PDF superior Programa de estrategias metodológicas para mejorar las capacidades comunicativas en los alumnos de quinto grado de la I E 10059 del distrito de Ferreñafe

Programa de estrategias metodológicas para mejorar las  capacidades comunicativas en los alumnos de quinto grado  de la I E  10059 del distrito de Ferreñafe

Programa de estrategias metodológicas para mejorar las capacidades comunicativas en los alumnos de quinto grado de la I E 10059 del distrito de Ferreñafe

La tesis “PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE LA I.E. 10059 DEL DISTRITO DE FERREÑAFE”, toma como punto de partida que los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero distintas comunidades han desarrollado distintas lenguas. Por ello, el lenguaje es relevante para la formación de las personas y la conformación de las sociedades; desde la perspectiva del ser individual, el lenguaje cumple una función representativa. El lenguaje faculta a nuestros estudiantes para apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. El lenguaje es el instrumento más poderoso para obtener conocimiento. Por eso es tan importante en la escuela; desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una función interpersonal. El lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de sus lenguas, nuestros estudiantes se constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y el acuerdo, y tejen redes sociales.
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Desarrrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la I  E  N° 11211 “La Magdalena” del Distrito de Pítipo, Provincia y Distrito de Ferreñafe, Región Lambayeque 2017 2018

Desarrrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la I E N° 11211 “La Magdalena” del Distrito de Pítipo, Provincia y Distrito de Ferreñafe, Región Lambayeque 2017 2018

segundo grado de secundaria, en las áreas de Matemática, Comunicación, Historia, Geografía y Economía, también aseguró que se registran mejoras. El Gerente de Educación manifestó que se pondrá en marcha una serie de estrategias que permitan alcanzar una mejor posición en la Evaluación 2017. Este avance en la problemática regional y nacional respecto a comprensión lectora. En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Comunicación, los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la I. E. N° 11211 “La Magdalena, del distrito de Pítipo, provincia de Ferreñafe en la región Lambayeque, tienen dificultades en la comprensión lectora, lo cual impide un óptimo rendimiento escolar; motivo por lo cual, se propone un programa de estrategias metodológicas para mejorar los niveles comprensión lectora en el área de comunicación.
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Aplicación de estrategias basadas en comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado del nivel primario de la i e nº 80822 “santa maría de la esperanza” del distrito de la esperanza en el añ

Aplicación de estrategias basadas en comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado del nivel primario de la i e nº 80822 “santa maría de la esperanza” del distrito de la esperanza en el año 2011

Esto demuestra que la metodología de los docentes no está siendo efectiva, ya que los estudiantes no están aprendiendo, solo están memorizando y recordando datos “para el examen” mas no para la vida, no son aprendizajes duraderos y significativos sino simple retención temporal de la información, de este modo no se está logrando que el alumno adquiera habilidades, destrezas, y capacidades. Esto se debe a la poca participación del alumno en la construcción de sus propios conceptos y opiniones; el docente no trabaja en base a las ideas del alumno y desarrolla conceptos en base a ellas sino que le preocupa más que el alumno comprenda las ideas que él le imparte, de esta manera el alumno no se forma una opinión o pensamiento propio sino que repite las opiniones o pensamientos que su profesor le señala.
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Estrategias metodológicas para mejorar capacidades en la resolución de problemas multiplicativos en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Nº  54005 “Miguel Grau” – Abancay

Estrategias metodológicas para mejorar capacidades en la resolución de problemas multiplicativos en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Nº 54005 “Miguel Grau” – Abancay

En nuestra vida diaria siempre hacemos uso de la matemática, por ello que mi trabajo de investigación está dirigido hacia el desarrollo de capacidades y dominio de estrategias metodológicas para la resolución de problemas multiplicativos, porque que he observado que mis estudiantes del cuarto grado “A” tienen dificultades para resolver problemas multiplicativos, por ello tomé la decisión de poner en práctica las cuatro fases y sus pasos de George Polya, una nueva propuesta alternativa de estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, con el que mis estudiante lograron elevar sus capacidades de: comprender el problema, elaborar un plan de resolución, ejecutar el plan y finalmente revisar para comprobar el resultado. Para el logro de las capacidades se ha fortalecido la organización del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la estricta aplicación de los procesos pedagógicos, que orienta desde la planificación de las unidades de aprendizaje, elaboración de sesiones, proyectos y su aplicación hasta la evaluación del logro de los aprendizajes.
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Efectividad del programa enciclomedia en los alumnos de quinto y sexto grado de educación primaria

