PDF superior Proyectos educativos como solución a problemas hallados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en una cátedra de Ingeniería en Sistemas de Información

Proyectos educativos como solución a problemas hallados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en una cátedra de Ingeniería en Sistemas de Información

Proyectos educativos como solución a problemas hallados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en una cátedra de Ingeniería en Sistemas de Información

Este trabajo ha sido implementado en el marco de la cátedra de Sistemas y Organizaciones (SyO), asignatura integradora de primer nivel de la carrera de ISI, en la UTN-FRBA. Se ha seleccionado esta cátedra dado que al tratarse de una asignatura ubicada en el inicio de la carrera y al ser la asignatura integradora, en ella se abordan cuestiones asociadas al rol del Ingeniero y a partir de ello se realiza un aporte vocacional y una orientación al estudiante en el marco profesional elegido. Por otro lado, esta materia aborda problemáticas de alto impacto para la carrera y vida profesional del alumno tales como la resolución de problemas, nociones conceptuales de modelado, trabajo en equipo y el uso de herramientas de tecnología informática para la presentación de trabajos; inclusive en algunos cursos se tratan nociones asociadas a la comunicación (Straccia, 2015) y a la vinculación al mundo laboral (Straccia y otros, 2015a). Por otro lado SyO ha sido seleccionada por el Departamento de Ingeniería de Sistemas de Información (DISI) para constituirse en el vínculo con el Sistema Institucional de Tutorías (SIT) de la Secretaría Académica de la Facultad, recibiendo visitas periódicas de tutores para tratar problemáticas del alumnado y articulando entre docentes y tutores para la realización de diversos talleres.
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Ciclo Lectivo: Cátedra: DSI Diseño de Sistemas. INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2017 Vigencia del

Ciclo Lectivo: Cátedra: DSI Diseño de Sistemas. INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2017 Vigencia del

Metodología de enseñanza y aprendizaje Destacando el hecho que el currículo no sólo se manifiesta en la especificación de una serie de contenidos en un programa, sino por el contrario abarca cuestiones mucho más profundas tales como: bibliografía, priorización de algunos contenidos sobre otros, proceso de enseñanzaaprendizaje, formas de evaluación, entre otras; es que se considera importante poner de manifiesto algunos de estos aspectos con el propósito de mejorar el nivel académico y fomentar la integración de la cátedra, sin interferir, por supuesto, en la libertad de cada uno de los docentes que la integren.
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Aprendizaje por resolución de problemas en la cátedra de Administración Gerencial de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información de la Facultad Regional Resistencia de la Universidad Tecnológica Nacional

Aprendizaje por resolución de problemas en la cátedra de Administración Gerencial de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información de la Facultad Regional Resistencia de la Universidad Tecnológica Nacional

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje3 basada en el modelo constructivista de aprendizaje centrada en los alumnos, que les permite la adquisición de conocimientos con un enfoque integral como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante el trabajo en grupo colaborativo para dar respuesta a un problema vinculado con la actividad profesional de carácter real relacionado con una o varias áreas de conocimiento para alcanzar de ciertos objetivos de aprendizaje. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje, es decir que el método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
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Ciclo Lectivo: Cátedra: Diseño de Sistemas (DSI) INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2018 Vigencia del

Ciclo Lectivo: Cátedra: Diseño de Sistemas (DSI) INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2018 Vigencia del

Destacando el hecho que el currículo no sólo se manifiesta en la especificación de una serie de contenidos en un programa, sino por el contrario abarca cuestiones mucho más profundas tales como: bibliografía, priorización de algunos contenidos sobre otros, proceso de enseñanzaaprendizaje, formas de evaluación, entre otras; es que se considera importante poner de manifiesto algunos de estos aspectos con el propósito de mejorar el nivel académico y fomentar la integración de la cátedra, sin interferir, por supuesto, en la libertad de cada uno de los docentes que la integren.
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Una novedosa propuesta de implementación de metodologías Agile en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una asignatura de Ingeniería en sistemas informáticos

Una novedosa propuesta de implementación de metodologías Agile en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una asignatura de Ingeniería en sistemas informáticos

En la evaluación del proceso de aprendizaje dentro del marco de la educación formal superior de carreras de Ingeniería en Sistemas de Información en Argentina, se aplica una óptica de análisis crítico persiguiendo la generación de nuevos conocimientos. En dicha área de trabajo es necesario contemplar, además de los contenidos académicos, el campo profesional en el que se aplica. Con lo cual, luego de transitar los años del ciclo básico de la carrera, se dictan asignaturas que incluyen contenidos relativos al desarrollo de software [1]. En estas asignaturas, se propone la aplicación de metodologías para obtener un producto que sea el resultado práctico de la teoría de desarrollo de software vista en la asignatura. Este trabajo se desarrolla en el ámbito de la producción de Traba- jos de Cátedra. En estas currículas, se profundiza en la aplicación de la metodología tradicional en cascada conocida como Waterfall [2]. Por su parte, un importante para- digma utilizado en los últimos años es el conjunto de metodologías denominadas ágiles o Agile 1 . Las metodologías Agile introducen prácticas que permiten ejecutar un pro- yecto basándose principalmente en la satisfacción del cliente junto con la habilidad de
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Ciclo Lectivo: Cátedra: DSI Diseño de Sistemas. INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2016 Vigencia del

Ciclo Lectivo: Cátedra: DSI Diseño de Sistemas. INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Ciclo Lectivo 2016 Vigencia del

