PDF superior Polticas de la ANUIES Respecto a la Investigacin en las Instituciones de Educacin Superior

Polticas de la ANUIES Respecto a la Investigacin en las Instituciones de Educacin Superior

Polticas de la ANUIES Respecto a la Investigacin en las Instituciones de Educacin Superior

Tenemos un Plan Nacional de Educaci´ on Superior en el que se establecieron metas cuyo logro significa la soluci´ on a los problemas b´ asicos de la investigaci´ on en las instituciones educativas. Han mejorado los meca- nismos de relaci´ on interinstitucional y empiezan a funcionar instancias de coordinaci´ on nacional, regional y estatal. Las instituciones m´ as desarrolladas han intensificado su solidaridad hacia las dem´ as y, lo que es m´ as importante, se han programado y sistematizado estas acciones fuera del tradicional molde paternalista. En la ANUIES se ha adoptado la pol´ıtica de la descentralizaci´ on con car´ acter prioritario y el Estado, a trav´ es de la SEP y otras dependencias, sostiene la misma l´ınea. En fin, creo que hay elementos para ser optimistas, pero razonablemente optimistas. Y manifiesto esta ´ ultima reserva porque tenemos pendiente, al menos en el seno de la ANUIES, la evaluaci´ on de lo que hemos logrado a un a˜ no de haber aprobado el Plan Nacional en nuestra reuni´ on de Puebla. Recordar los objetivos entonces planteados en lo que hace a la investigaci´ on me parece de gran utilidad ahora, pues si queremos ser consecuentes con nuestros acuerdos, mucho de lo que aqu´ı se diga debe ser considerado en ese contexto:
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Prioridades, polticas y educacin superior

Prioridades, polticas y educacin superior

Por su parte, en el Programa de Desarrollo Educativo (pde) 1995-2000 se plantearon, adicionalmente al núcleo cobertura/calidad, los siguientes tres objetivos. En primer lugar la profesionalización del profesorado, que fue consi- derada la “condición fundamental para mejorar la calidad de la educación superior”. En segundo lugar, y este es un ejemplo de la reelaboración con- ceptual antes mencionada, la promoción de una mayor pertinencia de la edu- cación superior referida básicamente a tres aspectos: (i) a que la estructura de la oferta y demanda educativa considerara tanto el comportamiento del mercado de trabajo profesional como las perspectivas reales de empleo; (ii) a que las iniciativas de vinculación se dirigieran no sólo al sector moderno de la economía, sino también a impulsar el desarrollo integral y sustenta- ble de las comunidades más alejadas de los beneficios del desarrollo; y (iii) a revisar los objetivos, organización y soportes institucionales del servicio social y de otras tareas de extensión a fin de que las ies apoyaran con más eficacia los esfuerzos de desarrollo de sus comunidades y regiones. Por últi- mo, el pde también planteó como objetivo adicional la necesaria organización y coordinación entre las ies, sobre todo entre las que compartían un mismo ámbito regional o local para aprovechar de manera óptima los recursos dis- ponibles, pero también entre los subsistemas que agrupaban modalidades educativas diferentes. Cabe destacar a este respecto que el pde subrayó, por un lado, la importancia de “la capacidad y voluntad de cambio institucional” pues, según planteaba, aún si se contara con las mejores condiciones técnicas y financieras, la educación superior no podría operar adecuadamente sin la convergencia de intereses de los diversos sectores de la comunidad educati- va y, por tanto, sin la búsqueda de propósitos comunes; y por otro, que en un marco de corresponsabilidad entre niveles de gobierno e instituciones se buscaría avanzar en la federalización de este nivel educativo (Poder Ejecutivo Federal, 1996: 158).
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Las polticas para la sustentabilidad de las Instituciones de Educacin Superior en Mxico: entre el debate y la accin

Las polticas para la sustentabilidad de las Instituciones de Educacin Superior en Mxico: entre el debate y la accin

Si centramos la atención sólo en el abordaje de la interdisciplinariedad como un componente necesario para el abordaje holístico de la sustenta- bilidad, la variedad de formas que se refiere en los planes deja múltiples vacíos respecto a los mecanismos de interrelación o coordinación efectiva entre las disciplinas. De algún modo, la organización de los campos disci- plinarios se mantiene intacta, abriendo sólo algunas vías de comunicación o estableciendo algunos puentes de intercambio como el trabajo en equi- po, la formación de academias, la reestructuración curricular con enfoques multidisciplinarios, la elaboración de proyectos y líneas de investigación, o incluso el diseño de algunos programas con intenciones interdisciplinarias que consisten únicamente en aportar elementos pedagógicos que integran elementos de la naturaleza como recurso educativo.
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Mungaray, Alejandro y Giovanna Valenti (Coords.), Polticas Pblicas y Educacin Superior, Mxico, ANUIES, 1997, 385 p.

