PDF superior Programa de desarrollo de habilidades para la vida con jóvenes de la Escuela Nocturna "Carolinga"

Programa de desarrollo de habilidades para la vida con jóvenes de la Escuela Nocturna "Carolinga"

Programa de desarrollo de habilidades para la vida con jóvenes de la Escuela Nocturna "Carolinga"

Una investigación reciente muestra que las habilidades no se aplican en forma automática y consistente a cada problema o labora social con la que se tropieza. Más bien, para producir efecto significativo en el desarrollo o conducta, los adolescentes necesitan practicar las habilidades aprendidas a tareas sociales específicas y relevantes. Aunque los programas de habilidades para la vida se centran en enseñar a los adolescentes más en cómo que en qué pensar, los valores y creencias siempre estarán implícitos en cualquier programa. Dos de las habilidades que se deben trabajar dentro de este programa son el pensamiento crítico y la clarificación de valores. El contenido específico del programa debería determinarse localmente por medio del diálogo y la participación de adultos y adolescentes, y esté basado en los riesgos de salud y aptitudes de la gente joven.
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Manual Operativo del Programa de Desarrollo de Habilidades para la Vida para Personas con Discapacidad Intelectual

Manual Operativo del Programa de Desarrollo de Habilidades para la Vida para Personas con Discapacidad Intelectual

Los servicios que se ofrecen en el Programa de “Desarrollo de Habilidades para la Vida para Personas con Discapacidad Intelectual”, atienden de manera conjunta tanto a la persona con discapacidad, así como a su familia, además que pueden ser derivados a otros programas de la Dirección de Rehabilitación y a otras áreas del DIF e incluso a otras dependencias de Gobierno de acuerdo a la problemática que presenten.

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Sistematización de experiencias: Análisis sobre la relación entre contexto y metodología del módulo presencial  habilidades para la vida del programa de jóvenes en acción implementado en la ciudad de Cartagena

Sistematización de experiencias: Análisis sobre la relación entre contexto y metodología del módulo presencial habilidades para la vida del programa de jóvenes en acción implementado en la ciudad de Cartagena

Con el objetivo de complementar la formación académica que reciben los jóvenes participantes en las instituciones educativas (SENA e IES), específicamente, lo relacionado con el desarrollo y fortalecimiento de habilidades no cognitivas o competencias transversales, cabe resaltar que este es el concepto definido por la normatividad del Ministerio de Trabajo. Los sectores de educación, trabajo e inclusión social y reconciliación articulados alrededor de la Mesa de Competencias Transversales del DNP, han acordado la utilización del término y definición de competencias descritas y clasificadas en el Decreto 2852 de 2013. Sin embargo, el Programa Jea mantiene el nombre Habilidades para la Vida para facilitar el reconocimiento y apropiación de los jóvenes participantes, en el Manual Operativo del programa menciona que el “Componente de Habilidades para la Vida busca brindar herramientas a los participantes para facilitar su inserción laboral y social” 7
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Programa complementario para el desarrollo de habilidades socio culturales para niñ@s y jóvenes con necesidades educativas especiales

Programa complementario para el desarrollo de habilidades socio culturales para niñ@s y jóvenes con necesidades educativas especiales

49 Por lo tanto, se habla del aprendizaje, entendido por Mesa y Prada (2000) como “un proceso gradual de desarrollo humano de las capacidades y habilidades físicas, emocionales, socio – afectivas e intelectuales que facilitan el desempeño satisfactorio y productivo de la persona en interacción con el contexto en el que se encuentre” (p.25). Es así, que al hablar de un desarrollo progresivo implica la evolución de sus propias capacidades refiriéndose a la capacidad física (madurez física), capacidad emocional (impulsos reacciones naturales, sentimientos, deseos, expresiones y tendencias espontáneas), capacidad socio - afectiva (vínculos, relaciones sociales, sexualidad, interacciones, comunicación, modelos de referencia, identificaciones, autoestima, roles y conflictos), capacidad intelectual (percepción, pensamiento y varios tipos de lenguaje), capacidad cultural (hábitos, costumbres, normas, leyes, convicciones, deberes, derechos, compromisos).
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Lions Quest: Un programa de habilidades para la vida de los jóvenes. ReQUisitos para La subvención

