PDF superior Proceso y herramienta para la rastreabilidad de requisitos

Proceso y herramienta para la rastreabilidad de requisitos

Proceso y herramienta para la rastreabilidad de requisitos

Directriz 6: incluir la clase requisitos. Es obligatorio y obvio crear la clase requisitos. Una lección aprendida de la elaboración y aplicación de esta directriz es que las personas que trabajan en rastreabilidad siempre están pensando en los requisitos y en su satisfacción y localización. Directriz 7: identificar los diagramas en los cuales fueron modelados los requisitos. Los objetivos de la directriz son: identificar los diagramas en los cuales fueron modelados los requisitos y definir el camino lógico. El camino lógico es la secuencia de nombres de carpetas (finalizando con el nombre del archivo) que identifica el lugar donde está almacenado el diagrama. El resultado de la aplicación de la directriz 7 fue la creación de la clase Diagrama. Por el momento la rastreabilidad disponible en MyMT permite saber el nombre del diagrama donde fue modelado el requisito, es decir, la granularidad es alta.
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Herramienta para la obtención de requisitos mediante dispositivos móviles.

Herramienta para la obtención de requisitos mediante dispositivos móviles.

Este caso de uso es realizado por el analista el cual tiene la opción dentro de la plataforma web para registrar un nuevo usuario, obteniendo en este proceso información del usuario como lo es su nombre y su Email, y también le proporciona al mismo tiempo un nombre de usuario y contraseña para ingresar a la aplicación móvil. Como se observa en la figura 14. Para entender el funcionamiento se diseñó una plantilla del caso de uso que se puede ver en la figura 15 en la cual se dan los pasos a seguir para cumplir esta función.
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Herramienta para la obtención de requisitos mediante dispositivos móviles

Herramienta para la obtención de requisitos mediante dispositivos móviles

Este caso de uso es realizado por el analista el cual tiene la opción dentro de la plataforma web para registrar un nuevo usuario, obteniendo en este proceso información del usuario como lo es su nombre y su Email, y también le proporciona al mismo tiempo un nombre de usuario y contraseña para ingresar a la aplicación móvil. Como se observa en la figura 14. Para entender el funcionamiento se diseñó una plantilla del caso de uso que se puede ver en la figura 15 en la cual se dan los pasos a seguir para cumplir esta función.
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Innovación de proceso y de gestión en un sistema de gestión de la calidad para una industria de servicios

Innovación de proceso y de gestión en un sistema de gestión de la calidad para una industria de servicios

La mejora continua mediante la gestión de la calidad en el ámbito organizacional se ve con complejidad e incredulidad dada la brecha que existe para los gerentes entre los conceptos de calidad, mejora, mejoramiento continuo, calidad total, excelencia. De igual forma, el uso de herramientas para el control de la calidad de tipo cualitativo y cuantitativo no se encuentra dentro de las herramientas que los gerentes usan para la toma de decisiones, evidencia y seguimiento a la mejora continua. Es decir, que el analfabetismo en torno a la gestión de la calidad y al gerenciamiento para el incremento de niveles de mejoramiento es un sinónimo organizacional como se muestra en este estudio. El conocimiento en gestión de la calidad y mejoramiento continua se “capitaliza” en el momento en que las organizaciones toman la decisión de imple- mentar un sistema de gestión de la calidad con fines de certificación para igualar o mejorar la posición frente a competidores o para impactar con un sello sinónimo de excelencia en el mercado, que exige una gestión significativamente diferente para ser competitivos. Como herramienta de gestión central, el estándar se fundamenta en el ciclo Planear-Hacer-Verificar-Ac- tuar (PHVA) o plan-do-check-act (PDCA) que en forma integral consolida la gestión total del sistema y por ende la gestión de cada uno de los procesos que lo conforman, de la siguiente manera (ICONTEC, 2015): • Planificar: establecer los objetivos del sistema y de sus procesos, y los recursos necesarios para conseguir resultados de acuerdo con los requisitos del cliente y las políticas de la organización.
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Indicadores de proceso como herramienta para monitorizar la asistencia al paciente con traumatismo grave en Cataluña

