PDF superior Prácticas colaborativas en la enseñanza de las ciencias

Prácticas colaborativas en la enseñanza de las ciencias

Prácticas colaborativas en la enseñanza de las ciencias

La m a yo r p arte de las a cc io n e s pedagógicas re alizadas se con tien e y evalúa a través de un inform e so lic i­ tado a cada pareja que realiza la visi­ ta de extensión. Los inform es reflejan opinión sobre el com etido y desarrollo de las mismas. De su análisis, se d e­ riv a n o p in io n e s s o b re el d e s a r r o llo o rg a n iz a tiv o de las in s titu c io n e s e s ­ colares, el d e sa rro llo p rofe sion al d o ­ ce n te, las o rie n ta c io n e s v e rtid a s - o no- en cada institución sobre el desa­ rrollo c u rric u la r y su se gu im ien to , el valor, aporte, aciertos, d esaciertos de los d isp o sitiv o s te c n o ló g ic o s o rie n ta ­ dos y, en suma, brindan un panorama de cómo, desde qué m arcos y m ode­ los de actuación profesional se e n se ­ ñan las ciencias en el nivel medio/po- lim o d a l. Se c o n v ie rte en un im p o r­ tante registro etnográfico de la e xp e­ riencia.
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Catálogo de prácticas colaborativas para apoyar la enseñanza de la programación a estudiantes de género femenino en programas de ingeniería de sistemas

Catálogo de prácticas colaborativas para apoyar la enseñanza de la programación a estudiantes de género femenino en programas de ingeniería de sistemas

En carreras relacionadas o similares a las Ciencias de la Computación, la enseñanza de la programación ha sido siempre un pilar fundamental y uno de los primeros cursos que deben tomar los alumnos que ingresan a estas carreras universitarias [44]. Esto se ha convertido en un tema importante de investigación desde todos los continentes, donde se analizan y proponen elementos que se identifican desde experiencias específicas. En [45], [46], [44], [47], entre otros sostienen que la enseñanza y aprendizaje de programación en estos cursos, es una actividad intelectual compleja y dificultosa, tanto para los estudiantes, como para quienes la enseñan; más aún cuando su impacto es muy importante en la mayoría de las asignaturas posteriores y en el campo profesional del futuro egresado, cuando este curso se constituye en la base para avanzar en su formación como Ingeniero de Sistemas, Informático o en Ciencias de la Computación.
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Las Prácticas de Laboratorio en la Enseñanza de las Ciencias: Una Revisión

Las Prácticas de Laboratorio en la Enseñanza de las Ciencias: Una Revisión

Para concluir esta revisión de las publicaciones realizadas sobre los TP se tomará como punto de referencia la publicación hecha por (BARBERA, O. & VALDÉZ, P., 1996) El Trabajo Práctico en la enseñanza de las Ciencias: Una Revisión, dado que en este trabajo los autores identifican el estado de los TP a partir de la revisión bibliográfica hasta el año 1996; en esta revisión Barbera y Valdez hacen una fuerte crítica a las investigaciones que se habían realizado alrededor de los TP, ya que al delimitar el problema no se especificaba el tipo de TP que se iba a evaluar, teniendo en cuenta que son muy diferentes los TP que buscan mejorar los conocimientos en los estudiantes de aquellos que buscan desarrollar destrezas cognitivas; al realizar la revisión en el presente trabajo nos encontramos con un panorama diferente, hay tantas clasificaciones para los TP que dependiendo de las características del TP, del modelo pedagógico del cual emerja, los TP tienen un sentido diferente, lo que nos conduce a sugerir que TP es un concepto amplio de un conjunto de actividades que se hacen para aprender ciencias y que las futuras investigaciones deben ser específicas respecto al tipo de TP que se va a proponer, evaluar o investigar.
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Transformación de la práctica de enseñanza de las ciencias naturales y el fortalecimiento del proceso de planteamiento de hipótesis en estudiantes de grado quinto del Colegio El Rodeo Sede B J  Tarde

Transformación de la práctica de enseñanza de las ciencias naturales y el fortalecimiento del proceso de planteamiento de hipótesis en estudiantes de grado quinto del Colegio El Rodeo Sede B J Tarde

Por otro lado, Escobar G. (2016) realiza un estudio acerca del potenciamiento de habilidades asociadas a la competencia de indagar en Biología en el marco de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación. El trabajo se desarrolló en la Localidad de Ciudad Bolívar con un grupo de 35 estudiantes del grado 901 del colegio el paraíso de Manuela Beltrán I.E.D. en la sede A. En este trabajo de investigación, surge la necesidad de modificar la didáctica que se venía ejecutando para el desarrollo de la competencia indagar en la disciplina biología, la cual era orientada por un enfoque tradicional. La transformación de la práctica se hizo evidente al emplear una didáctica construida según los criterios dados por el ICFES y algunos fundamentos del programa chileno Enseñanza de las Ciencias Basada en Indagación (ECBI); para este proceso, el desarrollo curricular estaba orientado a focalizar, explorar, reflexionar y aplicar.
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Transformación de las prácticas docentes a partir de planeaciones colaborativas

