PDF superior Propuesta de técnicas para un proceso de conceptualización de requisitos

Propuesta de técnicas para un proceso de conceptualización de requisitos

Propuesta de técnicas para un proceso de conceptualización de requisitos

Por medio de esta técnica se implementa la segunda tarea que debe llevar a cabo el IR en la fase de Análisis Orientado al Problema, denominada Análisis Cognitivo de los Segmentos de Texto (ACST). Para la aplicación de la TCI – CFPCA el IR dispone como producto de entrada de cada uno de los ST asociados a los EU que fueron obtenidos a partir de la aplicación de la técnica anterior (TS – DU); estos segmentos se procesan con la idea de identificar en los mismos diferentes Tipos de Conocimiento (TC), los cuales se encuentran presentes en el “Modelo Mental” elaborado por el usuario a partir de un proceso mental indexado por vivencias y experiencias que son de carácter netamente personal y que tienen lugar en determinados contextos [9]. Para comenzar a aplicar la TCI – CFPCA el IR comienza por la identificación de TC Contextual en los ST, para luego continuar con los TC Factual, Procedural y de Asociación. Finalmente, el IR integra estos TC con los ST a los efectos de establecer que TC se corresponden con cada ST. Los TC identificados en cada uno de los ST constituyen el producto de salida que proporciona esta técnica, la cual se resume en la tabla 2.
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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Paso 2: En este segundo paso, el IR procede a la Construcción del Diagrama de MUEUR, para lo cual se parte de un primer EUR que identifica el Marco Contextual Base (Disparador tipo I), y en el cual se desarrolla la realidad manifestada por el usuario en su discurso. A partir de este primer EUR y con los disparadores tipo II, III y IV identificados en el paso 1, se comienza a elaborar el encadenamiento de los EUR que luego dará lugar al diagrama de MUEUR. En este sentido, el IR debe contemplar que los disparadores pueden presentarse en forma separada o conjunta en un determinado EUR; en otras palabras, la transición de un EUR a otro puede darse a causa de uno o más disparadores, siendo facultad del IR establecer cual o cuales son los disparadores que dan lugar a la transición de un EUR a otro EUR. Por ejemplo, si a partir de un determinado STR asociado a un EUR se identificase el agregado de un nuevo actor y también el cambio en el valor de un atributo de otro actor del mismo EUR (disparadores tipo III y II respectivamente), estos hechos constituirían los dos disparadores que darían lugar al próximo EUR. Por consiguiente, el Diagrama del MUEUR con sus respectivos EUR correctamente “conectados”, constituyen el producto de salida de esta técnica, y por consiguiente del proceso de Conceptualización de Requisitos propuesto. La técnica propuesta y los subproductos que se obtienen se pueden visualizar en figura 4.13.
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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Resumen. El proceso de captura de requisitos constituye un proceso con connotaciones sociales relacionadas con diferentes personas (stakeholders), una circunstancia que hace que se presenten ciertos problemas cuando se lleva adelante la conceptualización de requisitos. En esta tesis se propone un Proceso de Conceptualización de Requisitos que se estructura en dos fases: (a) Análisis Orientado a al Problema: cuyo objetivo es comprender el problema dado por el usuario en el dominio en el que este se lleva a cabo, y (b) Análisis de Orientado al Producto: cuyo objetivo es obtener las funcionalidades que el usuario espera del producto de software a desarrollar, teniendo en cuenta la relación de estas con la realidad expresada por el usuario en su discurso. Se proponen seis técnicas que articulan cada una de las tareas que componen las fases de proceso propuesto.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Durante el proceso de adquisición de la lengua escrita el niño primero realiza dibujos para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujos y escrituras; posteriormente va descubriendo que existe una relación entre grafías y sonidos del habla; a través de esta relación descubre una sistematización entre los elementos de escritura y los elementos del habla. Esta sistematización es necesaria para poder vincular la escritura con el sistema de la lengua; el conocimiento que tiene de ésta le permite vincular los sonidos del habla con los fonemas; llegando a éstos tendrá acceso a todo el Sistema de la Lengua (con sus tres componentes). De esta manera, por ejemplo, el niño podrá relacionar la grafía “s” con su sonido de manera consciente, de manera no consciente relacionará este sonido con su respectivo fonema, además de hacer esto con cada una de las grafías de la siguiente cadena: JOSE SE DIVIERTE, al relacionar la secuencia escrita con una secuencia de habla, utilizará el componente sintáctico para analizar la estructura del enunciado y el componente semántico para interpretar dicha estructura y sus elementos. Si esta vinculación no se diera, las cadenas gráficas carecerían por completo de sentido para el niño.
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PALE DIRECTORIO DE FICHAS

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

COORDINACION DE EDUCACION BASICA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA. SECTOR No[r]

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA GUIA DE EVALUACION PRIMER GRADO

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA GUIA DE EVALUACION PRIMER GRADO

Los resultados de las evaluaciones realizadas representan las diversas conceptualizaciones de los alumnos en lo que se refiere a: ESCRITURA, LECTURA Y ANALISIS DE LA REPRESENTACION ESCRITA DE ORACIONES, por lo que es importante realizar un registro sistemático que de cuenta de la evaluación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Por tal razón los resultados deberán concentrarse en el registro de evaluaciones, de la siguiente manera:

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Proyecto fin de master: Propuesta de un Innovador Programa de Intervención Neuropsicológica para fortalecer la atención en niños (as) de 8 a 10 años

Proyecto fin de master: Propuesta de un Innovador Programa de Intervención Neuropsicológica para fortalecer la atención en niños (as) de 8 a 10 años

El entrenamiento neuropsicológico de la atención es un prerrequisito para el adecuado funcionamiento de procesos tales como el aprendizaje y la memoria, dado que la atención nos permite seleccionar en un ambiente complejo y cambiante los estímulos relevantes para una tarea. Algunas limitaciones que se presentaron a la hora de elaborar la presente propuesta es la falta de información sobre propuestas similares en República Dominicana, ya que existen programa educativos que presentan actividades que favorecen en la atención, pero no están dirigida directamente a lograr este objetivo desde una perspectiva neuropsicológica. Por otra parte, el factor tiempo, también se convirtió en obstáculo, lo que no permitió la aplicación del programa en las aulas, y por tanto, aunque se considera que el programa tendrá un alto grado de efectividad, no ha podido comprobarse empíricamente. Por último, se debe destacar que otra limitación que existe en República Dominicana es la poca información que tiene los docentes acerca de la importancia del entrenamiento para fortalecer los niveles atencionales, lo que repercutirá efectivamente en el aprendizaje que los mismo desearían lograr en las aulas.
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FICHAS PALEM

FICHAS PALEM

Esta actividad conduce a Jos niños a una reflexlón lingülstíC8: antícipar un cambia de escritura cuando 1.1'1 verbo se sus­ tituye por su opuesto. abrir la puerta), se escribe el enunc[r]

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PALE GUIA DE EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO

PALE GUIA DE EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO

enunciado completo. De la misma forma Be dicta el segundo enunciado. A partir de la tercera evaluación. Para la evaluacion de 16 redacción se recomienda al maestro [r]

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Propuesta-Didactica

Propuesta-Didactica

El último aspecto, que es el de verificación, es un poco más complejo para este nivel educativo, pero no imposible, porque es saber si la información encontrada fue[r]

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Actividad de un área de descontaminación química de un servicio de urgencias

Actividad de un área de descontaminación química de un servicio de urgencias

1 Introducci?n La vida diaria pone en contacto al ser humano con una gran cantidad de productos qu?micos Es tas exposiciones pueden llegar a generar intoxica ciones con manifestaciones cl?nicas graves[.]

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Proceso de atención de enfermería en un paciente geriátrico

Proceso de atención de enfermería en un paciente geriátrico

Resultados: El paciente demostrará saber las pautas mínimas de una dieta de adelgazamiento para realizar en su casa después de la educación sanitaria.. 1200 Imagen corporal.[r]

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Sala de observación de un servicio de urgencias: un lugar adecuado para el manejo del flutter auricular

Sala de observación de un servicio de urgencias: un lugar adecuado para el manejo del flutter auricular

101 107 PDF, page 1 7 @ HotFolder ( 101 107 C23 12396 EME ORIGINAL Aldea ) Introducci?n El flutter auricular es la arritmia que m?s fre cuentemente se atiende en los servicios de urgen cias (SU) despu[.]

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Ni jueces ni terapeutas. ¿Es posible la reflexión conjunta en un proceso de valoración de idoneidad para la adopción?

Ni jueces ni terapeutas. ¿Es posible la reflexión conjunta en un proceso de valoración de idoneidad para la adopción?

Desde el comienzo nos guiaron una serie de interro- gantes sobre cuáles deberían ser las características del proceso y, en consecuencia, el desempeño de nuestra función. Para ello nos apoyamos en el material biblio- gráfico otorgado a los profesionales en donde se resal- tan sobre todo los términos: selección, valoración, formación e información. Allí se establece una categorización depen- diendo del enfoque de la tarea a realizar: “El modelo tradicional de selección (llamado de selección/valora- ción), pone el acento en el estudio psicológico y social de los candidatos, de cara a determinar su idoneidad como adoptantes y al objeto de formarse una idea so- bre el mejor acoplamiento, niño-familia adoptiva. El modelo valoración/preparación combina el estudio de los adoptantes de cara a su selección con actividades de formación que permitan un mayor conocimiento tanto de las características y necesidades típicas de los niños disponibles para la adopción, como la mejor manera de hacer frente a los retos específicos que plantea la pa- ternidad adoptiva. Finalmente, el modelo preparación/ educación pone el énfasis fundamental en los aspectos formativos, estando su uso especialmente recomenda- do para los casos de adopciones especiales, en la que es previsible un mayor número de dificultades, y en la que los padres son dotados de mayor información, de más estrategias educativas y de más apoyo y asesoramiento técnico. Todos los análisis sobre estos distintos mode- los ponen de manifiesto lo arriesgado que es servirse del modelo de selección/valoración y muy especial- mente cuando se trata de adopciones especiales” (La adopción en Andalucía, 1996, p. 29).
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Una propuesta de aula inclusiva: Estudio de caso