Indicadores de proceso como herramienta para monitorizar la asistencia al paciente con traumatismo grave en Cataluña

Las características de los pacientes han sido descritas usando frecuencias y porcentajes para variables cualitati- vas, usando la media y la desviación estándar (DE) para las variables cuantitativas de distribución normal y la mediana y el rango intercuartil para las variables cuya distribución no se ajustó a la normalidad. La tasa de cumplimiento para todos los indicadores fue calculada como el número de pacientes que cumplía los requisitos del indicador en el denominador y el número de pacien- tes que realmente cumplían el indicador en el numera- dor. El indicador ajustado se calculó dividiendo el núme- ro observado de pacientes que cumplían el indicador entre el número esperado de pacientes. El número espe- rado de pacientes se calculó mediante la suma de pro- babilidades de cumplir el indicador para cada paciente individual después de ajustar una regresión de Poisson con el número de pacientes que cumplían el indicador como una variable dependiente, y la edad, el género, el código PPT y la escala de coma de Glasgow (GCS) co- mo variables independientes. Así, valores de indicador ajustado inferior a 1 significan peor cumplimiento del in- dicador, superior a 1 significa mejor cumplimiento del indicador y, finalmente, e igual a 1 significa concordan- cia entre observados y esperados. Para el indicador ajus- tado también se calculó el intervalo de confianza al 95%. El análisis estadístico se realizó usando el progra- ma Stata, versión 13.1 (StataCorp, College Station, TX).
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Ni jueces ni terapeutas. ¿Es posible la reflexión conjunta en un proceso de valoración de idoneidad para la adopción?

Ni jueces ni terapeutas. ¿Es posible la reflexión conjunta en un proceso de valoración de idoneidad para la adopción?

En este momento del proceso podría haberse consi- derado que, siendo la motivación inadecuada, en tanto que lo que subyacían son miedos que no han sido ela- borados en una situación traumática y que determinan la elección, debería concluirse el proceso en una “no idoneidad”. Pero aunque la tarea es esencialmente va- lorativa, nos surgió el interrogante si debíamos ofrecer un espacio de reflexión para que esta experiencia sea lo menos traumática posible, y acompañarlos en esa pri- mera toma de conciencia. En los dos encuentros que se mantuvieron, se había comenzado a desvelar un deseo tan fijo y repetido durante largo tiempo. Queremos se- ñalar que la propuesta que nos surgía era realizar una tarea “reflexiva” y no “elaborativa”, ya que considera- mos que esto último requiere de un encuadre diferente a la vez que necesario. En última instancia la elabora- ción debe ser para un momento posterior, en la con- sulta de un profesional y elegido de forma voluntaria por los integrantes de la pareja. Es por eso por lo que se decidió la conveniencia de proseguir, apoyándonos en dos ideas que avalaban la continuidad. Estas giraban en torno al proceso y a la salud mental de los solicitan- tes. Con respecto al proceso nos apoyamos en la afir- mación que realiza Gelman (1996) cuando plantea que “toda la valoración no debiera ser un trámite más, sino un espacio que permita el despliegue y la elaboración de los prejuicios que tienen las personas que se deciden adoptar”. El segundo punto nos remite a cómo conju- gar la motivación con la salud mental de los adoptantes en el proceso de valoración. Giberti (1987, p. 280) se interroga acerca de esta situación planteando: “Si los indicios que ofrecen los consultantes conducen a pen- sar que no es conveniente la adopción, dada la confu- sión o desequilibrio de la pareja ¿cuál sería la correcta conducta profesional? ¿Podríamos decirles: “Ustedes no pueden adoptar porque están trastornados? No es
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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