Transformación de las prácticas docentes a partir de planeaciones colaborativas

Durante la reflexión se evidencia que en el área de Lenguaje, orientada por la Licenciada en Lengua Castellana Luvis Mercedes Muza Ramos en los grados séptimo y en el área de Ciencias naturales bajo la orientación de la profesora Amadis María Guerra Barros Licenciada en Básica con énfasis en Ciencias Naturales, en los mismos grados, el proceso de enseñanza encaminado al desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes no se estaba llevando a cabo para favorecer de forma efectiva esta competencia, se hacía con métodos intuitivos, era aburrido para los estudiantes (leer – repetir – leer – repetir), además los temas abordados en las lecturas no guardaban relación con los temas tratados en las diferentes áreas orientadas por las investigadoras, no contenían objetivos claros para fortalecer la competencia lectora y no producían resultados satisfactorios, ciertamente, en Ciencias Naturales si bien se utilizaba el método científico para la explicación de fenómenos
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Gestión curricular en el manejo de estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 82328

Gestión curricular en el manejo de estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 82328

Para dar solución al problema identificado la alternativa que se plantea es implementación de prácticas colaborativas para la mejora de la comprensión lectora, que está vinculada con el proceso operativo fortalecer el desempeño docente en cuanto a desarrollar el trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación pedagógica y realizar acompañamiento pedagógico se refiere, con el proceso operativo gestionar la convivencia escolar y la participación al promover la convivencia escolar, prevenir y resolver problemas, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la IE con la familia, así mismo se relaciona con los compromisos de gestión progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y, finalmente la alternativa se vincula al liderazgo pedagógico al establecer metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, así como también promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. La implementación de técnicas de interaprendizaje es la acción pertinente para el logro de los objetivos y revertir las causas del problema que involucra a las tres dimensiones de la gestión escolar deficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos, escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica e incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. Esta alternativa de solución se hará efectiva al desarrollar las actividades que se indican de acuerdo a cada dimensión de gestión escolar.
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Prácticas colaborativas de articulación para la apropiación de conocimiento en territorio

Prácticas colaborativas de articulación para la apropiación de conocimiento en territorio

e) Entrevista a un investigador: para in- tegrar contenidos de Ciencias de la Tierra y Prácticas de Lenguaje, los docentes propusie- ron una entrevista a un astrónomo. Se invitó al Lic. Diego Bagú, oriundo de nuestra ciu- dad, director del Planetario de La Plata, con amplia trayectoria en divulgación y comuni- cación de las ciencias. Los chicos realizaron las preguntas, vieron videos, investigaron, surgió la divulgación de la ciencia en un contexto diferente. La actividad fue abierta a la comunidad que participó activamente.

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El texto académico en la formación de grado. Una indagación en el área de las humanidades y las ciencias humanas y sociales de la Universidad de la República

El texto académico en la formación de grado. Una indagación en el área de las humanidades y las ciencias humanas y sociales de la Universidad de la República

Tesis presentada con el objetivo de obtener el título de Magister en Enseñanza Universitaria en el marco del Programa de Especialización y Maestría en Enseñanza Universitaria del Área Social y de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República

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Músicas para ver. Prácticas colaborativas en las músicas escénicas

Músicas para ver. Prácticas colaborativas en las músicas escénicas

Frecuentemente, esta práctica ha sido denominada teatro musical, teatro ins- trumental o música de actuación teatral, donde se evidencia la escenificación como una característica singular del teatro y no de otras disciplinas. Por el con- trario, la denominación música escénica, propuesta en mi tesis de doctorado, supone un punto de partida disciplinar, la música, e implica la obligatoriedad de una escenificación, hecho que la distingue y la define en ese ámbito, pero que se concibe y desarrolla desde la música. Esto permite, a la vez, incluir en dicha categoría cualquier producto musical que plantee un trabajo escénico —sea li- gado al teatro, pero también a la danza, al circo, al video, al cine o a cualquier otra forma de representación escénica— y, de este modo, agrupar prácticas tan disímiles como las que se realizan en este campo (Mansilla Pons, 2018).
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Prácticas colaborativas de investigación en formación de profesores de matemáticas

Prácticas colaborativas de investigación en formación de profesores de matemáticas