Lions Quest: Un programa de habilidades para la vida de los jóvenes. ReQUisitos para La subvención

Las subvenciones Lions Quest tienen el propósito de facilitar los planes de los distritos y distritos múltiples por establecer relaciones a largo plazo y sostenibles con las escuelas de la comunidad para apoyar el desarrollo sano de los jóvenes. La expectativa debe ser que Lions Quest continúe siendo implementado incluso después de que los fondos de LCIF se hayan agotado. Para ello es esencial que los Leones escojan con cuidado a los participantes que se beneficiarán de la capacitación subvencionada para asegurarse que demuestren un compromiso genuino con la implementación del programa. Todos los programas se deben crear con la meta final de tener continuidad y autosustentabilidad.
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PLANEA. Programa. Entrenamiento en habilidades para la vida adulta para jóvenes en acogimiento residencial

PLANEA. Programa. Entrenamiento en habilidades para la vida adulta para jóvenes en acogimiento residencial

Más problemas salud mental y física Menor éxito académico1. Más dificultades en el acceso al empleo Falta o inadecuado apoyo familiar2[r]

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Módulo 3. Manejo de habilidades sociales. DIPLOMADO: HABILIDADES PARA LA VIDA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ADOLESCENTES 2ª Generación PROGRAMA

Módulo 3. Manejo de habilidades sociales. DIPLOMADO: HABILIDADES PARA LA VIDA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ADOLESCENTES 2ª Generación PROGRAMA

El profesor practicará diferentes métodos interactivos para mantener el diálogo y una comunicación eficaz en el salón de clases como estrategias para desarrollar habilidades sociales (e[r]

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Programa de mejora de calidad de vida para jóvenes con fibromialgia

Programa de mejora de calidad de vida para jóvenes con fibromialgia

El DME crónico idiopático es un problema de salud y de calidad de vida, que afecta en el día a día, en el trabajo, a la conducta y al carácter. Estas personas afectadas, en ocasiones, no son tan mayores. El DME crónico en niños y jóvenes es una situación muy poco conocida, no muy estudiada 2 y, en ocasiones, infravalorada. Puede afectar a personas en edades muy tempranas, conllevando no sólo un problema a nivel físico-orgánico y de empeoramiento de calidad de vida, sino a nivel de autoestima, maduración y desarrollo físico, mental y social 3 . Una de estas situaciones es la fibromialgia juvenil.
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Desarrollo y fortalecimiento de habilidades artísticas para  jóvenes con discapacidad cognitiva

Desarrollo y fortalecimiento de habilidades artísticas para jóvenes con discapacidad cognitiva

El proyecto se desarrolla siguiendo los objetivos, el proceso de atención e intervención desarrollado desde una perspectiva de integralidad ya que el ser humano es único e íntegro, además se fundamenta en los principios de formación y educación no formal. Lo anterior permite cualificar y dimensionar las relaciones intra e interpersonales a partir de la construcción intencional de las experiencias de la vida cotidiana. En este sentido se tiene en cuenta, con las y los jóvenes, el diseño del proceso formativo ajustado a las expectativas y necesidades individuales y grupales, el cual se realiza a través de estrategias formativas, pedagógicas, lúdicas y recreativas de forma vivencial y participativa colectivizando los aprendizajes significativos y a nivel familiar se trabaja desde el referente de métodos vivénciales por medio de las siguientes estrategias: Talleres de formación y capacitación humana y ocupacional, encuentros entre padres, madres cuidadores y jóvenes.
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Programa de desarrollo personal para el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de secundaria