Mungaray, Alejandro y Giovanna Valenti (Coords.), Polticas Pblicas y Educacin Superior, Mxico, ANUIES, 1997, 385 p.

Un tercer ejemplo de la convergencia de los autores de este importante libro en las propuestas de cambio, es el art´ıculo de Axel Didrikson sobre la universidad en la transferencia de conocimientos hacia la sociedad. Su propuesta espec´ıfica es clara, en el sentido de que la universidad debe ser ubicada “como la principal instituci´ on educativa que se articula y fusiona en los espacios y sectores m´ as din´ amicos de la mutaci´ on social, en los cuales la transferencia de conocimientos que producen y difunden, debe organizarse como una nueva funci´ on de su quehacer” (p´ ag.119). Por supuesto que la expresi´ on clave aqu´ı es “debe ser ubicada”. Esta ubicaci´ on, o reubicaci´ on si se quiere, de la universidad, tiene el prop´ osito, como indica Axel Didrikson, de “desarrollar las capacidades end´ ogenas de producci´ on y transferencia de conocimientos” , vis a vis la propuesta que parece dominante hoy en d´ıa, de mantener a las instituciones como difusoras o repetidoras de conocimientos, reduciendo la capacidad de investigaci´ on y formaci´ on de recursos humanos a la funci´ on de maquilar conocimientos (p´ ag.135).
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Prioridades de Investigacin en Finanzas en las Instituciones de Educacin Superior

Prioridades de Investigacin en Finanzas en las Instituciones de Educacin Superior

En el caso de M´ exico esta situaci´ on es de mucha pertinencia. Su mercado de valores ha tenido un espectacular y positivo crecimiento en los ´ ultimos a˜ nos. Sin embargo, para asegurar el desarrollo nacional, tanto el gobierno como el sector privado deben apoyar a´ un m´ as el eficiente desenvolvimiento de la bolsa de valores. El tipo de programas a desarrollarse en este respecto tiene que definirse a trav´ es de investigaciones sobre la bolsa, el proceso ahorro-inversi´ on, y la eficiencia de las empresas. (3) La teor´ıa financiera moderna da mucha importancia a la relaci´ on entre el riesgo y rendimiento de una empresa. Esta orientaci´ on ha originado que se d´ e un tratamiento m´ as cient´ıfico e innovativo a las diferentes actividades financieras. En primer lugar, se trata de encauzar la estructura financiera de la empresa en t´ erminos de eficiencia en las operaciones que deben llevarse a cabo, como es en el caso de la estructura de capital y financiamiento a largo plazo, la composici´ on de activos y pasivos circulantes en funci´ on de flujos de fondos, etc. En segundo lugar, se mide cient´ıficamente el riesgo y rendimiento de cada operaci´ on para que se asignen los recursos eficientemente; se deben aceptar s´ olo aquellos proyectos y operaciones que minimicen el riesgo para su nivel de rendimiento respectivo y que sean congruentes con las operaciones de la empresa y sus dem´ as actividades. 31
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La Investigacin Cientfica en las Instituciones de Educacin Superior de Mxico

La Investigacin Cientfica en las Instituciones de Educacin Superior de Mxico

Las instituciones que conforman la ANUIES han manifestado que coinciden en que el hacer investigaci´ on es una de sus funciones b´ asicas, junto con la docencia y la difusi´ on de la cultura, las que requieren para su cumplimiento de la libertad e independencia que da la autonom´ıa. 1 El Estado ha reconocido la necesidad y la posibilidad de la autonom´ıa, garantiz´ andola y defini´ endola, constitucionalmente, como la facultad y la responsabilidad que tienen las instituciones aut´ onomas de gobernarse a s´ı mismas; dicha responsabilidad la tienen las instituciones “ante las propias comunidades y en ´ ultima instancia ante el Estado”, como se aclara en el decreto presidencial respectivo, en su “exposici´ on de motivos”. 2
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La ANUIES y el Proceso de Traduccin de la Agenda de Polticas de Educacin Superior 1950-2000