A partir de la implementación de esta actividad de conceptualización de requisitos es posible la consecución de un conjunto de representaciones gráficas denominadas Representaciones Intermedias de los Requisitos de Usuario (RIRU), a partir de las cuales es posible “caracterizar” la información contenida en el discurso del usuario (por lo general en formato de “lenguaje natural” y es así como se la supone presentada en este trabajo), a los efectos de que sea mas sencillo su procesamiento para la construcción de los modelos conceptuales. Estas representaciones intermedias estarán conformadas, fundamentalmente, por un conjunto de representaciones gráficas: los Escenarios de Usuario Refinados (EUR), los cuales enlazados en forma adecuada a través del Mapa Unificado de Escenarios de Usuario Refinados (MUEUR) permiten caracterizar el discurso del usuario en una forma alternativa al lenguaje natural clásico.
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Propuestas y desafíos para mejorar la calidad de la Educación Parvularia

Propuestas y desafíos para mejorar la calidad de la Educación Parvularia

y programas, no existe un reconocimiento explícito a las familias de culturas diversas (migrantes, indí- genas, etc.) o familias con integrantes con capaci- dades diferentes, tampoco no existe una iniciativa política que unifique el trabajo con la familia que se realiza desde distintos programas (CEPI, 2016). Otra crítica común es que los modelos de partici- pación familiar tienden a reproducir el rol materno de cuidado infantil (Manhey y Salmerón, 2015). Así las oportunidades de participación se centran en las madres dueñas de casa y/o padres que poseen empleos con horarios flexibles (Cáceres y Alegría, 2008), desconociéndose entonces condiciones la- borales de los apoderados (Agencia de Calidad de la Educación, 2015). Por otra parte, la formación docente es débil en cuanto a la entrega de herra- mientas para el trabajo con las familias desde una relación horizontal y de mutua colaboración. Al consultar los niños y niñas por sus familias y la participación de estas en su establecimiento, los párvulos incluyeron en sus dibujos y relatos tanto a sus padres como a sus abuelos y hermanos. En un comienzo se les dificultó responder en qué instan- cias iban los apoderados a la escuela, por lo que se indagó en situaciones más específicas, como si se quedaban en la sala, conversaban con las educadoras, cuándo los veían en las escuelas y si compartían con otras familias en el establecimien- to. La participación de estas figuras en la escuela, según la percepción de los niños y niñas, se limi- ta a dejarlos y retirarlos de la escuela, así como a asistir a las presentaciones que ellos hacen; de ahí que no consideren a sus padres y familiares como parte del proceso educativo en sus escuelas.
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Plan de acción para la enseñanza de lengua y literatura en la tercera etapa de la educación básica

Plan de acción para la enseñanza de lengua y literatura en la tercera etapa de la educación básica

Tanto las estrategias de enseñanza como las de evaluación sugeridas para el desarrollo de estos objetivos carecen del amplio desarrollo de la tecnología en lo que respecta a la construcción de un archivo vertical, cuando en la actualidad el mundo de la informática ha irradiado en todos los ámbitos sobre todo en lo que respecta a la clasificación de material bibliográfico. Además de ello las estrategias utilizadas para el análisis y desciframiento de las ideas principales y secundarias en un texto no toman en cuenta la parte situacional y contextual que rodea al individuo, debido a que el análisis de un texto representa la reconstrucción de eventos tomando en cuenta el contexto que rodea al individuo. Coincidimos con Kintsch (1998) cuando afirma que el lector puede construir representaciones aproximadas (por partes) de un texto, para luego moldear dichas representaciones en un todo coherente, mediante de un proceso, denominado por el autor como integración contextual.
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8. Contexto en la articulación de la Educación Básica en la asignatura de Geografía de México y el Mundo.

8. Contexto en la articulación de la Educación Básica en la asignatura de Geografía de México y el Mundo.

En la parte introductoria se presentan los propósitos, el enfoque didáctico y la organización de los aprendizajes, que revelan el proceso de construcción de la propuesta curricular de Geografía a partir de las bases geográficas y didácticas definidas en el programa 2006.

