda, en las escuelas públicas de algunas zonas rurales. En este sentido, y con la creación de las nuevas leyes de educación, se entrega el manejo total de la formación y la capacitación del docente al Ministerio de Educación y a sus distintas unidades administrativas, estas se encargan del manejo de todo el sistema educativo nacional, especialmente en lo referente a la formación de los profesores de educación básica. Así, en la historia de nuestro sistema educativo la educación inicial y la educación básica son las que más reformas, cambios o adecuaciones ha sufrido, sin que hasta la fecha se haya encontrado un perfil claro de los requerimientos de profesionalización docente, pero que nada se puede comparar con el deseo propio de ser docentes o con la motivación propia denominada vocación, razón de ser de un educador.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

La presente investigación se ha desarrollado en la U nidad Educativa Particular “Las Pencas ” , de la ciudad de Cuenca, con la participación de 12 maestros de la institución, durante el período lectivo 20122013.Tuvo como objetivo analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Para conseguir lo indicado se fundamentó teóricamente lo relacionado con las necesidades de su formación, se realizó su diagnóstico y evaluación, se planificó un curso de formación docente en “Evaluación del Aprendizaje”. El estudio realizado responde a los requerimientos de los cambios que se encuentran afectando al sistema educativo del Ecuador. La investigación desarrollada es de tipo cualitativa, ha permitido parcializar la realidad para facilitar el análisis extensivo sobre una muestra representativa de sujetos. También es cuantitativa porque hizo posible la comprensión holística del problema, se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos no probabilísticos. Se utilizaron los métodos analítico, sintético, inductivo, deductivo, estadístico y hermenéutico. La información se recogió por medio de encuestas aplicadas a los docentes. Se concluye que los docentes requieren continuar su proceso de formación de cuarto nivel.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pedro Pablo Borja Yerovi No. 1, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pedro Pablo Borja Yerovi No. 1, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 2013

La presente tesis se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Pedro Pablo Borja Yerovi 1” del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha, durante el período 2012-2013, con el principal objetivo de diagnosticar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato que laboran en este centro educativo. Para cumplir con la meta de la investigación, se aplicaron diferentes instrumentos y técnicas (encuestas, entrevistas, observación, análisis FODA, diagrama de Pareto y Causa-Efecto) a 16 docentes de bachillerato de la institución objeto de estudio que constituyeron la muestra a investigar y que posibilitaron analizar e interpretar los resultados, los cuales mostraron que la mayoría de los profesores de la institución, necesitan formarse (profundizar y ampliar conocimientos) en temas de pedagogía y las tecnologías de la información aplicadas a los procesos de enseñanza – aprendizaje. Con estos datos y la colaboración de las autoridades de la institución, se logró diseñar una propuesta de curso de formación que incluyera los temas referidos por los profesores y contribuyera a elevar la calidad de la docencia en el centro educativo investigado.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Cristiana Verbo, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, periodo lectivo 2012-2013

Es necesario entonces como lo señala la UNESCO (2006) dejar de formar al nuevo profesorado con modelos antiguos, ya que una formación inicial del profesorado centrada en el saber y en la lección magistral replica el modelo tradicional predominante en nuestra cultura, por ello, en base al estudio de modelos innovadores de varios países se hace necesario la revisión del currículo orientándolo hacia el desarrollo de competencias como elemento superador de los contenidos, una adecuada interrelación dialéctica entre la teoría y la práctica, la investigación como factor clave, una visión interdisciplinar de la formación, etc. fortaleciendo de esta manera aspectos relacionados con la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes especialidades; la responsabilidad individual por los resultados de sus propias prácticas pedagógicas y la capacidad de innovación y emprendimiento.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad educativa Juan Montalvo, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la unidad educativa Juan Montalvo, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, período 2012-2013

La reforma educativa incluyó la evaluación a 621.000 estudiantes, 71 universidades, calificándoles de la A a la E, este esfuerzo comenzó a finales del 2009 y en el 2012 se cerraron algunas universidades a nivel nacional por no contar con los elementos mínimos para garantizar una excelencia académica. En el año lectivo 2012-2013 y por primera vez, la admisión a las 29 universidades públicas del país, se basó en un examen de aptitudes Su propósito es sustituir el sistema caótico, muchas veces injusto, la prueba midió las habilidades básicas para aprender, en lugar del conocimiento, se espera que ayude a incrementar el acceso a la universidad entre los estudiantes más pobres, incluidos los grupos indígenas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Juan Bautista Vázquez”, provincia del Cañar ciudad de Azogues, período 2013 - 2014

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Juan Bautista Vázquez”, provincia del Cañar ciudad de Azogues, período 2013 - 2014

Ahora los requerimientos en las plazas de trabajo son cada vez más exigentes y es que, el nivel de competencia entre trabajadores, independientemente de la rama que sea, es muy elevado. A pesar de la variedad de profesionales que existen, para cada plaza de trabajo se amontonan hojas de vida, esto da a entender que el título profesional no es suficiente, y, en ésta sociedad del conocimiento es importante excogitar al mejor para el beneficio institucional. La formación es importante en todos los niveles pero al querer sobresalir entre los demás, se debe meditar en la importancia de los procesos de formación continua y para irse alineando ante las reales necesidades laborales, con éstos sistemas de capacitación se abrirían nuevas oportunidades para beneficio personal y de la institución a la que cada docente se debe. Al referirse netamente a la estructuración de una jornada de capacitación la Confederación de Empresario de Andalucía en su documento digital denominado Formación Ocupacional (Confederación de Empresarios de Andalucía, 2005) mencionan cuatro niveles de intervención en la planificación de la formación que se observan en el siguiente cuadro:
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