PDF superior Proyecto Educativo Institucional PEI FUAA

Proyecto Educativo Institucional PEI FUAA

Proyecto Educativo Institucional PEI FUAA

La primera de ellas se dio como parte del inicio del proceso de autoevaluación institucional, en el segundo semestre del año 2002, como encargo a uno de los grupos de trabajo organizados para tal fin a tenor de lo establecido en el Acuerdo 008 del año 2002; la segunda etapa se adelantó en el primer semestre del año 2003 bajo los parámetros planteados por el proceso de autoevaluación ya iniciado a lo que se sumaron las exigencias que surgieron del ánimo de la Institución de ingresar formalmente al Sistema Nacional de Acreditación solicitando el reconocimiento del cumplimiento de las Condiciones Iniciales establecidas.
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La Administración Estratégica de Peter Drucker como Programa de Capacitación para   La Elaboración del Proyecto Educativo Institucional de La I E  Nuestra Señora de Fátima del Distrito de Chiclayo

La Administración Estratégica de Peter Drucker como Programa de Capacitación para La Elaboración del Proyecto Educativo Institucional de La I E Nuestra Señora de Fátima del Distrito de Chiclayo

El PEI, el plan de estudios y el plan de mejoramiento son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de las metas que el equipo directivo definió, en compañía de los demás integrantes de la comunidad educativa. Estos propósitos, metas y acciones permiten que una institución tenga una "carta de navegación" que debe ser conocida por todos para lograr el compromiso de cada uno, bajo el liderazgo del director y de su equipo directivo .Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos para ello, así como el seguimiento la evaluación permanentes de los planes y acciones para saber si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados propuestos, y qué ajustes hay que introducir para corregir el rumbo oportunamente.
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Aplicación del proyecto educativo institucional (PEI) y la gestión pedagógica de las instituciones educativas estatales emblemáticas del nivel Secundario de la UGEL Nº 03

Aplicación del proyecto educativo institucional (PEI) y la gestión pedagógica de las instituciones educativas estatales emblemáticas del nivel Secundario de la UGEL Nº 03

99 institucionales. En otras palabras, la gestión, no es otra cosa que conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. Sin una conducción adecuada todo esfuerzo sería errático e inútil, y para garantizar una buena gestión se requiere de una planificación (diseño, diagnóstico, análisis, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos); organización (estructura, cargos, métodos, procedimientos y sistemas); dirección (toma de decisiones, delegación de funciones, desconcentración y descentralización); coordinación (se plasma a través de coordinaciones en comités, comisiones, equipos de trabajo); y control (acciones de supervisión, evaluación, verificación y orientación). En este sentido, Montalvo, W. (2008) en su Tesis Doctoral: Influencia del Proyecto Educativo Institucional en la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas de la UGEL Nº 15 Huarochirí, demostró que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) permite mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas y resulta ser un instrumento muy eficaz y contundente para garantizar una buena Gestión Pedagógica de los directores de las instituciones educativas.
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				El proyecto educativo institucional como fundamento para formar la subjetividad ética heterónoma

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De igual manera, llama la atención que si bien los sujetos educativos no saben explícitamente cuáles son estos componentes del PEI, o sólo reconocen algunos, por lo menos en sus aprecia- ciones resaltan la importancia de estos cuando afirman: “Bueno, como le dije, no conozco el PEI, pero como nota, uno se preocupa por los demás preguntándole, ¿qué le pasa a algún amigo? ¿por qué está así?, ¿cómo se ha sentido en la familia?...” (E.ESTS). También otro participante afirmó: “Considero que es el componente pedagógico, porque es allí donde se utilizan las estrategias y metodologías aplicables para la formación de los estudiantes, y esas estrategias deben llevar al alumno a ser sensible y compasivo al llamado que le hace el otro” (E.PrN). Lo anterior es rele- vante porque más allá de que no esté en el PEI, es grato saber que estos sujetos demuestran acti- tudes de sujetos políticos cuando también dicen: Pienso, profe, que el PEI posibilitaría la for- mación de un sujeto político que tenga interés frente a los demás, cuando se promueva pri- mero el respeto por la vida, ¿y la vida está en quién? En la persona que yo tengo al frente, que en el caso mío, es mi compañero docente, mi compañero directivo, mi estudiante, mi padre de familia (E.CooG).
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Factores comunes de la acreditación de alta calidad y de la norma ISO 9001:2008 en un sistema de gestión de calidad: caso UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN