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La escuela: un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral

La escuela: un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral

El texto planteará tres reflexiones: la primera de ellas, hará énfasis en la escuela como escenario de formación y socialización, como portadora de sentidos construidos a través de la historia, la interacción y la negociación continua de la diferencia planteada por aquellos que han sido y son sus interlocutores, sus actores y beneficiarios en su proceso de formación y socialización. En la segunda, se establecerá la relación entre escuela y construcción de identidad: una mirada desde la interpretación, la cual, según Habermas (1983), implica el desarrollo de la competencia comunicativa, pues a través de ella los sujetos logran constituirse, en primer lugar, como seres únicos en sus formas de ser, sentir y habitar el mundo; y, en segundo lugar, como seres incluidos en colectivos, cuyo propósito es alcanzar una cohesión adecuada mediante la construcción conjunta de sentidos de identidad comunes; en otras palabras, se trata de ver en la escuela el cómo los sujetos se hacen diferentes en lo individual e incluidos en lo colectivo. En la última parte, la más amplia de todo el documento, puesto que allí es donde convergerá la relación entre formación, socialización, moralidad y ciudadanía, se mostrará cómo la escuela, en lectura de su compromiso ético- moral y político, responde a la formación ciudadana desde una pregunta por lo moral, es decir, por la estructuración de un pensamiento autónomo que habilita a los sujetos para vivir sus derechos y asumir responsablemente sus deberes.
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Razones   para   pedir   el   procesamiento   político   y   penal   de   la  Ministra   y   de   los   Consejeros   de   Sanidad   de   España   por   la  gestión de la crisis de la gripe A

Razones para pedir el procesamiento político y penal de la Ministra y de los Consejeros de Sanidad de España por la gestión de la crisis de la gripe A

  Oseltamivir  adherence and side effects among children in three London  schools affected by influenza A (H1N1), May 2009. An Internet  based cross sectional survey. Eurosurvillance 200[r]

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Perfil de riesgo y análisis comparativo de los errores de conciliación de medicamentos según el médico prescriptor y la herramienta de prescripción

Perfil de riesgo y análisis comparativo de los errores de conciliación de medicamentos según el médico prescriptor y la herramienta de prescripción

pueden variar en función del ámbito de estudio. Para determinar en qué lugar y en qué pacientes sería conve- niente priorizar la intervención de CM por el servicio de farmacia, se planteó este estudio cuyo objetivo fue estu- diar la frecuencia y el perfil de pacientes ingresados que tienen mayor riesgo de EC y si las prescripciones origi- nadas por los médicos de urgencias (MU) mediante una herramienta de prescripción electrónica de texto libre presentan más EC que las realizadas por los médicos res- ponsables de la planta de hospitalización (MPH) con un programa de prescripción electrónica asistida.
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Empleo 360º. Barreras para la generación de empleo y herramientas para derribarlas

Empleo 360º. Barreras para la generación de empleo y herramientas para derribarlas

Observatorio Navarro de Empleo EMPLEO 360º: BARRERAS PARA LA GENERACIÓN DE EMPLEO Y HERRAMIENTAS PARA DERRIBARLAS.. 2.1..4[r]

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Proceso y actividad editorial de EMERGENCIAS

Proceso y actividad editorial de EMERGENCIAS

hasta su eventual publicación es un proceso largo, complejo y, a los ojos de quienes nos envían sus trabajos y también para muchos de nuestros lectores, hasta cierto punto desconocido. En este recorrido participan varias personas: en primer lugar el autor, seguido del director y el comité de redacción, el revi- sor, la editorial y finalmente el destinatario del escrito, el lec- tor. El artículo pasa por varias manos y es sometido a una se- rie de evaluaciones internas y externas. Por ello, nos proponemos en esta revisión poner al descubierto las principa- les características del proceso editorial en general, y la activi- dad realizada durante los últimos años en EMERGENCIAS en particular. La Figura 1 resume las diferentes fases en las que se divide el proceso editorial de EMERGENCIAS, que no difiere de forma sustancial al de cualquier revista científica 1,3 .
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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Paso 2: En este segundo paso, el IR procede a la Construcción del Diagrama de MUEUR, para lo cual se parte de un primer EUR que identifica el Marco Contextual Base (Disparador tipo I), y en el cual se desarrolla la realidad manifestada por el usuario en su discurso. A partir de este primer EUR y con los disparadores tipo II, III y IV identificados en el paso 1, se comienza a elaborar el encadenamiento de los EUR que luego dará lugar al diagrama de MUEUR. En este sentido, el IR debe contemplar que los disparadores pueden presentarse en forma separada o conjunta en un determinado EUR; en otras palabras, la transición de un EUR a otro puede darse a causa de uno o más disparadores, siendo facultad del IR establecer cual o cuales son los disparadores que dan lugar a la transición de un EUR a otro EUR. Por ejemplo, si a partir de un determinado STR asociado a un EUR se identificase el agregado de un nuevo actor y también el cambio en el valor de un atributo de otro actor del mismo EUR (disparadores tipo III y II respectivamente), estos hechos constituirían los dos disparadores que darían lugar al próximo EUR. Por consiguiente, el Diagrama del MUEUR con sus respectivos EUR correctamente “conectados”, constituyen el producto de salida de esta técnica, y por consiguiente del proceso de Conceptualización de Requisitos propuesto. La técnica propuesta y los subproductos que se obtienen se pueden visualizar en figura 4.13.
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Política de premios de la Secretaría Científica de SEMES: una herramienta para estimular la investigación

