Top PDF Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Yamaram Tsawaa Extensión Metsankim, del cantón Morona, provincia de Morona Santiago, Período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Yamaram Tsawaa Extensión Metsankim, del cantón Morona, provincia de Morona Santiago, Período lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Yamaram Tsawaa Extensión Metsankim, del cantón Morona, provincia de Morona Santiago, Período lectivo 2012 – 2013

This investigation is about the problem of the Ecuadorian´s teaching, also of the teacher of high school and their training needs. The Ministry of Education proposes quality standards of performance management, one of them is achieving the pedagogical leadership for teacher. With this investigation it aims to know the training needs of high school teachers of the Ecuadorian educational institutions, for the design of training strategies. Participants are six high school teachers from “Unidad Educativa Yamaram Tsawaa”, extension Metsankim of the “Centro Shuar Metsankim”, Río Blanco parish, Morona canton, Morona Santiago province, in the 2012-2013 academic year. The data collection instrument used in this investigation is the training needs questionnaire prepared by the “Universidad Técnica Particular de Loja”. The main results obtained mentions that investigated teachers require training in Educational Pedagogy. 100% of high school teachers needs to professionalize to a third study level with the blended format to work and stud.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa María Auxiliadora, de la ciudad de Macas, cantón Morona, provincia Morona Santiago, período 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa María Auxiliadora, de la ciudad de Macas, cantón Morona, provincia Morona Santiago, período 2012 – 2013

La finalidad de esta investigación fue analizar las “Necesidades de formación de los docentes del Bachillerato de la Unidad Educativa María Auxiliadora de la ciudad de Macas, Cantón Morona, Provincia Morona Santiago, en el periodo académico 2012 - 2013”. Participaron 10 docentes, para fundamentar teóricamente lo relacionado con el tema, diagnosticar y evaluar el desarrollo profesional. Estudio, caracterizado por ser transversal, explicativo, descriptivo; se utilizó un cuestionario con diferentes ítems que sirvió para el análisis de los datos en forma cuantitativa y cualitativa; determinando que en la tarea educativa la mayor parte reconocen sus falencias en tres aspectos: formación, profesionalización, organización. Hay un buen nivel de formación, sin embargo aspiran actualizarse en competencias pedagógicas de nuevas metodologías para el proceso de enseñanza aprendizaje, que les ayudará a ser críticos, constructores de conocimientos y capaces de contribuir al desarrollo de la nación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santa María Goretti, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, período lectivo 2012 -2013

Y por último tenemos un punto muy importante como es la formación, planificación y organización, factores que en la actualizada está en auge debido a los cambios de sistemas educativos, como la aplicación de los estándares de calidad educativa, la aplicación de destrezas con criterios de desempeño, y sobre todo el avance tecnológico en donde juega un papel primordial la creatividad e iniciativa del docente, por lo que nos confirma el 10.23 de la media aritmética el interés de los docentes en su preparación constante y en la utilización de estos medios dentro de su clase. Pero también existe docentes que se han dado valoraciones bajas también como 2 que quiere decir rara vez, punto en lo que se debería tener en cuenta el por qué estos docentes no se forman y adquieren nuevos conocimientos para aplicarlos dentro del aula previa una coordinación y planificación: Como se ha analizado en tablas anteriores se debe al factor económico o la falta de tiempo. Pero dichas justificaciones pueden afectar la calidad de educación que ofrece el establecimiento educativo ante la competencia de educación que determinados establecimientos ofertan, por lo tanto los directivos en estos casos se ven obligados a liquidar docentes que no llenen las expectativas que la misión y visión que el establecimiento proyecten a una sociedad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa FAE Nro. 3 TAURA del cantón Yaguachi, provincia del Guayas, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa FAE Nro. 3 TAURA del cantón Yaguachi, provincia del Guayas, período lectivo 2012-2013