Factores comunes de la acreditación de alta calidad y de la norma ISO 9001:2008 en un sistema de gestión de calidad: caso UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN

La autoevaluación institucional implica una mirada integral a todos los procesos, la cual debe iniciar con una revisión de la Misión y el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en coherencia con los objetivos de la Educación Superior y verificando la pertinencia social de los postulados planteados. La evaluación externa practicada por los pares académicos tendrá en cuenta los criterios, instrumentos y procedimientos establecidos por el CNA. Analizados los documentos de autoevaluación, el informe de los pares y los planteamientos de la Institución, el CNA procederá a reconocer la calidad de la institución y a formular las recomendaciones necesarias.
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Diseño de un PEI para la creación de una institución que ofrece servicios de consultoría en educación

Diseño de un PEI para la creación de una institución que ofrece servicios de consultoría en educación

El proceso de consultoría está enmarcado dentro de la educación informal, toda vez que propende por el crecimiento continuo, la profundización de conocimientos y habilidades de los miembros de la comunidad educativa, específicamente de la formación directiva y docente de esta, así mismo es de aclarar que si bien en los requisitos para la constitución de una entidad de educación informal no se exige la presentación de un PEI para la autorización ante la Secretaría de Educación, es importante retomar de éste los elementos claves de un Proyecto Educativo Institucional, consolidando de forma organizada la propuesta de un proyecto de consultoría ya que estos elementos permiten determinar el funcionamiento y estructura tanto formativa como administrativa de la oferta de consultoría, para ello citando a Peinado y Rodríguez, (Peinado & Rodríguez Sánchez, 2018, pág. 91) comentan que la gestión educativa, cuenta con cuatro áreas de acción las cuales son la gestión administrativa y financiera, gestión académica, gestión de la comunidad educativa y finalmente la gestión directiva.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades, conoc[r]

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Adecuación y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio Colombo Británico de Dosquebradas

Adecuación y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio Colombo Británico de Dosquebradas

Con el fin de conducir y operar una Institución Educativa en forma exitosa se requiere que ésta se dirija y se controle en forma sistemática y transparente. Se puede lograr el éxito adecuando y actualizando el PEI además, que esté diseñado para mejorar los aspectos académicos y formativos de la comunidad educativa, mediante la consideración de las necesidades de todas las partes interesadas. El MEN (Ministerio de Educación Nacional) con el ánimo de que los establecimientos que prestan servicios de educación, cumplan con todos los requisitos legales correspondientes, han anunciando así, que todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio y desarrollen a partir de el, la mejor educación con egresados competentes en la sociedad 1
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Factores que inciden en la gestión educativa de una  institución particular

Factores que inciden en la gestión educativa de una institución particular

Los resultados de la investigación ha permitido determinar que los factores que inciden en la deficiente gestión educativa de calidad de la IEP Marista Siglo XXI, son la deficiente gestión institucional, pedagógica y administrativa, aspectos que se reflejan por la ausencia de un Proyecto Educativo Institucional, por cuanto se ha encontrado que la institución no cuenta con una visión, una misión y valores claramente establecidos, y peor aún, con objetivos y metas que orienten el desarrollo de sus actividades en el corto, mediano y largo plazo. Así mismo se ha determinado que el PEI, es una importante herramienta de gestión, para las instituciones educativas, porque dentro de ella, se encuentra el direccionamiento estratégico, es decir los fines y objetivos, que seguirán de guía para el desarrollo de las actividades del área administrativa y área pedagógica de la IEP Marista Siglo XXI. Finalmente desde la perspectiva de los grupos de interés considerados en la presente investigación: es decir padres de familia, docentes y administrativos, la gestión educativa de la IEP Marista Siglo XXI es considerada como mala, siendo la única dimensión o la variable infraestructura calificada como buena, y las variables o dimensiones, gestión institucional, pedagógica y administrativa son calificadas como malas.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) se construye a partir de un diagnóstico global de las comunidades que conforman la Institución Educativa María Auxiliadora, además permitirá comprender el fenómeno que desmejora la calidad de educación y algunas causas que lo originan, lo cual contribuye a hacer una intervención para mejorar el proceso educativo en todos sus componentes y luchar día a día para aportar a la sociedad seres competentes para la vida. Todo esto coadyuva a la organización institucional con el fin hacer gestión directiva, técnica y pedagógica, garantizando la participación democrática del gobierno escolar, ente responsable de liderar los procesos de administración del P.E.I.: planeación, ejecución, control y evaluación.
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Proyecto Educativo Institucional - PEI