La ANUIES y el Proceso de Traduccin de la Agenda de Polticas de Educacin Superior 1950-2000

En muchos sentidos, el delamadridismo constituy´ o el periodo de la ”obra negra” del proceso de ajuste estructural de la econom´ıa y del reordenamiento de los l´ımites del intervencionismo estatal. La reforma del Estado emergi´ o hacia final de ese sexenio como uno de los ejes discursivos de la nueva generaci´ on de reformas que emprender´ıa en el periodo siguiente las administraciones salinista y zedillista. En ese contexto, el relevo en la Secretar´ıa General Ejecutiva de la ANUIES por parte del Dr. Juan Casillas Garc´ıa de Le´ on, en 1985, una grave crisis financiera hab´ıa tenido efectos pol´ıticos en muchas universidades p´ ublicas. En t´ erminos de las pol´ıticas p´ ublicas, el Estado intentaba avanzar en varios ”paquetes” de reformas estructurales, y el PRONAES hab´ıa sido inoperante ante la escasez de los recursos financieros disponibles. De ah´ı que una de las primera y m´ as importantes acciones de este periodo fue la elaboraci´ on y propuesta, desde la ANUIES, del Programa Integral para el Desarrollo de la Educaci´ on Superior (PROIDES), como instrumento rector de las pol´ıticas de financiamento hacia las instituciones de educaci´ on superior. A˜ nos despu´ es, con el gobierno de Salinas, la Asociaci´ on realiza sus Aportaciones para la Modernizaci´ on de la Educaci´ on Superior, en las que, bajo una ”modernizaci´ on” nunca especificada, se intentaba influir en la construcci´ on de las pol´ıticas federales en el campo. Sin embargo, aunque fueron tomadas en cuenta estas iniciativas, la conducci´ on pol´ıtica y la distribuci´ on de los recursos fueron controlados f´ erreamente por la burocracia federal.
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Planeacin y Prospectiva de la Educacin Superior. El Itinerario de la ANUIES

Planeacin y Prospectiva de la Educacin Superior. El Itinerario de la ANUIES

su factibilidad, salvo algunas excepciones. Las m´ as importantes se refieren a las proyecciones de tendencia que se realizan respecto al personal acad´ emico (p. 204), aunque sea de forma parcial (por ejemplo no realizan pron´ ostico respecto a sus salarios y condiciones de trabajo); y de los estudiantes, a pesar de que no indican las responsabilidades que la administraci´ on deber´ a realizar para alcanzar las metas se˜ naladas. Pero respecto a otros temas fundamentales los se˜ nalamientos son verdaderamente deplorables. Por ejemplo en lo referido al tema clave de los conocimientos, del paradigma del aprendizaje y de sus requerimientos de producci´ on y transferencia. En ello se realizan aseveraciones m´ as formales que sustanciales, en relaci´ on al cambio de planes de estudio, sus tiempos, los m´ etodos de ense˜ nanza y t´ ecnicas, pero no se atiende lo m´ as importante: el cambio de los contenidos mismos de las disciplinas, la necesaria ruptura del enfoque profesionalizante prevaleciente y lo que implica pasar de la repetici´ on y la memorizaci´ on, al desarrollo de la educaci´ on permanente. Tampoco se avanza de forma sustancial en lo referente a las nuevas responsabilidades del Estado y de los particulares en la transformaci´ on de la educaci´ on superior. Tampoco se rompe con la l´ ogica actual de una excesiva evaluaci´ on externa, y no se alcanza a comprender el significado y la importancia de impulsar el autoestudio de las instituciones. Por supuesto en ello, no se realiza ninguna visi´ on autocr´ıtica de los resultados perversos que se han creado por la sustituci´ on de las instancias de planeaci´ on y autoevaluaci´ on que exist´ıan durante los a˜ nos setenta y ochenta en gran cantidad de universidades, convertidas ahora en simples agencias de cobertura y gesti´ on de los requerimientos formales de los ´ organos de control externo dirigidos por la SESIC.
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Sobre las Polticas de Ingreso a las Instituciones de Educacin Superior.

Sobre las Polticas de Ingreso a las Instituciones de Educacin Superior.