Programa de desarrollo personal para el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de secundaria

104 Revista Científica Digital de Psicología PSIQUEMAG Vol. 9, Nº 1, 2020 del intercambio de ideas y la necesidad de la convivencia, este fenómeno hace que exista la sociedad, que tendrá diversas características, virtudes y defectos, y a su vez dará origen a los niveles de interacción social, con conflictos, roses y empatías entre los participantes lo que permite las manifestaciones de las habilidades sociales, las mismas que deben de ser las más adecuadas para el logro del éxito en las relaciones interpersonales. A partir de este postulado y dentro del ámbito de la educación formal y con jóvenes que cursan estudios de secundaria se realizan diversas investigaciones como el de Morales; Benitez et al. (2013), que buscan fortalecer las habilidades sociales a través de un programa basado en habilidades para la vida, teniendo como resultado los niveles medios y medio altos, sustentando sus resultados en el deseo de los adolescentes por aprovechar al máximo su capacidad de toma de decisiones. En propuestas de intervención y mejora, Arellano (2012) plantea los efectos de un programa de intervención psicoeducativa. Al concluir el programa los alumnos alcanzaron mejoras significativas en sus habilidades sociales, asimismo, incrementaron su motivación y rendimiento académico. En la misma línea de intervención, Corrales, Quijano y Góngora (2017) en su investigación concluyen que las alternativas de convivencia en alumnos logran una disminución de ciertas conductas no deseables y el incremento de algunas deseables. Y, en la línea de análisis, January, Casey y Paulson (2011) revisaron 28 artículos y evaluaron cuantitativamente la efectividad de las intervenciones en las aulas para mejorar las habilidades sociales, determinando que el efecto general de las intervenciones escolares en el comportamiento social fue positivo, pero en un nivel bajo de 0.5, considerando que las intervenciones prematuras fueron más efectivas que las intervenciones con estudiantes mayores. En la misma línea de análisis de efectividad de los programas para mejorar el desarrollo social y emocional de niños y jóvenes, Goldberg, Sklad; Elfrink, et al. (2018) analizaron 45 estudios encontrando que las intervenciones establecían mejoras significativas pero pequeñas en el ajuste social y emocional de los participantes.
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Tutoría intergeneracional para el desarrollo de habilidades para la vida: perdiendo miedo

Tutoría intergeneracional para el desarrollo de habilidades para la vida: perdiendo miedo

La apatía, la inseguridad, el sentimiento de soledad e impotencia se pueden observar por doquier, en la escuela, en el trabajo, en la crianza de los hijos desde hace ya varias décadas. En efecto, existe un vacío en el desarrollo psicológico de los adolescentes y de los jóvenes que no se está cubriendo, por lo que éstos crecen y se desenvuelven en el mundo sin todas las habilidades y capacidades necesarias para enfrentar y resolver los problemas y situaciones de la vida cotidiana; se trata en concreto de habilidades emocionales, de interacción y relación para con los otros y consigo mismos no desarrolladas del todo o francamente ausentes (May,1985; Corneau, 1991; Bly, 1992; Moore& Gillette, 1993; Chinen, 1997).
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Evaluación y propuesta de mejora del programa de desarrollo de habilidades sociales de la escuela Talleres San Francisco

Evaluación y propuesta de mejora del programa de desarrollo de habilidades sociales de la escuela Talleres San Francisco