Proyecto Educativo Institucional - PEI

e. En la dimensión lúdica, que se materializa a través de proyectos cuyos objetivos están centrados en el desarrollo físico y motriz de los integrantes de la comunidad universitaria. El cultivo de la capacidad del juego, el disfrute de actividades recreativas, el aprendizaje de uso sano del tiempo libre, el ejercicio del ocio son, entre otros, elementos fundamentales de la formación integral de alta calidad -eje del PEI-, que concibe a la persona como una totalidad, y se orienta a que comprenda procesos de individuación y socialización asociados no solamente al desarrollo cognitivo, profesional, crítico e investigativo, sino también a lo ético, estético, socio afectivo y físico mismo que al pensamiento crítico, a una actitud y al compromiso con su entorno socio-cultural y físico.
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Instrumentos claves de la gestión escolar  El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Instrumentos claves de la gestión escolar El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Resumen: El objetivo general de este artículo es mostrar los resultados de una investigaciónrealizada entre los años 2013 y 2014 en cuatro escuelas de educación básica de dependencia municipal, en la comuna de Recoleta, Región Metropolitana de Santiago de Chile. El estudio tuvo un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio y descriptivo, fundamentado a partir de un diseño de estudio de caso. Se analiza la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en estas escuelas, para determinar la coherencia entre ambos instrumentos de gestión e identificar los contenidos del PEI que requieren ser ajustados sobre la base del PME. Los resultados de la investigación muestran que: i) los PEI de las escuelas presentan estructuras e identidades distintas y los PME tienen una sola lógica de elaboración con propósitos similares; ii) en las cuatro escuelas se detectó que los integrantes de la comunidad educativa tienen una participación diferenciada en los procesos de elaboración, difusión, implementación y evaluación del PEI y PME; iii) con respecto al grado de coherencia entre PEI y PME, se detectó que, tres escuelas presentan una coherencia mediana y la restante una alta coherencia referida a la relación explícita entre PEI y PME) ; iv) los contenidos del PEI de una de las escuelas no requiere ajuste, mientras que aquellos de las otras tres escuelas requieren un mediano nivel de ajuste. Destacando la relevancia de la coherencia en los instrumentos de gestión y el reconocimiento de factores identitarios para las escuelas.
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El proyecto educativo institucional en el contexto del sector rural colombiano

El proyecto educativo institucional en el contexto del sector rural colombiano

La normativa que en Colombia orienta los procesos educativos tiene su último refe- rente en la Ley 115, del 8 de febrero de 1994. En dicha Ley, en el Artículo 73 se plantea la elaboración y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que tiene como objetivo servir de carta de navegación a la institución para garantizar la formación integral de los educandos. Teniendo en cuenta que, como manifiesta Kline (2002), vivir en el ámbito rural implica estar expuesto a salarios medios más bajos, menores posibi- lidades de trabajo y una calidad educativa deficiente, es importante analizar la situación educativa actual en las zonas rurales del departamento de Boyacá (Colombia). Para ello, se ha desarrollado una investigación en la que han participado 159 escuelas de tres pro- vincias de dicho departamento. Como instrumento de recogida de información, se dise- ñó e implemento un cuestionario cuya validez de contenido se garantizó empleando la técnica del juicio de expertos y cuya fiabilidad, calculada mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach, fue de .79. Los principales resultados pusieron de manifiesto, respecto al currículo, la apreciación positiva de los docentes, en términos generales. El estudio encontró como aspecto relevante la buena relación entre maestros y estudiantes, aspecto que concuerda con lo planteado por Bustos (2006) y Gelis (2004), entre otros, sobre la incidencia que sobre este hecho tienen las escuelas multigrado. Otros aspectos, como la incidencia del currículo en el desarrollo de diversas áreas del estudiantado, son también analizados.
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Estrategias para la sostenibilidad corporativa en colegios