Este tema est´ a a la orden del d´ıa por el examen que se realiz´ o a los egresados de secundaria para acceder a la educaci´ on media superior. Cabe resaltar algunos de los se˜ nalamientos que realizaron los examinadores externos de la OCDE respecto a este asunto. Afirman ellos que: “La diversidad de criterios y procedimientos de ingreso es una fuente de inequidad (90). Los alumnos de las escuelas medias superiores universitarias no tienen examen de ingreso, mientras que quienes vienen de otras partes si tienen que pasar por uno. Aqu´ı hay una fuente de desigualdad(95). Lo que nos preocupa no es el pase autom´ atico en s´ı mismo sino la ausencia de reglas comunes o de criterios id´ enticos para la admisi´ on a las formaciones superiores (98). Ya que no es posible admitir a todos los candidatos, la simple justicia dicta que el procedimiento de admisi´ on selectivo sea el mismo para todos, este procedimiento que deber´ıa basarse en un examen y en los resultados obtenidos en la educaci´ on media superior, debe al mismo tiempo permitir controlar de manera flexible los flujos de ingreso en las distintas ramas, en funci´ on de la calidad de los candidatos y de la apreciaci´ on de las salidas. No se recomienda un examen nacional, pero s´ı que las instituciones se agrupen para implantarlo” (99). Como se puede observar, los examinadores externos apuntan problemas que son muy importantes y que vale la pena reflexionar. En primer lugar se destaca que nuestro pa´ıs, a diferencia de otros, la admisi´ on a la educaci´ on superior no es un derecho, sino una circunstancia, que est´ a en funci´ on del n´ umero de lugares disponibles(96).
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Organismos Internacionales y Polticas en Educacin Superior: su aporte al campo de estudios de la educacin superior y a la construccin de polticas pblicas

Organismos Internacionales y Polticas en Educacin Superior: su aporte al campo de estudios de la educacin superior y a la construccin de polticas pblicas

El primer elemento nodal toma en cuenta que en buena parte de la literatu- ra sobre la educación han predominado los análisis estancos que diseccio- nan las diferentes escalas (global, nacional, local) para la acción política, en detrimento de un abordaje holístico e integral. Y contrario a esa tendencia, el texto aquí presentado se nutre de una visión de corte más sistémico que permite indagar en las múltiples incidencias sobre las definiciones locales de las políticas públicas, así como en las propias prácticas y políticas insti- tucionales de las universidades o de otras instituciones de educación supe- rior. En este sentido, la pregunta inicial “¿Pensando globalmente, actuando localmente?” invita al lector a desentrañar esas múltiples y variadas co- nexiones entre las prerrogativas –directas o indirectas– por parte de estos organismos internacionales y regionales, y su vinculación con el andamiaje político-institucional local, que puede ser tanto a nivel nacional como al del sector de la educación superior. Es decir, incita a pensar en los procesos de difusión de las políticas, en los actores que contribuyen a esa difusión –tan- to emisores como receptores–, y en los diferentes mecanismos que operan en pos de los cambios en las políticas o en las instituciones, por la vía de instrumentos directos (persuasión) o indirectos (emulación). 1
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Rol de la polinización zoófila en la evolución de las Angiospermas - Sociedad Argentina de Botánica

Rol de la polinización zoófila en la evolución de las Angiospermas - Sociedad Argentina de Botánica

No sé sabe si eso es el resultado de adaptación a la polinización por insectos avan¬ zados tales como abejas, o si las Compuestas adquirieron flores tubula¬ res antes de la aparición de [r]

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La Crisis de la Investigacin en la Educacin Superior

La Crisis de la Investigacin en la Educacin Superior

pol´ıtica. El quehacer del pol´ıtico, como negociador de intereses, es decisivo en las sociedades actua- les: su labor no puede reducirla a un mero acto voluntarista, pues, tiene que conjugar la factibilidad de lo que se pacta, la correcta estructura y alcance de la negociaci´ on y el compromiso responsable de los pactantes. En relaci´ on con el tema que aqu´ı se aborda, hay pocos estudios a´ un sobre los intereses en conflicto, en relaci´ on con el sentido y orientaci´ on de la investigaci´ on en las instituciones de ense˜ nanza superior mexicanas. En t´ erminos generales, sin embargo, se comenta por ejemplo, las discusiones -ciertamente de alto nivel- entre “investigadores puros”i ingenieros y tecn´ ologos, as´ı como las posiciones m´ as debilitadas de quienes quieren comercializar los productos de la investigaci´ on o simplemente defienden una opci´ on lucrativa frente al quehacer cient´ıfico. A ello habr´ a que a˜ nadir los intereses pol´ıticos con fines partidistas, as´ı como intereses ocultos de subversi´ on y desestabilizaci´ on social. En realidad el proyecto de investigaci´ on de la educaci´ on superior en M´ exico est´ a a la espera de una voluntad pol´ıtica comunitaria que se apoye en la negociaci´ on seria y responsable de tantos intereses en juego.
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I. La Planeacin de la Educacin Superior en Mxico a Partir de la Reunin de la Asamblea de la ANUIES en Puebla, 1978