Los cambios sociales y económicos experimentados por el mundo, han insertado en el sistema educativo mexicano re modificaciones en los aspectos de la formación, el desempeño profesional y la adquisición de competencias básicas y genéricas, para potenciar la actividad pedagógica de docentes y alumnos, promoviendo con prioridad, una visión formativa de eficiencia, eficacia y calidad, que respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes, para que partiendo de ella encausar la preparación y el fortalecimiento del conocimiento de los estudiantes de la escuela básica en nuestro país, que enfrenta el reto de promover una educación basada en el desarrollo de competencias para la solución de conflictos cotidianos y aquellos propios del desempeño laboral, situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de reflejar el dinamismo social y cultural. Muñoz (2001)
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Policial del cantón Quito de la provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Los continuos cambios de directivos en la Unidad Educativa Experimental “Liceo Policial”, la constante variación de metodologías de estudio, la fal ta de capacitación a docentes de bachillerato, poca atención de las autoridades y docentes por capacitarse, el cambio de estatus de Colegio Particular a Fiscomisional y las diferentes formas de control de la disciplina, están alejando a la institución de la misión y objetivos propuestos, ha esto se ha sumado el gran cambio cultural que se está produciendo en las nuevas generaciones de niños y adolescentes, el mal uso de las nuevas tecnologías para que se genere una pérdida de valores entre los estudiantes de este establecimiento educativo, ante esta realidad es necesario desarrollar un programa de capacitación a los docentes para poder entender y solucionar los nuevos retos y problemas de la educación.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Art. 112.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización psicopedagógica y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua del docente a través de los incentivos académicos como: entrega de becas para estudios de postgrados, acceso a la profesionalización docente en la Universidad de la Educación, bonificación económica para los mejores puntuados en el proceso de evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros que determine la Autoridad Educativa Nacional. El desarrollo profesional de las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra. Para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se promoverá además el desarrollo profesional acorde a la realidad sociocultural y lingüística de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, período lectivo 2012-2013. TRABAJO

En la actualidad los indicadores como inversión, estandarización, evaluación permiten determinar que la tendencia está cambiando, inclusive la cultura organizacional está sufriendo esta transformación, antes lo que comúnmente los padres calificaban como un buen profesor, era quien daba una gran cantidad de deberes inclusive debía ser ayudado por los padres, de igual manera la escuela también era calificada por la misma óptica del concepto de calidad y excelencia que se tenía como educación, pero estos paradigmas están cambiando porque existen ya gran cantidad de docentes capacitados con maestrías, PhD. Hoy el profesor es un motivador, un monitor de los conocimientos previos de sus alumnos, el profesor es un actor importantísimo en la formación de sus alumnos, es un líder que guía juventudes basadas en valores, esto incide directamente en el proceso de aprendizaje.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Nacional Cumbayá, del cantón Quito, provincia de Pichincha, período lectivo 2012-2013

Esta introducción de los cambios en la titulación del bachillerato causas y consecuencias, es importante para conocer cómo afecta e involucra directamente al docente, a sus conocimientos, a su actitud, su aptitud, sus valores, su capacidad futura y presente. La pregunta ¨si está capacitado el profesor de bachillerato, para responder a los lineamientos expuestos en la actual malla curricular propuesta por el gobierno nacional¨, no se la puede responder sin realizar evaluaciones, análisis, estudios, para conocer las debilidades; pero si podemos asumir que lo que el docente debe ser es un guía, un orientador, brindarle al alumno experiencias de aprendizaje, dotarle de los materiales y recursos, pues será el alumno quien investigue, construya, experimente y sienta que está aprendiendo y que desea profundizar sus conocimientos y cada vez aprender más, ¨es decir que se crea en su interior la insatisfacción propia de un estudiante brillante¨, que no estará satisfecho de los conocimientos adquiridos mientras pueda pensar. Por otra parte, en el Acuerdo Ministerial que tiene relación, se indica claramente que las Instituciones Educativas que al momento cuentan con el bachillerato técnico deberán cumplir con ciertos requerimientos, como el aprobar los estándares de calidad exigidos por el Ministerio de Educación y para la aplicación del modelo, contar con equipos técnicos para el asesoramiento.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013

Según los estudios realizados por Julio Tablada en el NUEVO DIARIO NICARAGUENSE : ―El liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las y los docentes a reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo más humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educación no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de líderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a sí mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando están en clases. Ya sea que se utilice la auto-observación, la grabación fílmica o la evaluación de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas ‖ .
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Necesidades de formación de los docentes del bachillerato, estudio realizado en el Colegio de Bachillerato Gualaquiza, de la ciudad de Gualaquiza, cantón Gualaquiza, provincia Morona Santiago en el periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes del bachillerato, estudio realizado en el Colegio de Bachillerato Gualaquiza, de la ciudad de Gualaquiza, cantón Gualaquiza, provincia Morona Santiago en el periodo 2012-2013