3.3 Caracterización del sujeto de atención (estudiantes y sus familias) En el ámbito personal los niños, niñas y jóvenes que participan de la Escuela de Reinserción Escolar San Francisco, se caracterizan por haber vivenciado situaciones educacionales complejas, marcadas por una escasa motivación respecto de la formación, bajo rendimiento académico (en algunas ocasiones atribuibles a dificultades de aprendizaje) o problemas conductuales e inexistencia de sistemas eficientes de apoyo familiar y comunitario en el proceso educativo. Todo lo anterior se concreta en situaciones de fracaso escolar y deserción temprana del sistema escolar. En algunos casos se evidencia consumo habitual de drogas, especialmente THS (marihuana); cabe destacar que estudios recientes del SENDA señalan que la edad de inicio en el consumo de drogas 14 es cada vez más temprana en ambos sexos, comenzando con el consumo de alcohol y marihuana; y a medida que se avanza en el ciclo evolutivo se experimenta con drogas más duras, más dañinas y elaboradas, tales como, la pasta base, la cocaína y los psicotrópicos.
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HABILIDADES PARA LA VIDA

HABILIDADES PARA LA VIDA

Fútbol con corazón promueve el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país a través del fútbol como herramienta pedagógica de transformación social, promueve acciones para salvaguardar el bienestar de todos sus beneficiarios ante la ejecución de actividades físicas al aire libre, por eso crea el siguiente protocolo de bioseguridad acatando los lineamientos del gobierno nacional.  Evitar saludos de manos, besos y/o abrazos, durante y después de las actividades.

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EL IMPACTO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS EN LA ESCUELA

EL IMPACTO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS EN LA ESCUELA

La escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde las sociedades forman a sus ciudadanos, entregando la socialización y el bagaje cultural que se requiere para ser partícipe en la vida social. También en Chile la legislación establece que la educación debe entregar posibilidades de desarrollar ambas dimensiones. Sin embargo, ha sido tradicional en la cultura escolar de nuestra educación pública, que la práctica se focalice en la transmisión académica y no en la socialización. La tendencia respecto de la formación social, afectiva y ética ha sido privilegiar un enfoque heterónomo, es decir aquel basado en el “deber ser” y en la obediencia a obligaciones establecidas externamente 4 , con muy poca sistematicidad y planificación. Salvo escasas y conocidas excepciones, los jóvenes terminan la vida escolar sin que la escuela se haya responsabilizado por su formación ética, afectiva y social.
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Vista de Habilidades para la vida en jóvenes universitarios: una experiencia investigativa en Antioquia
							| Katharsis

Vista de Habilidades para la vida en jóvenes universitarios: una experiencia investigativa en Antioquia | Katharsis

(Max-Neef, Elizalde y Hopenhayn, 1998) y emocionales (Butler, 2001), entre otros, considerados desde una perspectiva de construcción del proceso del conocimiento y desde un punto de vista democrático. Es así como se propo- ne desarrollar competencias de tipo profesional que articulen al sujeto con el contexto social (Bisquerra, 2003), teniendo en cuenta una integración que aporte a la construcción y el desarrollo del ser humano como un individuo bio-psico-social (Baquero y Rendón, 2011), puesto que, en estos tiempos, las relaciones interpersonales, familiares y laborales acosan las formas de vida (Bertaux, 1989). Es decir, todos vivimos en la búsqueda constante del bienestar, desde lo social hasta llegar a lo más profundo del interior del ser humano. Hoy los contextos sociales de los infantes y los jóvenes vienen en- frentándose a los grandes retos de las transformaciones sociales del mundo actual (Bruner, 1988).
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El campamento como estrategia metodológica para fortalecer las habilidades para la vida de los jóvenes estudiantes de enfermería.

El campamento como estrategia metodológica para fortalecer las habilidades para la vida de los jóvenes estudiantes de enfermería.