Política de premios de la Secretaría Científica de SEMES: una herramienta para estimular la investigación

pone como nominados a los trabajos que cum- plan los tres siguientes criterios: 1) que la investi- gación sea sobre un tema relevante de la MUE (para asegurar el interés del tema para urgenciólo- gos); 2) que al menos una tercera parte de los fir- mantes hagan constar explícitamente en su filia- ción la pertenencia a una estructura de urgencias o emergencias española (para asegurar la partici- pación significativa de urgenciólogos); y 3) que al menos uno de dichos urgenciólogos sea el primer firmante, el último firmante o el responsable de la correspondencia (para asegurar la relevancia de los urgenciólogos dentro del conjunto de autores). A modo de ejemplo, de los 145 trabajos “elegi- bles” tras el proceso de selección del año 2009 (4ª edición-año 2010), sólo 25 consiguieron la condición de nominados.
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INTEGRACIÓN DE MEDIOS EXTERNOS: EVOLUCIÓN Y REQUISITOS. DIFERENCIAS CON LA SUBCONTRATACIÓN. PRÁCTICAS COLUSORIAS

INTEGRACIÓN DE MEDIOS EXTERNOS: EVOLUCIÓN Y REQUISITOS. DIFERENCIAS CON LA SUBCONTRATACIÓN. PRÁCTICAS COLUSORIAS

De otro lado, la sentencia de 5 de abril de 2017 de TJUE, C298-2015, viene exigiendo que la presentación de ofertas conjuntas en Unión Temporal de Empresas (UTE) permita acreditar solvencia, a través de aportación de las mismas por cada uno de ellos, para cumplir los requisitos aplicables en materia de capacidades profesionales que corresponda, proporcionalmente, a la parte de la prestación que efectivamente llevará a cabo cada una de ellas si se le adjudica el contrato en cuestión. Es decir que se tenga en cuenta la naturaleza de las tareas que debe realizar cada licitador en Unión y las capacidades técnicas de cada uno a la hora exigidas proporcionalmente a lo que vaya a prestar. Por lo tanto concluimos que la integración de solvencia por medios externos puede ser utilizada por los licitadores que concurren en UTE, completando su solvencia con capacidades ajenas a los integrantes de las mismas, solvencia que se exigirá en relación proporcional a su participación en la UTE que ejecute el contrato en su caso.
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Control de rastreabilidad y abasto de insumo para producto en proceso en un proveedor automotriz

Control de rastreabilidad y abasto de insumo para producto en proceso en un proveedor automotriz

F CONTROL E IDENTIFICACIÓN DE MATERIAS PRIMAS Y PRODUCTO TERMINADO POR CELULA DE MANUFACTURA Se diseñó una tarjeta viajera que será elaborada por duplicado para cada caja con las siguien[r]

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Rastreabilidad en la cadena

Rastreabilidad en la cadena

Pero aunque fa importancia de estos sistemas a nivel mundial crece, no existe un sistema estándar para su aplicación, por ello si realizamos una revisión de lo que sucede internacionalme[r]

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