La concepción de la educación del bachillerato, sus respectivos avances en el campo académico tiene como objetivo principal conocer y dar a conocer a la sociedad, la situación de necesidades de formación del docente en cada institución educativa, parte de ello la evaluación sirvió como un mecanismo para el mejoramiento académico, personal, e institucional; lo cual es un pilar fundamental en el proceso educativo para suprimir en gran parte las falencias que se presentan. Dentro de todos los aspectos cabe señalar que este trabajo, tiene gran importancia para la Universidad, el investigador, y demás integrantes, asimismo poder determinar referentes académicos que guiaran, las condiciones de calidad, equidad y eficiencia; en los nuevos avances tecnológicos de enseñanza-aprendizaje permitiendo dominar un proceso educativo de aprendizaje más completo derivado en la experiencia laboral, de lograr obtener el título académico en la universidad, así también permitiendo conocer a los directivos institucionales la problemática existente en el cada institución con cada docente que presta sus servicios profesionales.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Macas, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Macas, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013.

El Colegio Nacional Técnico Macas fue creado el 20 de Octubre de 1980, con el nombre de Colegio Mixto “Sin Nombre”, mediante Acuerdo Ministerial N° 0188869, en el año 1081 se le da el nombre de Colegio Mixto Nacional Técnico Macas iniciándose con 44 estudiantes, se crea las especialidades de bachillerato técnico de Contabilidad y Mecánica Industrial, en el año lectivo 1983-1984, en el año lectivo 1991-1992 se crea la especialidad de Mecánica Automotriz, en el año lectivo 1995-1996 se crea la especialidad de computación, para posteriormente en el año 2002 se cambia el nombre de la especialidad a informática, luego con la reforma del bachillerato técnico todas las especialidades cambiaron de nombre quedando de la siguiente manera: Electromecánica Automotriz, Mecanizado y construcciones metálicas, Contabilidad y administración y Administración de sistemas. En la actualidad con las nuevas reformas educativas que estamos viviendo el Colegio Nacional Mixto Técnico Macas desde el 10 de septiembre del 2012 mediante acuerdo ministerial N° 407-12-10-09- 2012, pasó a denominarse “Colegio de bachillerato Macas”. El colegio es una Institución educativa fiscal, laica y gratuita, ubicado en la Provincia de Morona Santiago, cantón Morona, parroquia Macas, en las calles Hernando de Benavente y Pedro Noguera, con una jornada matutina, que ofrece las cuatro especialidades técnicas antes mencionadas, durante año lectivo 2012-2013, cuenta con 1263 estudiantes de diferentes culturas y nacionalidades, 64 docentes y 8 administrativos, tiene 35 aulas funcionales, 2 laboratorios de computación, una aula Tecnológica comunitaria, (SITEC), la unidad de producción con dos emprendimientos productivos, el de Contabilidad y Administración con venta de suministros y materiales y el de Administración de sistemas con el servicio de copiado, internet y transcripción de textos, así mismo por gestión de las autoridades institucionales se está dando mantenimiento a toda la infraestructura del colegio para mejorar su estética.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Las Pencas , del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

La presente investigación se ha desarrollado en la U nidad Educativa Particular “Las Pencas ” , de la ciudad de Cuenca, con la participación de 12 maestros de la institución, durante el período lectivo 20122013.Tuvo como objetivo analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Para conseguir lo indicado se fundamentó teóricamente lo relacionado con las necesidades de su formación, se realizó su diagnóstico y evaluación, se planificó un curso de formación docente en “Evaluación del Aprendizaje”. El estudio realizado responde a los requerimientos de los cambios que se encuentran afectando al sistema educativo del Ecuador. La investigación desarrollada es de tipo cualitativa, ha permitido parcializar la realidad para facilitar el análisis extensivo sobre una muestra representativa de sujetos. También es cuantitativa porque hizo posible la comprensión holística del problema, se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos no probabilísticos. Se utilizaron los métodos analítico, sintético, inductivo, deductivo, estadístico y hermenéutico. La información se recogió por medio de encuestas aplicadas a los docentes. Se concluye que los docentes requieren continuar su proceso de formación de cuarto nivel.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato 27 de Febrero, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato 27 de Febrero, de la provincia de Morona Santiago, de la de ciudad Macas, del periodo lectivo 2012-2013