Efectividad del programa enciclomedia en los alumnos de quinto y sexto grado de educación primaria

Remontándome unos años atrás, en la finalidad de la época del porfiriato se creó, en 1905, la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, antecedente inmediato de la actual Secretaría de Educación, quedando bajo la dirección de Justo Sierra Méndez, quien convocó en marzo de 1910 a la realización del Tercer Congreso de Educación Primaria, continuación de los dos anteriores realizados entre 1889-1891, convocados por el entonces secretario de Justicia e Instrucción Pública Joaquín Baranda. Pero poco antes de la caída de Porfirio Díaz, se propuso una Ley de Instrucción Rudimentaria, la cual es puesta en marcha por el gobierno interino de Francisco León de la Barra, cuyo objetivo era proporcionar educación al pueblo, principalmente a los indígenas. La escuela rudimentaria, como su nombre lo indica, se propuso enseñar a los indígenas a hablar, leer y escribir en español y a manejar las operaciones elementales de cálculo, tendría una duración de dos cursos anuales y no sería obligatoria, estableciéndose en las regiones de mayor número de analfabetas. Siendo el primer paso para satisfacer una necesidad imperiosa olvidada por muchos años: atender a la mayoría de la población, educándola para integrarlos al desarrollo del país como ciudadanos responsables. Para 1991, el presidente Ignacio I. Madero (1911-1913) había prometido ampliar la educación, lo limitado del presupuesto no le permitió hacerlo, por lo que se concentró en el apoyo a la educación rudimentaria. Su creación y ampliación se comprende como parte del proceso de federalización de la educación que se había establecido a raíz de la creación de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. Seguidamente el gobierno de Victoriano Huerta (1913-1914) se impulsó decididamente a las escuelas rudimentarias; proponiéndose construir 5 mil y para ello logró un presupuesto de 4.5 millones de pesos. Pero pocos meses después al renunciar, la escuela rudimentaria fue suspendida.
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Capacidades docentes en estrategias metodológicas en el comportamiento: plan de acción

Capacidades docentes en estrategias metodológicas en el comportamiento: plan de acción

4 Como líder pedagógica participante del Diplomado y la segunda especialidad ,en los diversos módulos he desarrollado mis capacidades y competencias en gestión escolar de alfabetización digital, optimizando la organización de mi agenda y la construcción de documentos de gestión escolar, con la participación activa de las maestras a través de un trabajo colaborativo, me fortaleció conocer , analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular nacional para acompañar ,orientar a las maestras a partir de la reflexión sobre su práctica pedagógica, promover su actualización ,capacitación en espacios de trabajo colaborativo con el fin de asumir compromisos de implementación pedagógica y curricular que aporten al logro de aprendizajes de los estudiantes y a la mejora de su desempeño . me empoderó de habilidades comunicativas para lograr una convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa en un clima de respeto ,responsabilidad y colaboración permitiendo realizar el MAE con aceptación y con visión compartida para elevar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes
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Propuesta del programa de terapia racional para mejorar la inteligencia emocional en adolescentes de una I E  de Ferreñafe 2017

Propuesta del programa de terapia racional para mejorar la inteligencia emocional en adolescentes de una I E de Ferreñafe 2017

50 Si se revisa la base teórica se encuentra que la Inteligencia emocional general según refiere Baron (1997, citado por Ugarriza, 2001) es un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que influyen en la habilidad de cada individuo para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. Siendo de esta manera, es evidente que las y los estudiantes presentan una necesidad muy notoria en reforzar estas capacidades que según Baron son propias del ser humanos para poder desarrollarse de manera adecuada en su ambiente. A su vez Salovery y Mayer (2008, citado por Chávez 2015) indica que “La inteligencia emocional es el subconjunto de la inteligencia social, comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios, así como los de los demás, discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestros pensamientos y emociones”. Basado en estos aportes se percibe que los estudiantes carecen de habilidades de manejo no sólo de sus pensamientos más íntimos, los cuales van a dar origen a sus emociones, sino que también mantienen dificultades en poder mostrarlas sin dañar a los demás. Es decir existe una escasa asertividad al momento de poder engranar sus expresiones emociones y exteriorizarlas de forma sana.
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Estrategias Metodológicas Basado en el Enfoque Interactivo para Mejorar los Niveles de Comprensión Lectora de los Estudiantes del 6to Grado de Primaria de la I E  Nº 10050 del Distrito de Reque – 2017