I. La Planeacin de la Educacin Superior en Mxico a Partir de la Reunin de la Asamblea de la ANUIES en Puebla, 1978

Con los siguientes pasos, se dio car´ acter prioritario al Programa No. 10 (Servicio social de estudiantes y pasantes), y a la instalaci´ on de la Comisi´ on Estatal para la Planeaci´ on de la Educaci´ on Superior, CONPES, de cada entidad federativa. Para esto ´ ultimo, se redact´ o un documento que define la estructura, funcionamiento, objetivos y lineamientos generales para la elaboraci´ on de los Planes Estatales Indicativos de Desarrollo de la Educaci´ on Superior, PEIDES. El documento fue entregado a los titulares del Secretariado Conjunto de cada COEPES el 24 de agosto de 1979, y se hizo una presentaci´ on general del Plan Nacional de Educaci´ on Superior para orientar a los asistentes sobre el esp´ıritu de su contenido y los mecanismos de operaci´ on. Con este acto, se puso en marcha el proceso de instalaci´ on de las 31 COEPES, inici´ andose con ello la coordinaci´ on entre el gobierno federal y el de cada Estado y las instituciones educativas correspondientes, para efectos de planear en mejor forma el desarrollo de la educaci´ on superior.
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Repaso: “Polinomios y ecuaciones”.

Repaso: “Polinomios y ecuaciones”.

 Sacar factor común: Es la operación inversa a la propiedad distributiva del producto respecto a la suma: ab + ac = a (b + c). El factor común tiene que multiplicar a todos los factores del polinomio y, en general, es el máximo común divisor (m.c.d.) de los términos del polinomio.

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La Educacin Superior ante las Polticas Derivadas de la Crisis

La Educacin Superior ante las Polticas Derivadas de la Crisis

En este ensayo analizo algunos aspectos de la educaci´ on superior que, en forma m´ as directa, han sido afectados por las pol´ıticas derivadas de la crisis en que se encuentra la econom´ıa del pa´ıs. Espec´ıficamente, me referir´ e a la expansi´ on de la educaci´ on superior, la formaci´ on de profesionistas, y el financiamiento de la educaci´ on. El m´ etodo que seguir´ e es el siguiente: en primer lugar, mencionar´ e algunos antecedentes de cada tema. En segundo lugar, describir´ e las pol´ıticas que se han venido siguiendo en cada uno de estos aspectos de la educa- ci´ on superior, con el fin de instrumentar las estrategias econ´ omicas que fueron elegidas a partir de 1983 para manejar la crisis. (Estas pol´ıticas ser´ an identificadas aqu´ı con el calificativo de “inerciales”.) Y, en tercer lugar, sugerir´ e algunos cursos alternativos de acci´ on que, en lugar de ajustarse a las restricciones impuestas por las estrategias mencionadas, se orientar´ıan a combatir directamente la propia situaci´ on que ha determina- do tales restricciones. Por esta raz´ on, asignar´ e a estos cursos de acci´ on el calificativo de “pol´ıticas anti-crisis”.
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Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la Modernizacin de la Educacin Superior

Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la Modernizacin de la Educacin Superior