A partir del año 2000, con la experiencia del desarrollo del Módulo de intervención de Enfermería en la Adolescencia, ubicado en el tercer año de la carrera de Enfermería, se inició la estrategia de abordaje en la modalidad de campamento, dirigido a los jóvenes estudiantes de Enfermería. El espacio físico seleccionado estuvo proyectado fuera del aula y del campus universitario, para lo cual ha sido destinado la Laguna de Fraijanes en Poas de la provincia de Alajuela, un bosque con senderos y cabañas donde la naturaleza y el contacto con ella forma parte del medio natural donde se desarrollan las acciones propias de la experiencia de aprendizaje. La finalidad de esta actividad es la de mejorar la condición humana de los jóvenes protagonistas para el fortalecimiento de la autoestima, la confianza en sí mismo (a), el facilitarles su inserción y la interacción en el ámbito de la experiencia cognitiva con los grupos de adolescentes, además de aprender a diseñar programas de intervención dirigidos a estas poblaciones. La enseñanza de estas destrezas psicosociales requieren de la discusión, el análisis, así como también de la reflexión de los valores que son parte del comportamiento de la niñez, adolescencia y juventud en la época actual.
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Programa de Desarrollo. Largo de la Vida)

Programa de Desarrollo. Largo de la Vida)

- Conocimiento, habilidades, actitudes y valores necesarios para practicar una profesión.. - Puede resolver problemas profesionales de una forma flexible e independiente, satisfac[r]

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Programa de técnicas y herramientas para el desarrollo de habilidades cognoscitivas.

Programa de técnicas y herramientas para el desarrollo de habilidades cognoscitivas.

Aunque no se trata de culpabilizar a la familia ni de desplazar hacia ella la mayor parte de la responsabilidad, indicaremos que su influencia en el rendimiento escolar puede darse, en el clima afectivo familiar influye indirecta, pero muy eficazmente, en el rendimiento escolar. Además de los problemas familiares, los vínculos afectivos establecidos en el hogar tienen una proyección en la vida escolar y en el éxito académico. Hemos de observar, para ponderar debidamente esta influencia, que el niño organiza las situaciones más afectivas que intelectualmente, y que el rendimiento en la escuela es el resultado de un conjunto de actitudes y disposiciones del niño, que se forman en los primeros años. La escuela es un lugar privilegiado para comprobar las consecuencias del divorcio en los hijos. Y no queremos con esto sugerir que sea mejor para los hijos vivir el clima de abiertas hostilidad de los padres que el de una separación jurídica y civilizada.
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El desarrollo de habilidades socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo

El desarrollo de habilidades socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo

La preparación de los jóvenes para la vida es uno de los principales retos que enfrentan las políticas públicas de nuestro país, considerando que la cuar- ta parte de la población total está con- formada por jóvenes de 15 a 29 años de edad (Inegi, 2016, 10 de agosto). Es decir, en 2015 había 30.6 millones de jóvenes, de los cuales 21% (6.5 millo- nes) tenían entre 15 y 17 años de edad, y el universo de jóvenes que asistía a la educación media superior (EMS) ascendía a 5.3 millones de estudiantes. Con la reciente integración de las HSE como una innovación educativa
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Programa formativo de habilidades sociales en la Escuela Taller de Empleo de Aranzadi

Programa formativo de habilidades sociales en la Escuela Taller de Empleo de Aranzadi

Uno de los objetivos de la Escuela Taller de Empleo, tal y como se ha indicado con anterioridad, es la incorporación socio-laboral del alumnado que participa en el programa. Trabajar en esta dirección implica establecer una coordinación efectiva entre los diferentes agentes que intervienen alrededor de las y los jóvenes, no sólo durante los dieciocho meses de duración del proyecto sino también una vez terminada la formación. A lo largo de toda la ETE y con mayor intensidad en las primeras fases se establecen reuniones de coordinación con entidades como Nuevo Futuro, Servicios Sociales, Fundación Ilundain (COA), Mensajeros de la Paz, etc. Para que la tercera fase se pueda llevar a cabo, la ETE se mantiene contacto con otras entidades tales como Agencia de Empleo, Unidad de Promoción y Desarrollo de Navarra (UPDN), Servicio de Intermediación Laboral del Ayuntamiento de Pamplona, Lan Sarreran (Fundación Ilundain), Gaztelán, entre otras. Este trabajo en equipo permite dar continuidad al proceso una vez que la ETE finaliza.
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