“Deben estar orientado al desarrollo de profesores autónomos, críticos, reflexivos e investigadores con competencias comunicativas, tanto en el lenguaje oral como escrito, con capacidades para tomar decisiones y actuar bajo la incertidumbre, así lo exigen la multiplicidad de elementos que confluyen en los espacios educativos . Vista desde la complejidad del escenario escolar, surge la necesidad de un educador competente para potenciar las capacidades de cada ser humano, entre ellas, el pensamiento de los niños y niñas que asisten a las escuelas básicas. Por tanto, el docente debe poseer competencias para pensar de manera crítica y reflexiva, desde una perspectiva problematiza dora, exponer situaciones y encontrar soluciones”. Sandra (2011). Para el Ecuador representa un gran el reto el cambiar la educación porque los docentes tendrían que hacerse una autoevaluación y reconocer los errores individuales y buscar cada uno la manera entrar en un proceso de renovación de esquemas mentales y métodos por otra parte las universidades que se dedican a formar docentes deben tener un compromiso con la educación del país.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa “Las Pencas”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, período 2012-2013

Según Bredeson, el desarrollo profesional debería contemplar tres principios: Utilitas, Firmitas y Venustas. Utilitas (o función) tiene que ver con el diseño, desarrollo y resultados previstos de las actividades de aprendizaje que deben interesar a los profesores y los estudiantes. Firmitas (o estructura) se refiere a los procesos, materiales y contenidos que sirven a las necesidades de los beneficiarios. La estructura tiene que ver con aspectos concretos y visibles del desarrollo profesional. Por último, Venustas (o belleza) tiene que ver con la disposición artística, y el uso de materiales y sistemas capaces de crear espacios que impliquen a los profesores en su crecimiento y desarrollo. La belleza se expresa en la motivación, las emociones positivas, y los sentimientos de fortalecimiento . En el análisis de la persona se determina las necesidades de formación que tienen y también se detectan las fortalezas que le permiten desarrollarse de manera eficiente. En esta encuesta se recoge la información directamente desde la fuente y nos permite observar los porcentajes en los cuales se debe poner mayor énfasis entre ellos está el 6% de los docentes que casi nunca cumplen con los parámetros de la persona en el contexto formativo y frente a un 49% donde el docente conoce el proceso de la carrera docente, sabe que los estudiantes son el artífice de su propio aprendizaje y que mediante la práctica del razonamiento lógico los estudiantes mejoran sus conocimientos.
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Proyecto de factibilidad para la apertura de una sucursal de la Cooperativa de Ahorro y Crédito P A I S  Ltda  en la ciudad de Macas, provincia Morona Santiago

Proyecto de factibilidad para la apertura de una sucursal de la Cooperativa de Ahorro y Crédito P A I S Ltda en la ciudad de Macas, provincia Morona Santiago

A partir de enero del 2013 las cooperativas de ahorro y crédito dejarían de ser controladas por la superintendencia de bancos y seguros para ser controladas y supervisadas por la superintendencia de economía popular y solidaria (SEPS), al 31 de diciembre de 2013, el sistema cooperativo ecuatoriano controlado por la SEPS está integrado por 40 entidades financieras, que mantienen a nivel nacional alrededor de 400 puntos de atención al cliente, entre los que se encuentran: más de 270 agencias; 39 sucursales, entre otros. Más del 50% de estos puntos se encuentran repartidos en cuatro provincias, Pichincha, Azuay, Loja y Tungurahua. Por lo que se puede analizar que el sistema cooperativo no tiene gran incidencia en la región amazónica de este modo se tratara de aprovechar esta oportunidad tratando de disminuir esta debilidad del mercado financiero.
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Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional Don Bosco de la provincia de Morona Santiago, ciudad de Macas, periodo 2012-2013

Diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional Don Bosco de la provincia de Morona Santiago, ciudad de Macas, periodo 2012-2013