Estrategias Metodológicas Basado en el Enfoque Interactivo para Mejorar los Niveles de Comprensión Lectora de los Estudiantes del 6to Grado de Primaria de la I E Nº 10050 del Distrito de Reque – 2017

por numerosos autores, entre ellos Baker y Brown (1984), “comprender no es una cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispone el lector sobre el tema del texto y a los objetivos que se marca el lector” [Solé, 2001; 35]. Los objetivos determinan no sólo las estrategias que se activan para lograr una interpretación del texto; sino también, establecen el umbral de tolerancia del lector respecto de sus propios sentimientos de no comprensión. Es decir, la actividad de lectura está dirigida por los objetivos, no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo, que leer para buscar información determinada, o leer para formar una idea global del contenido y trasmitirlo a otra persona. Una visión amplia de la lectura y un objetivo general que consiste en formar buenos lectores no sólo para la escuela sino para la vida, exige mayor diversificación en los propósitos que la guían, en las actividades que la promueven y en los textos que se utilizan como medios para fomentarla.
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Estrategias metodológicas para mejorar las habilidades en la producción de textos narrativos y descriptivos en niños y niñas del quinto grado “A” de la I E  N° 54178 “Sagrado Corazón de Jesús” de Talavera de la Reyna

Estrategias metodológicas para mejorar las habilidades en la producción de textos narrativos y descriptivos en niños y niñas del quinto grado “A” de la I E N° 54178 “Sagrado Corazón de Jesús” de Talavera de la Reyna

Mis alumnos del quinto grado “A”,que son un promedio de veinte, el nivel cultural de sus padres es de media para abajo, la mayoría son quechuahablantes, aunque algunos tienen estudios secundarios y con buen dominio del castellano, conocen sus derechos y deberes y las cumplen, eso resalto, trato de ganármelos como aliados en mi ardua tarea docente, los demás tienen primaria incompleta o son iletrados con su lengua materna el quechua, lo cual refleja la realidad de sus hijos e hijas en el día a día en las clases, dificultándonos en lo que es producción de textos, comprensión lectoray en cuanto al problema en investigación: Producción de textos narrativos y descriptivos, tienen mucha dificultad, porque leen y escriben poco y no hay mucha coherencia ni cohesión en sus textos producidos y por otro lado también yo tengo dificultades docentes en cuanto a las estrategias metodológicas para la enseñanza de producción de textos.
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Programa de estrategias comunicativas para mejorar la socialización, en los estudiantes de educación inicial, Bagua – Amazonas.

Programa de estrategias comunicativas para mejorar la socialización, en los estudiantes de educación inicial, Bagua – Amazonas.

Ha sido esa la causa fundamental para realizar el presente Trabajo de investigación, toda vez que cuando nosotros observamos en las aulas en nuestro contexto regional, ver niños que no pueden interactuar con libertad frente a sus compañeros, tienen dificultades para entablar amistades, para expresarse con libertad y en forma espontánea, los niños del área rural presentan muchos vacíos, pero como ya hemos mencionado la socialización es uno de los angiospermas. Con la finalidad de resolver este problema hemos elaborado una propuesta denominada estrategias comunicativas para mejorar la socialización en los niños de alguna IE en Bagua.
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Diseño de un Modelo de Autoevaluación  para Fortalecer la Gestión de la I E  Nº 10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” de Ferreñafe, 2016

Diseño de un Modelo de Autoevaluación para Fortalecer la Gestión de la I E Nº 10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” de Ferreñafe, 2016

La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participación de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia, y grupos de interés. Este proceso es riguroso y sistemático se realiza sobre la totalidad de las actividades educativas, con amplia participación de sus integrantes, a través de un análisis crítico y un diálogo reflexivo, y que tiene como propósito superar los obstáculos existentes y destacar los logros alcanzados, para mejorar la efectividad institucional y alcanzar la excelencia académica. El proceso de autoevaluación institucional, tiene como objetivos fundamentales: el mejoramiento continuo de todas sus funciones y la rendición social de cuentas. (ESPOL: 2005). La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autorregulación. (Reglamento de Ley del SINEACE: 2007).
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Programa de estrategias. metodológicas para estimular

Programa de estrategias. metodológicas para estimular

2.7 ¿Por qué la practica debe ser difundida y reconocida en otros espacios? “Existen muy pocas prácticas docentes del nivel inicial dirigidas a estimular la lectoescritura, a través del desarrollo de los niveles de la conciencia fonológica siendo una de las habilidades más importante para el desarrollo y adquisición del lenguaje. Trabajar cada uno de los niveles de la conciencia fonológica permite estimular la lectoescritura en los niños y niñas sin dejar de lado el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Es decir, que estimular los niveles de conciencia fonológica en los niños y niñas permite desarrollar las 4 capacidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
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Estrategias para mejorar el desarrollo del lenguaje científico en alumnos de tercer grado de secundaria