Una propuesta de aula inclusiva: Estudio de caso

Con la finalidad de construir una nueva cultura para las personas con necesidades específicas de apoyo educativo, aparece la escuela inclusiva como una respuesta que no sólo reconoce, sino que además valora la heterogeneidad del alumnado, al centrarse en el desarrollo de las potencialidades de cada cual, y no en sus dificultades. El trabajo que a continuación se presenta, tiene como objetivo general, comprobar el nivel de inclusividad de las aulas de Educación Primaria de un centro concreto. Tras el análisis se percibe que el centro tiende a un proceso hacia la inclusión lento pero progresivo, que requiere de la toma de conciencia y responsabilidad por parte del profesorado para así llevar a cabo un conjunto de innovaciones que afectan tanto a nivel organizativo como didáctico aportando para ello la propuesta de intervención para para la mejora e instauración de aulas inclusivas del mismo.
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Vivencia del cuidado de enfermería en un proceso de duelo.

Vivencia del cuidado de enfermería en un proceso de duelo.

Kirkley-Best y Kellner (1982), criticaron la bibliografía previa por sus errores metodológicos concluyendo que “sin un estudio apropiado, los profesionales están destinados a seguir las modas de los libros populares sobre duelo, sin llegar a cubrir las necesidades específicas de los padres que vivían la pérdida”; lo denominaron el duelo olvidado. Recomendaron entonces que los progenitores vieran y tomaran en brazos al bebé muerto y propusieron desarrollar grupos de apoyo para los padres afectados. Estudios más recientes como el realizado por Toledo y colaboradores en el año 2004, encontraron que muchos padres manifestaron tras la muerte de su hijo, su deseo de verlo o incluso acariciarlo. Sin embargo, una minoría lo considera como algo muy desagradable y no se encuentran preparados para tener contacto con el hijo muerto, sobre todo si el niño presenta alguna malformación o no se encuentra en buen estado. Aunque el contacto físico con el hijo o tener acercamiento a los objetos relacionados con él son elecciones que ayudan a muchos padres a desarrollar de manera adecuada el proceso de duelo, estas acciones no son elegidas por todos los padres por lo que no se debe nunca presuponer o limitar las elecciones paternas respectos a las conductas tras la muerte perinatal.
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Proposal of indicators for a women’s health profile in Comunidad Valenciana

Proposal of indicators for a women’s health profile in Comunidad Valenciana

VII. 6. Descripción de cada programa diseñado y realizado con el objetivo de eliminar las diferencias entre sectores de la población en particular desde 1990. Programas de salud y Protocolos implantados en el área/Departamento de salud, con los correspondientes resultados según los indicadores de calidad en el proceso, dependientes de la Conselleria de Sanitat. Programas en marcha dependientes de los Municipios. Programas implantados por la Conselleria Bienestar Social, Conselleria de Cultura Educació i Ciència y de la Direcció General de la Dona.

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Grupo Balint para educadores de un centro residencial: cauces de contraidentificación

Grupo Balint para educadores de un centro residencial: cauces de contraidentificación

Desde un centro de desarrollo infantil y atención precoz (CDIAP) de Cataluña, se organizaron encuentros periódicos entre un psicólogo del equipo y un grupo de educadores de un centro re[r]

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Esencia de la psicosis: organizando un programa de tratamiento para adolescentes

Esencia de la psicosis: organizando un programa de tratamiento para adolescentes

Este proceso se interrumpió durante un año en los Estados Unidos donde investigué sobre la dependencia a las drogas en un servicio de guardia y ambulatorio de pacientes adolescentes de sustancias tóxicas. De vuelta a Finlandia continuó mi interés por las psicosis clínicas y realicé un estudio en escolares que durante un año eran interrogados por la policía de narcóticos de la ciudad de Helsinki. Más tarde llevé a cabo un estudio de segui- miento de veinte años de este grupo de 119 escolares para ver cuáles eran los factores de riesgo con los que se podía predecir buenos o malos resultados durante esos 20 años. Durante el tiempo del estudio primario ingresé como empleada del departamento de bienestar infantil de las oficinas médicas sociales. Eso significó que empecé como consultante de siete instituciones en las que se trataban los llamados niños y adolescentes con conductas antisociales. Allí aprendí mucho sobre las comunidades terapéuticas para adolescentes con con- ductas antisociales, acerca del significado de democracia y amor en dichas instituciones. Aprendí a conocer dife- rentes tipos de directores, psicólogos e instructores y aprendí a respetar su trabajo.
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Estudio para mejorar la situación actual de un Servicio de Urgencias en un Hospital de Nivel 2

Estudio para mejorar la situación actual de un Servicio de Urgencias en un Hospital de Nivel 2

En el estudio realizado, llama la atención la diferencia existente entre el tiempo real medio de estancia del enfermo en URGENCIAS (2,20 horas) y el tiempo medio calculado de estancia del enfer­ mo en URGENCIAS (3,70 horas), teniendo en cuen­ ta cada proceso seguido por el usuario durante su estancia en URGENCIAS.

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