PDF superior Problemas de Física y Química

Problemas de Física y Química

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

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I.E.S. EMILIO CASTELAR − Código: 28018435 - FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO   FOLLETO INFORMATIVO PARA ALUMNOS DE 2º PENDIENTES   CURSO 2015 2016

I.E.S. EMILIO CASTELAR − Código: 28018435 - FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO FOLLETO INFORMATIVO PARA ALUMNOS DE 2º PENDIENTES CURSO 2015 2016

Los alumnos que en 2º de Bachillerato estudian QUÍMICA durante el curso 2015-2016 y que tienen pendiente FÍSICA Y QUÍMICA de 1º recuperarían la parte de Química de 1º si en Química de 2º van demostrando, de manera sostenida, un aprovechamiento y aprendizaje suficientes, sucediendo lo mismo con aquellos estudiantes que cursan FÍSICA en 2º respecto a la parte de Física pendiente de 1º; en cualquier caso, también pueden optar por recuperarla mediante el procedimiento antes expuesto.

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Física y Química

Física y Química

La enseñanza de la Física y Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral, científica y tecnológica que nuestra sociedad necesita y demanda. La consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas al pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visión razonada y razonable de las personas. Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas con las que podrán interpretar fenómenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular hipótesis, diseñar estrategias personales para resolver situaciones problemáticas y discriminar entre información científica y de divulgación utilizando criterios fundados en cuestiones científicas y tecnológicas básicas. Esta formación adquirida a través de Física y Química contribuye a la vocación de los futuros científicos. La investigación científica es inherente a la enseñanza de la Física y la Química como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales, sujetos a revisión y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La aplicación del método científico es muy motivador para el alumnado y para el docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus intereses y propósitos, a la adquisición de habilidades sociales y valores para la formación personal.
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LA CONDUCTIMETRÍA EN LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE QUÍMICA-FÍSICA DE CIENCIAS FARMACÉUTICAS Y ALIMENTARIAS / Conductimetry in Pharmacy and Foods Sciences Physical Chemistry Laboratory Practices

LA CONDUCTIMETRÍA EN LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE QUÍMICA-FÍSICA DE CIENCIAS FARMACÉUTICAS Y ALIMENTARIAS / Conductimetry in Pharmacy and Foods Sciences Physical Chemistry Laboratory Practices

La realización de experimentos tiene gran importancia en el proceso de aprendizaje de la Química Física, pues los conocimientos teóricos deben ponerse a prueba en la práctica para obtener mejores resultados. La falta de equipamiento y de algunos reactivos en los laboratorios de esta disciplina hace que constituya un reto continuo la realización de prácticas que aporten a los estudiantes el complemento necesario una vez recibida la teoría. Por otra parte los contenidos relacionados con la conductimetría generalmente resultan de difícil comprensión por parte de los estudiantes, al tiempo que constituye un procedimiento ampliamente utilizado por el profesional farmacéutico o especializado en alimentos, tanto en la práctica diaria como con fines investigativos. En el presente trabajo se exponen los resultados del diseño, desarrollo e implementación de dos nuevas prácticas de laboratorio de las asignaturas Química Física I y Química Física II respectivamente, en las que se emplea el conductímetro para las determinaciones experimentales. En la práctica de Química Física I se determina la constante de disociación de un ácido débil mediante medidas conductimétricas, mientras que en la de QF II se estudia la cinética de la reacción de saponificación de un éster determinando la variación de la conductividad del sistema reaccionante en el tiempo. Las prácticas de laboratorio cuentan con técnicas y procedimientos factibles así como los resultados reproducibles. Con un formato ameno y didáctico, que permite y fomenta la preparación previa de los estudiantes, así como la interpretación lógica de los resultados. Las mismas están en correspondencia con las necesidades prácticas del estudiante universitario en términos de la experimentación y el trabajo en el laboratorio, para el tema que fueron diseñadas.
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La comprensión de problemas ambientales entre el alumnado de ESO y Bachillerato en Física y Química mediante el uso de las pruebas PISA

La comprensión de problemas ambientales entre el alumnado de ESO y Bachillerato en Física y Química mediante el uso de las pruebas PISA

Este trabajo se presenta como un estudio exploratorio para conocer el grado de compresión de diferentes problemas ambientales, ya que éstos están incluidos en el currículo de Física y Química de Educación Secundaria y Bachillerato. Para ello se ha implementado una prueba a través de la plataforma virtual Edmodo que ha sido cumplimentada por alumnos de 3º de ESO y 1º de Bachillerato en Física y Química. La prueba incluye un cierto número de ítems liberados de pruebas PISA, los cuales han sido seleccionados en base a las cuestiones ambientales que se abordan, que son: cambio climático, ozono, lluvia ácida y empleo de combustibles fósiles. A la vista de los resultados obtenidos y tras su análisis se reconoce una razonable comprensión de estos problemas por parte de los alumnos, siendo mejores los resultados en los alumnos de 1º de Bachillerato.
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Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