Estrategias para mejorar el desarrollo del lenguaje científico en alumnos de tercer grado de secundaria

Para la realización de un proyecto, los adolescentes deben poner en práctica sus habilidades y actitudes asociadas a la ciencia al identificar un problema que afecte a su entorno, favorece su actitud analítica para su investigación, aplican los conocimientos adquiridos durante todo el curso y reflexionan sobre las formas de evitar el crecimiento de dicha problemática. Además, se establece un formato que deben seguir para su construcción, de manera que el pensamiento científico de los alumnos esté presente ya sea explícita o implícitamente. Si a todo esto, se le añade una forma específica de comunicar resultados, se beneficia el desarrollo de competencias comunicativas.
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Programa de estrategias metodológicas para mejorar la producción de cuentos  en los alumnos del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” – 16001 de la ciudad de Jaén en el año 2012

Programa de estrategias metodológicas para mejorar la producción de cuentos en los alumnos del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” – 16001 de la ciudad de Jaén en el año 2012

Los alumnos del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” –16001 de la ciudad de Jaén, pues presentan dificultades para producir textos narrativos debido, entre otros factores, a las carencias para organizar sus ideas por escrito en forma coherente, no tienen dominio de la estructura interna de los cuentos, debido a la no utilización de estrategias metodológicas adecuadas que logren despertar el interés y el gusto por escribir. Es por ello que el objetivo de este trabajo se orientó a diseñar un programa de estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar la capacidad de producción de textos narrativos en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria. El enfoque comunicativo pone énfasis en la comunicación; es decir, usar la lengua como medio de relación entre los seres humanos mediante la comunicación de todo aquello que es significativo para ellos. El enfoque de proceso, modelo cognitivo de Linda Flowers y Jhon Hayes, concibe a la escritura como un proceso cognitivo, poniendo énfasis en el alumno a través de los procesos que éste pone de manifiesto al momento de producir su texto. Entre los resultados más resaltantes de este trabajo de investigación es que la gran mayoría de los educandos no han desarrollado las habilidades básicas para producir textos con sentido completo; se percibe que todavía les falta desarrollar habilidades de producción para escribir cuentos respetando los aspectos básicos de todo texto narrativo.
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Programa de Estrategias Metodológicas para Potenciar la Lectoescritura  en los Estudiantes del 1º Grado de la I E  Particular Betel Tumán 2014

Programa de Estrategias Metodológicas para Potenciar la Lectoescritura en los Estudiantes del 1º Grado de la I E Particular Betel Tumán 2014

La educación debe alfabetizar al alumno no solamente a enseñarles a leer y escribir, sino a que se desenvuelva en los diversos espacios educativos, haciendo uso del conocimiento adquirido a base de una enseñanza estratégica y metodológica recibido por parte de los responsables de los procesos educacionales, facilitándoles de estrategias contundentes que le proporcionen los conocimientos actuales para enriquecer su potencial de raciocinio, pensamiento global y tenga que aprender a utilizar los signos gráficos, semánticos, fonológicos, gramaticales, sintácticos que le encaminen a una comunicación con coherencia, dentro su entorno social. Que las relaciones interpersonales tengan la razón suficiente de una transformación de manejos adecuados de estrategias trasciendan a la formación de la identidad cívica, cultura local, regional y nacional , y que se reduzcan las posibilidades de alienación de la cultura impuesta bajo los albores de transformarnos en meros consumistas de las producciones extranjeras, llegadas como obstáculos hacia nuestra juventud, que muchas veces no se encuentran preparados para enfrentar de manera responsable, la tenacidad de una realidad que solo busca ganar el espacio, bajo el pretexto de los cambios ocasionados por la globalización.
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Estrategias metodológicas en aula para mejorar la comunicación oral en alumnos de sectores vulnerables de tercer año básico

Estrategias metodológicas en aula para mejorar la comunicación oral en alumnos de sectores vulnerables de tercer año básico