La capacitación no tiene límites, el hombre siempre busca generar y adquirir el conocimiento, las oportunidades si no las hay se crean. En la Unidad Educativa Fiscomisional Don Bosco a un 76,19% (Tabla No. 15) de docentes le gustaría capacitarse en una maestría. Es interesante que dos profesionales tengan la intención de obtener un PhD. El afán de superación es grande y ésta es una característica digna de resaltar. Solo hace falta la motivación. Un docente que no mejore su titulación profesional es muy difícil ascender de categoría y mejorar su situación en cuanto a su remuneración. Existe mayores oportunidades para los profesionales con la titulación de curto nivel. Algunos docentes con licenciatura y que laboran por más de veinte años manifiestan que su remuneración es igual a la de uno que recién ingresa al magisterio. Frente a ésta realidad la capacitación es una necesidad urgente y que debe ser asumida en forma personal, institucional y por el estado.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Guadalupano, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 2013

La mayor parte de los conceptos relacionados con los roles y función de los estudiantes ya son familiares para muchos docentes de los diferentes módulos de la Escuela de Medicina donde se vienen aplicando cada vez mejor. Como sabemos los alumnos que ingresan al Módulo I, vienen cargados de influencias tradicionales, de “clase -apunte-pruebas- examen”, muy poco basados en aspectos relevantes de la carrera, con programas sobrecargados y que dejan virtualmente cero iniciativa al estudiante. La sobrecarga de contenidos, que el estudiante recibe en forma pasiva y ante la cual él se transforma solamente en un pasador de exámenes, está en oposición a los conceptos que hoy se promueven como fundamentales para crear destrezas de aprendizaje, nuevas actitudes, capacidad de comunicarse y de evaluar críticamente la información existente y necesaria. En una palabra, la necesidad de transformar al alumno en un estudiante de por vida y acorde con las necesidades cambiantes de la población, de sus problemas prioritarios y con alto nivel humano, ético y de eficiencia en su trabajo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Huamboya, de la provincia de Morona Santiago, cantón Huamboya, periodo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Huamboya, de la provincia de Morona Santiago, cantón Huamboya, periodo 2012 – 2013

Ningún profesional puede afrontar todos los problemas propios de la profesión solamente mediante la preparación adquirida en la formación inicial. Por otra parte, la dinámica de los cambios sociales, científicos y técnicos convierte al cabo de unos años en obsoleta toda preparación, por compleja que sea. La profundización y actualización permanente se presenta, pues, como un requisito imprescindible de toda profesión. Se podría pensar que la experiencia profesional puede suplir el posible déficit de la formación inicial, y sin duda constituye un elemento importante, pero toda reflexión sobre la práctica profesional precisa de referentes científicos, teóricos, para resultar realmente útil y provocar el deseado desarrollo profesional. Es importante reconocer como dice Gimeno (2007), la experiencia no suple la necesidad de formación permanente, sino que la potencia y le da sentido práctico.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santiago Mayor, de la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil, periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Santiago Mayor, de la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil, periodo 2012 - 2013

De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 10, reconoce a los docentes el derecho a acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico y a la vez le señala deberes, como el de ser actores fundamentales en una educación de calidad y de procurar una formación académica continua y de vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad promoviendo el liderazgo social, es decir que pone en el docente la responsabilidad de incluir en su accionar la capacitación y auto capacitación, por lo que debe buscar la actualización y mejoramiento pedagógico permanentemente aprovechando las oportunidades que brinde la institución educativa donde labora o capacitación por su propia cuenta. La evaluación docente instaurada por las actuales autoridades de educación del Ecuador va en la dirección de asegurarse que los docentes estén actualizados y que compartan el concepto de aprender a aprender. Según el Art. 11 las obligaciones de Los docentes son las siguientes:
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Plan estratégico de desarrollo institucional para el Gobierno Autónomo Descentralizado parroquial rural de San Isidro, del cantón Morona de la provincia de Morona Santiago, periodo 2016 – 2020

Plan estratégico de desarrollo institucional para el Gobierno Autónomo Descentralizado parroquial rural de San Isidro, del cantón Morona de la provincia de Morona Santiago, periodo 2016 – 2020

Por tanto, la planificación institucional en el ámbito parroquial se justifica porque es una herramienta que ayudará al establecimiento de objetivos y estrategias, seleccionar sus metas e involucrar a toda la comunidad y organizaciones locales posibles, como apoyo a la definición de los recursos que se necesitan para lograr los resultados esperados y crear un cambio de proceso en la adecuada toma de decisiones de las autoridades de Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de San Isidro del Cantón Morona de la Provincia de Morona Santiago.
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