La Asociaci´ on Nacional de Universidades e Institutos de Ense˜ nanza Superior agrupa hoy a la casi totalidad de las universidades p´ ublicas, incluyendo a la Universidad Nacional Aut´ onoma de M´ exico; aparte de los institutos tecnol´ ogicos y al Instituto Polit´ ecnico Nacional; a la Universidad Pedag´ ogica Nacional y a la Escuela Normal Superior; al Colegio de M´ exico y a seis de las m´ as prestigiadas instituciones privadas de educaci´ on superior. Su matr´ıcula conjunta representa el 78 % de la de este nivel y en ellas se lleva a cabo pr´ acticamente la totalidad de las labores de investigaci´ on y extensi´ on acad´ emicas que se realizan en el pa´ıs. Atendiendo a la invitaci´ on hecha por el se˜ nor Presidente de la Rep´ ublica, la Asamblea General de la ANUIES, en Reuni´ on Extraordinaria convocada para tal efecto en la ciudad de M´ exico, D. F., el d´ıa 11 de abril de 1989, considera conveniente presentar los siguientes elementos de an´ alisis y propuestas de lineamientos estrat´ egicos, pol´ıticas y acciones, como sus APORTACIONES para la elaboraci´ on del Plan Nacional de Desarrollo y de los programas sectorial y espec´ıficos que de ´ el se deriven o en ´ el se incluyan.
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UNMODELOPARAINTEGRARTICSENELCURRCULO

UNMODELOPARAINTEGRARTICSENELCURRCULO

Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es conveniente considerar los propósitos para los que se usan las TICs en clase. Una distinción muy valiosa es la que propone Thomas Reeves [2] quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la mente”, en palabras de Jonassen [3]. Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior [4], de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.
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La pertinencia de la Educación Superior: Análisis del concepto y sus aplicaciones en los procesos de acreditación de las carreras de Arquitectura y Medicina de la Universidad de la República

La pertinencia de la Educación Superior: Análisis del concepto y sus aplicaciones en los procesos de acreditación de las carreras de Arquitectura y Medicina de la Universidad de la República

Luego de haber analizado los factores y los desafíos de las instituciones de educación superior realiza una serie de recomendaciones y propuestas para mejorar la pertinencia que integran la dimensión pertinencia curricular. Entre otras formas menciona la modularización de la enseñanza; los acuerdos para el intercambio de información, de docentes y estudiantes; la promoción de estructuras que faciliten la flexibilidad del personal; métodos participativos de enseñanza (por ejemplo, utilizando el método de estudios de casos o el trabajo en grupo); la educación a distancia y las tecnologías de la información y la comunicación. Las instituciones deben fomentar asociaciones con el sector productivo, deben responder a las demandas del mercado de trabajo y el mundo laboral. El diseño y la estructura de los programas deben estar atentos para ofrecer una enseñanza útil a alumnos y empresarios. Las políticas de investigación deben ser eficaces para generar políticas de contratación activa y buenas condiciones de trabajo y salarios competitivos.
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Opinión de los analistas respecto de la información proporcionada por las IFRS

Opinión de los analistas respecto de la información proporcionada por las IFRS

La consulta realizada también incluyó conocer la percepción de los analistas en cuanto a aspectos normativos específicos y su utilidad para el análisis de las empresas. En ese sentido se realizaron preguntas como: “considera Ud. que el trabajo adicional para la preparación, elaboración y comprensión de la infor- mación financiera, provoca que esta sea más onerosa”, además dentro de la consulta se incluyó una pregunta respecto de la necesidad de capacitación en IFRS. En ambos casos los resultados muestran una clara ten- dencia a la percepción que el uso de IFRS incrementa los costos de información (80% de acuerdo o muy de acuerdo), así como también respecto de las necesi- dades de capacitación, los consultados en un 100% consideran que deben ser capacitados en IFRS para realizar análisis correctos de la información financiero contable de las empresas.
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La Administracin y la Planeacin de las Instituciones de Educacin Superior Frente a los Requerimientos del Desarrollo

La Administracin y la Planeacin de las Instituciones de Educacin Superior Frente a los Requerimientos del Desarrollo

tales criterios y elaborar las cr´ıticas, correcciones y proyectos alternativos que desde el punto de vista universitario se estimen convenientes para definir el concepto de requerimientos del desarrollo. Todo lo anterior parece indicar que el concepto de requerimientos de desarrollo, o simplemente desa- rrollo, posee una indudable connotaci´ on hist´ orica. Seg´ un ella, el concepto s´ olo es definible en cada situaci´ on y particular contexto. Cada entidad, cada plan y particularmente cada universidad y el sis- tema de educaci´ on superior en su conjunto, deb´ıan elaborar nociones m´ as precisas sobre la idea de desarrollo. Ser´ıa una de las formas m´ as adecuadas a trav´ es de las cuales se manifestara la funci´ on universitaria de investigaci´ on.
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