Al final de este proceso investigativo, se realizó nuevamente la entrevista semiestructurada, con la misma muestra de 4 alumnos y alumnas, y tratando de generar el mismo entorno o ambiente (periodo de clases). Se concluye sobre la base de las tres dimensiones, que los estudiantes expresaban más claramente sus emociones, dadas las correcciones idiomáticas orales repetidas cotidianamente y un leve avance en la reflexión del lenguaje proporcionadas por mayores herramientas gramaticales constituido por el avance de los objetivos de aprendizajes para el nivel investigado. Sobre la base de la amplitud de lenguaje aún requiere de más tiempo pero es aceptable a su nivel y al índice de vulnerabilidad que presenta el entorno familiar de estos alumnos.
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Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión  de textos escritos  en los estudiantes  de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Primaria N° 54121 “El Redentor” de la comunidad Checcche, del distrito y provincia de Andahuay

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Primaria N° 54121 “El Redentor” de la comunidad Checcche, del distrito y provincia de Andahuaylas, 2014

En el cuadro se puede observar que existe una relación de pareceres entre el registro del acompañante y del investigador en relación a la mayoría de las sub categorías, pues respecto a la motivación, los saberes previos, el propósito de la lectura y la presentación del texto, en el primer tramo los alumnos eran un tanto cohibidos por lo cual tenían cierto temor a participar, para los tramos sucesivos esto se fue superando y finalmente los estudiantes ya formulaban voluntariamente algunas hipótesis de anticipación y predicción sobre los contenidos de los textos a leer. En relación a las formas de lectura, originalmente los estudiantes tenían cierta dificultad para localizar algunos datos en los textos que leían, en el segundo tramo ya tenían menos dificultad gracias a las nuevas estrategias aplicadas y en el tercer tramo ya ubicaban sin dificultad la información. Respecto a la indagación de lo aprendido, inicialmente los alumnos no tenían la capacidad de deducir características tanto de personajes, lugares, hechos pero, para los tramos dos y tres esto se fue mejorando gracias a la aplicación de estrategias innovadores. Referente a la elaboración de resúmenes, en el primer tramo los estudiantes no plasmaban el contenido de los textos en organizadores gráficos por falta de conocimiento y práctica, en el segundo tramo ya se fue practicando la utilización de estos organizadores y en el tercer tramo los educandos ya plasmaban con facilidad el contenido de textos en mapas y esquemas mentales. Finalmente respecto a la evaluación y la Metacognición, se ha mejorado en función a los inicios de la ejecución, pues consideré diversas estrategias para realizar la evaluación de los niveles, además los estudiantes daban a conocer sus aciertos y desaciertos respecto al texto trabajado.
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Aprendizaje basado en proyectos para mejorar las estrategias metodológicas

Aprendizaje basado en proyectos para mejorar las estrategias metodológicas

Como lo expresa el autor (Davies, 2014), principalmente las estrategia se caracteriza por tener múltiples caminos y resultados, es más complejo su diseño y también son difíciles de implementar que otras soluciones lineales, como lo afirma el autor, nos habla de estrategias que se pueden convertir en una torre de babel en la que muchos expresan ideas y quieren hacerlas valer, pero que nadie entiende a nadie. Debido a esto ha hecho que muchas organizaciones hayan implementado diversas estrategias y las han llevado a cometer errores graves, lo cual en efecto ha sido alejarlas de los principales objetivos en los que se querían encaminarse.
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Estrategias metodológicas para la comprensión de textos narrativos en los niños  del quinto grado de educación primaria de  la I E  Nº 54158 “Señor de los Milagros” del centro poblado de Cavira del Distrito de Kishuará 2014

Estrategias metodológicas para la comprensión de textos narrativos en los niños del quinto grado de educación primaria de la I E Nº 54158 “Señor de los Milagros” del centro poblado de Cavira del Distrito de Kishuará 2014

La investigación titulada Estrategias Metodológicas para la Comprensión de Textos Narrativos en los Niños del Quinto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 54158 Señor de los Milagros del Centro Poblado de Cavira del Distrito de Kishuará-2014, tiene como objetivo general mejorar la comprensión lectora implementando las estrategias para el antes, durante y después de la lectura, para favorecer la comprensión lectora en los distintos niveles de lectura en los niños del quinto grado. La categoría identificada se centra en estrategias metodológicas con su respectiva subcategoría. El presente trabajo de investigación, se desarrolla con el diseño de la investigación acción que tiene tres grandes fases: la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación como estrategia y herramienta para mejorar la práctica pedagógica, que impulsa a la reflexión e indagación que permite solucionar la comprensión lectora detectada en la deconstrucción de la práctica pedagógica. A través de la investigación acción , se logró la formulación de una propuesta pedagógica alternativa que permitió mejorar la comprensión lectora con la aplicación de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado ,los cuales fueron registrados en los diarios de campo.
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