En cuanto a las metodologías utilizadas para impartir las clases, los alumnos reconocen que si los profesores utilizasen otro tipo de metodologías, podrían llegar a entender mejor la asignatura. Así, los profesores reconocen que utilizando más metodologías, muchos de ellos subrayan la importancia del ABP, y recursos, se podrían llegar a mejorar las explicaciones y también la motivación e interés hacia la asignatura por parte de los alumnos. Del mismo modo, los profesores expresan que la metodología tradicional siempre ha de estar presente en esta asignatura por diferentes motivos relacionados con el factor tiempo, con la exposición clara y ordenada de teorías y modelos, etc. Por tanto, profesores y alumnos, consideran que es necesario un cambio en cuanto a metodologías. Este argumento coincide a su vez con las publicaciones realizadas acerca de los problemas que encuentran los alumnos en las asignatura de Física y Química, con la necesidad de cambiar la metodología en las aulas para que los alumnos sean capaces de resolver problemas en su vida cotidiana, con la frustración que sienten muchos profesores al ver que sus alumnos no están motivados (Pozo y Gómez, 2013), y también con la importancia que tiene el ABP (Savery, 2006; Manzanares, 2008; Servicio de Innovación Educativa UPM, 2008).
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Problemas de Física y Química 4ESO

Problemas de Física y Química 4ESO

Sol.: 450 N; 40,38º 22. Un ciclista de 75 kg de masa que corre en una pista circular a una velocidad de 45 km/h experimenta una fuerza centrípeta de 85 N. Calcula el radio de la pista.[r]

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Problemas de Física y Química 3º ESO

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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Problemas de Física y Química 2º ESO

Problemas de Física y Química 2º ESO

c) ¿Cuál es el valor de la aceleración de la gravedad en un punto próximo a la superficie terrestre?.. Sobre una mesa de encuentran dos objetos. Uno es un sacapuntas que tiene una masa d[r]

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Problemas de Física y Química 3º ESO

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

 Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.  Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la

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FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las l[r]

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DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA

Se tratarán los problemas derivados de los desechos y tratamiento de los residuos urbanos, insistiendo en la concienciación del reciclaje y la necesidad del ahorro energético sin tener que renunciar a una buena calidad de vida. Se intentará concienciar a los alumnos de el abuso de la utilización de fuentes fósiles (no renovables) implica la combustión de materiales con contenido en azufre; por lo que se evita una contaminación atmosférica muy importante y en parte irreversible (lluvia ácida y otros gases venenosos ).

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FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

4.3.1. El “gran grupo” y el “grupo pequeño”. El profesor explica al gran grupo y, después se forman pequeños grupos, al frente de cada cual estarán los alumnos más capacitados para intentar resolver dudas y hacer problemas. 4.3.2. El método Cousinet.. Se trabaja con grupos de 4 ó 5 alumnos, con un alumno al frente del grupo. Después de la explicación los alumnos trituran la materia y se discute el tema. Luego viene la exposición de todos los grupos para sacar conclusiones.

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Departamento de Física y Química

Departamento de Física y Química

La temperatura es una propiedad general y más adelante la definiremos en función de la velocidad de las partículas que constituyen la materia.. Esto significa que no hay [r]

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Física y Química 3º ESO

Física y Química 3º ESO

descongestión nasal. a) Explica cuáles son los componentes de la disolución. b) Explica qué significa que la concentración sea de 9 g/L. En medio litro de disolución, cuya masa es de 500[r]

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FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

Ejercicio 39 Se deja caer una piedra desde una altura de 90 m. Simultáneamente, otra piedra es arrojada verticalmente hacia arriba desde el suelo con una velocidad inicial de 40 m/s. Ca[r]

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Física y Química. 4º ESO

Física y Química. 4º ESO

b. Se quiere elevar un cubo cargado de cemento, de 20 kg de masa, utilizando una polea y una cuerda de masa despreciable. ¿Qué fuerza debe ejercer una persona para subirlo a velocidad c[r]

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Para formular y nombrar casi todos los compuestos químicos anteriores utilizaremos 3 maneras o no- menclaturas distintas: la nomenclatura tradicional, la nomenclatura de Stock y la nomenclatura sistemática. La IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada – International Union of Pure and Applied Che - mistry) recomienda únicamente la nomenclatura sistemática, aunque en España las dos primeras están muy arraigadas, con lo que también las explicaremos.

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