Sobre las oportunidades de aprendizaje de los profesores, se destaca la vinculación a comunidades, grupos o redes. Lerman (2006) afirma que en la investigación que busca oportunidades de aprendizaje de los profesores, hay pocos ejemplos, en comparación con el resto de investigación sobre la formación del profesor de matemáticas. El desarrollo de comunidades y la creación de redes representan factores primordiales que fomentan posibilidades de formación permanente de los profesores. Para los profesores, participar en grupos de estudio y redes, como posibilidad de formación continua, la hace parte de su trabajo, y la vinculación con académicos como expertos, a menudo en los aspectos de la actividad investigativa y acceso a la literatura, lleva a que los profesores de matemática (re)signifiquen sus prácticas (Jiménez, 2002).
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sesión4

sesión4

 No tienen los mismas prácticas culturales: ¿quizá sólo la práctica del celibato?, los sacerdotes hacen misa de forma individual, toman la ostia, toman confesión, interpretan la biblia para los fieles. Los monjes budistas no toman la ostia, no toman confesión, no hacen misa de forma individual sino algo así como un culto colectivo, no interpretan la biblia.

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MONOGRAFA,GERARDOSORIANOPREZ

MONOGRAFA,GERARDOSORIANOPREZ

El problema principal en las ciencias sociales es que cuando se busca definir lo que una sociedad es siempre se recurre a definiciones que no consideran, ya sea de una o de otra manera, el conjunto y su totalidad que los une. Esto quiere decir que para definir una sociedad debemos entender que no se trata solamente de una categoría dinámica, la sociedad, sino que tendrá que entenderse de manera funcional pues en una sociedad, según Adorno, “el todo se mantiene únicamente gracias a la unidad de funciones desempeñadas en sus partes”. En otro momento, para entender lo que la sociedad es, tenemos que considerar que ésta no es algo que pueda captarse inmediatamente, casi por intuición, ni tampoco por verificación. Es entonces que debemos hacer una distinción entre la importancia de las ciencias sociales y de las ciencias naturales, su importancia, su método y proceder para llegar a un posible concilio de lo que es la sociedad.
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MONOGRAFIA.ELIZABETHPORTILLO

MONOGRAFIA.ELIZABETHPORTILLO

Edgar Morín afirma en el tomo IV del Método que la cultura no puede ser considerada como una superestructura ni como infraestructura debido a que estos conceptos resultan inadecuados [r]

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noticias

noticias

Jerusalén, 31 ene (EFE).- Israel se inclina por el mantenimiento en el poder del presidente egipcio, Hosni Mubarak, a quién el jefe de Estado israelí, Simón Peres, respaldó hoy al enten[r]

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TheMechanismsofEmergence-R.KeithSawyer

TheMechanismsofEmergence-R.KeithSawyer

Ritzer, George, and Pamela Gindoff. Methodological relationism: Lessons for and from social psychology. Emergence in sociology: Contemporary philosophy of mind andsomeimplicationsforsoci[r]

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TEXTOSIMU

TEXTOSIMU

We argue that: CE characterises the theory of Sociological dynamics with respect to other forms of emergence at different level of organisation (ex. physics, biology, etc.); CE has a v[r]

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Sesión5

Sesión5

Parece en la primera afirmación que la organización es el producto de las interrelaciones, pero a su vez, según la definición de organización, ésta produce un sistema, es decir una uni[r]

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Sesión3

Sesión3

Todo aumento de organización local Primero, es necesario considerar un aumenta la entropía en el ambiente: sistema no aislado sino al interior de un ambiente: al hacer esto se observa qu[r]

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Monografia-JesusCollantesFlores

Monografia-JesusCollantesFlores

Entonces, existe una vida cultural, intelectual y a veces política de carácter dialógico, fundada sobre los conflictos de ideas, el intercambio de argumentos, que comporta sus reglas[r]

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Dimensión ética en la evaluación de las actitudes en las prácticas clínicas de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República

Dimensión ética en la evaluación de las actitudes en las prácticas clínicas de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República

Reconociendo que la salud no depende únicamente de los progresos de la investigación científica y tecnológica sino también de factores psicosociales y culturales, Reconociendo asimismo que las decisiones relativas a las cuestiones éticas relacionadas con la medicina, las ciencias de la vida y las tecnologías conexas pueden tener repercusiones en los individuos, familias, grupos o comunidades y en la especie humana en su conjunto, Teniendo presente que la diversidad cultural, fuente de intercambios, innovación y creatividad, es necesaria para la especie humana y, en este sentido, constituye un patrimonio común de la humanidad, pero destacando a la vez que no se debe invocar a expensas de los derechos humanos y las libertades fundamentales, Teniendo presente también que la identidad de una persona comprende dimensiones biológicas, psicológicas, sociales, culturales y espirituales, Reconociendo que la conducta científica y tecnológica poco ética ha tenido repercusiones especiales en las comunidades indígenas y locales, Convencida de que la sensibilidad moral y la reflexión ética deberían ser parte integrante del proceso de desarrollo científico y tecnológico y de que la bioética debería desempeñar un papel predominante en las
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