Estrategias para la sostenibilidad corporativa en colegios

La presente investigación analiza las estrategias que pueden diseñar los colegios interesados en incorporar políticas sociales y ambientales como parte integral de su gestión, de manera armónica con la dimensión económica y financiera derivada de sus actividades misionales. La sostenibilidad corporativa permite a las instituciones educativas adaptarse a las nuevas realidades y requerimientos de los grupos de interés quienes ejercen prácticas de control social, como las asociaciones de padres de familia, de control y vigilancia como el Ministerio de Educación Nacional y entre otras la sociedad civil. Para lograr este propósito se parte por realizar una revisión sistemática de la literatura científica que aborda la estrategia de sostenibilidad corporativa. Posteriormente se caracterizan las prácticas que, en dichos ámbitos, pese a no estar declaradas en el proyecto educativo, son llevadas a cabo en el colegio Casa de Actividades Lúdicas y Pedagógicas Germinar, lo que constituye metodológicamente la investigación como un estudio de caso. Productos de lo anterior se proponen unas estrategias que la organización podría implementar con el fin de lograr mejores prácticas y como las mismas pueden ser dilucidadas en el proyecto educativo institucional.
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Gestión, liderazgo y valores en la administración del colegio Luis Manuel González de la parroquia San Miguel del cantón Azogues marzo-diciembre 2010

Gestión, liderazgo y valores en la administración del colegio Luis Manuel González de la parroquia San Miguel del cantón Azogues marzo-diciembre 2010

Esta situación también se presenta en los estudiantes del colegio , y se evidencio como una de las debilidades de la gestión institucional durante el desarrollo de la investigación, a más de la deserción se suma el hecho de que los miembros de la comunidad una vez finalizado el año escolar en el nivel primario matriculan a sus hijos en los colegios de la ciudad pues por su cercanía y por la accesibilidad del transporte hacia este lugar no optan por matricular a sus hijos en el colegio de la localidad lo cual determina que el número de alumnos no se incremente a pesar de la gestión realizada por el nivel directivo y docentes mediante visitas domiciliarias, e intervención de los líderes de la comunidad no han logrado cumplir su objetivo, durante el presente año lectivo existen 98 estudiantes matriculados, distribuidos en 6 paralelos lo que equivale a un promedio de 16 estudiantes por curso.
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Sistematización de la estrategia metodológica sobre el proceso de conformación de la escuela para padres y madres dentro de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerín, sustentada en las prácticas dialógicas generativas, dirigido al grupo de

Sistematización de la estrategia metodológica sobre el proceso de conformación de la escuela para padres y madres dentro de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerín, sustentada en las prácticas dialógicas generativas, dirigido al grupo de padres y madres beneficiarios del programa geniales

Este informe de sistematización se realizó toda vez que se identificaron varios aspectos durante el proceso de prácticas profesionales de Trabajo Social en el primer y segundo periodo del año 2018, la cual tuvo mayor incidencia durante la intervención formativa de Fundación Geniales en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerín. En primer lugar, se identificó la manifestación de los estamentos de la IE de repensar la participación de los padres, madres y/o acudientes dentro de la IE de tal manera que estuviese más activa y presente, significativamente, dentro de las dinámicas educativas de los niños, niñas y jóvenes. Cabe resaltar que la Fundación Geniales reconoce a la familia como una institución social que trasversa fuertemente el desarrollo humano de todas las personas. Así pues, los docentes, dentro de su participación en el proyecto que despliega la Fundación Geniales junto con la Gobernación de Bolívar, específicamente en la fase II de este proyecto en el cual, entre otras cosas, se aborda la re-significación del PEI con base a lo aprendido e interiorizado su contenido, pueda darle otro sentido al PEI desde la Filosofía Geniales, es decir, la IE debía pensar en un PEI donde tuviera lugar los talentos de los niños, niñas y jóvenes, la identificación de sus proyectos de vida, reconocer la importancia del fortalecimiento del carácter e inteligencias múltiples de sus estudiantes, a partir de lo anterior la IE desde el componente de Comunidad que se instaura en el PEI manifiesta los ánimos de replantearse la participación de los padres y madres de sus estudiantes que permitiesen incurrir en la mejora de las dinámicas educativa de los niños, niñas y jóvenes e incurrir también de manera indirecta, en el fortalecimiento de las dinámicas intrafamiliares de sus estudiantes.
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Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P  N° 72304 Ccorpa   Pusi

Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 72304 Ccorpa Pusi

La Institución Educativa Publica 72304, está ubicado en sector Ccorpa, comunidad de Jatun Ayllu de la jurisdicción del distrito de Pusi, provincia Huancané, región Puno, fue creada en el año 1965 con R.D. N° 854 con la denominación Escuela Fiscal de Varones N° 854 de Pusi, actualmente está reconocido con R.D. N° 0081 UGELH de fecha 25 de noviembre 2003, por el norte limita con distrito de Taraco, por el sur con el distrito Pusi, por el este con lago Titicaca y por el oeste con Chullunquiani, se caracteriza por ser multigrado, brinda servicio educativo a los estudiantes de la localidad de Ccorpa en edad escolar, laboran en el sector tres docentes, un trabajador de servicio y un docente de educación física en calidad de apoyo, la población escolar cuenta actualmente con 19 estudiantes procedentes de la misma comunidad, cuenta con servicios de energía eléctrica, agua, comedor, juegos recreativos y campos deportivos.
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Innovaciones eco-pedagógicas a través del ecoturismo dirigidas a estudiantes de educación general básica de la unidad educativa Otavalo de la ciudad de Otavalo

Innovaciones eco-pedagógicas a través del ecoturismo dirigidas a estudiantes de educación general básica de la unidad educativa Otavalo de la ciudad de Otavalo

Se debe considerar a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa, lograr esto, requiere una transformación curricular sustancial que incluya un redireccionamiento de las asignaturas del tronco común del currículo nacional (Ciencias Naturales, Matemáticas, Estudios Sociales, Lengua y Literatura), para que incluyan como eje transversal a la dimensión ambiental, de manera contextualizada con la realidad que viven las comunidades locales. La inclusión de la Educación Ambiental en el sistema educativo formal y su tratamiento interdisiciplinar y transdisciplinar contribuirá a generar cambio social que implica el desarrollo de valores, actitudes y habilidades para que los seres humanos asuman una cultura ambiental más responsable. Así mismo, El Ecoturismo como herramienta pedagógica para el desarrollo de temas de conservación puede convertirse en un instrumento educativo capaz de transformar el comportamiento de las personas.
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Integración escuela - familia desde la concepción comunidad de aprendizaje. Estudio de caso. Unidad Educativa Herlinda Toral. 10º A 2019

Integración escuela - familia desde la concepción comunidad de aprendizaje. Estudio de caso. Unidad Educativa Herlinda Toral. 10º A 2019

La comunidad de aprendizaje es definida por los autores Villamizar, Fuentes y Duarte (2015) como el conjunto de prácticas sociales que permiten promover el desarrollo y la socialización de sus miembros, concibiéndola como una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto. Asimismo, Saso y Pérez (2003) afirman que: “comunidades de aprendizaje es un proyecto de cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la sociedad actual y a todas las transformaciones sociales que se están produciendo” (p.95) o “las comunidades de aprendizaje son espacios educativos en los que toda la comunidad educativa lucha por transformar su escuela y convertirla en un lugar de encuentro y desarrollo destinado a todas las personas” (p.97).
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Trabajo colegiado docente en el logro de aprendizajes de matemática para segundo grado en la IES JAE de Juliaca

Trabajo colegiado docente en el logro de aprendizajes de matemática para segundo grado en la IES JAE de Juliaca

En el dominio b) del MBDDir, que se refiere a los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes, responsabiliza al directivo en las instituciones educativas para que promueva y lidere comunidades de aprendizaje con los maestros del centro educativo, con mutua colaboración, participación y autoevaluación de su desempeño profesional y formación continua, generando oportunidades para mejora permanente de su desempeño y alcanzar metas de aprendizaje en los estudiantes., Es muy importante que el directivo genere espacios y formas para el trabajo colaborativo y permanentes reflexiones sobre las prácticas pedagógicas para mejora de enseñanzas y mejora de la labor tutorial para clima escolar adecuado, estimulando además las innovaciones pedagógicas impulsadas.
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