Destacando el hecho que el currículo no sólo se manifiesta en la especificación de una serie de contenidos en un programa, sino por el contrario abarca cuestiones mucho más profundas tales como: bibliografía, priorización de algunos contenidos sobre otros, proceso de enseñanzaaprendizaje, formas de evaluación, entre otras; es que se considera importante poner de manifiesto algunos de estos aspectos con el propósito de mejorar el nivel académico y fomentar la integración de la cátedra, sin interferir, por supuesto, en la libertad de cada uno de los docentes que la integren.
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Enseñanza del álgebra escolar desde la solución de problemas

Enseñanza del álgebra escolar desde la solución de problemas

El manejo de interpretación y resolución de problemas es escaso, aún utilizando solo lenguaje ordinario como se hacía antes de Diofanto (250 a.C), en la etapa retórica, y por lo tanto, menos aún, modelando con símbolos (Etapa simbólica). Los temas típicos que se han incluido son:

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Sistemas de Información Geográfica como herramienta para la toma de decisiones en la solución de problemas ambientales

Sistemas de Información Geográfica como herramienta para la toma de decisiones en la solución de problemas ambientales

El aporte de los SIG, en las ciencias ambientales está vinculado principalmente al tipo de información que éstos manejan y a la perspectiva de la realidad que nos proporcionan. Son estas dos propiedades las que han permitido hacer comparables en un mismo sistema (espacial) información de la más diversa naturaleza. Y aunque esto se hace efectivo en todas las aplicaciones SIG, en las ciencias ambientales toman más relevancia debido al carácter holístico e integrador de su objeto de estudio “El medio ambiente”.
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LA INGENIERÍA INVERSA COMO SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE OBSOLESCENCIA

LA INGENIERÍA INVERSA COMO SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE OBSOLESCENCIA

Es un hecho que las plantas nucleares van envejeciendo generándose un problema de obsolescencias, consecuentemente, éstas necesitan adquirir repuestos o alternativas a los elementos o componentes obsoletos. La desaparición de los fabricantes/suministradores nucleares tradicionales, las políticas en relación a la propiedad de la información de diseño, en definitiva, la falta de documentación de diseño y/o de soporte técnico, e incluso la escalada de precios de los repuestos como consecuencia del mantenimiento de los estándares de calidad requeridos por el Apéndice B, “Criterios de Garantía de Calidad para Centrales Nucleares”, del 10 CFR Part. 50, obliga a las plantas a buscar alternativas viables y válidas para disponer de repuestos, siendo la ingeniería inversa una de dichas alternativas.
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Aprendizaje esperado: Propone alternativas de solución a problemas técnicos y elabora proyectos de innovación.

Aprendizaje esperado: Propone alternativas de solución a problemas técnicos y elabora proyectos de innovación.

El uso de combustibles fósiles para hacer funcionar los motores de los automóviles, autobuses y en general del parque vehicular genera que las ciudades mexicanas padezcan serios problemas de contaminación atmosférica. El sector transporte es uno de los que más contribuye con 20.4 % de la emisión de gases de efecto invernadero, de los cuales 16.2 % proviene del subsector automotor. En su mayoría estos gases son causados por viajes en transporte individual motorizado. Observa el siguiente video del minuto 01:15 al 06:09 y aprende más acerca de los combustibles fósiles y la contaminación que generan.
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Sistema de información para la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en una escuela de ingeniería

Sistema de información para la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en una escuela de ingeniería

El Dr. Manuel González Sarabia se manifiesta a favor de seguir el mecanismo de aprobación que se ha venido aplicando con las unidades de aprendizaje que han sido elaboradas por los miembros de la academia, este mecanismo consiste en dar el voto de confianza a los profesores que han elaborado dicha unidad, ya que han enviado por correo electrónico y colocado impresiones en la mesa de la sala de profesores, su propuesta de unidad de aprendizaje y se ha dado tiempo para que aquellas personas interesadas en hacerles llegar sus observaciones, se hubieran tomado en cuenta. Solo pide a los profesores responsables indiquen si ha habido alguna observación por parte de la academia de biónica en relación a la propuesta.
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El aprendizaje-enseñanza de la solución de problemas, la metacognición y la didáctica de la pregunta, una triangulación dinámica para la transferencia del aprendizaje

El aprendizaje-enseñanza de la solución de problemas, la metacognición y la didáctica de la pregunta, una triangulación dinámica para la transferencia del aprendizaje

Tanto la asimilación como la acomodación están transversalizadas durante todo el ciclo vital por la abstracción reflexionante del sujeto, quien extrae nuevos conocimientos de los resultados de sus acciones conducentes a traducir los esquemas mentales –sistemas de acciones o pensamientos para la representación de los objetos y aconteci- mientos– en operaciones de prueba e invención de la realidad para comprender y resolver situa- ciones problémicas relacionadas con la causa- lidad, el espacio, el tiempo, las conservaciones de la sustancia del número, del área, del líquido, del peso y del volumen. El dominio de estas conservaciones descentra perceptualmente a la persona y facilita su transición del pensamiento egocéntrico al razonamiento epistémico –aper- tura mental y ejercicio de la racionalidad con las herramientas de la lógica, la matemática y la argumentación–, de la reflexión sobre lo concreto al razonamiento sobre lo posible, a medida que la actividad de la persona construye huellas cognitivas y memorias de las interacciones con el entorno para interpretarlo y transformarlo (Rosas y Sebastián, 2004).
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Solución de problemas de los bucles de proceso

Solución de problemas de los bucles de proceso

Con el medidor de proceso funcionando correctamente y conectado al circuito, presionar el botón mín./máx. para activar este modo. El medidor de proce- so buscará en cada medición y comprobará si esta lectura es más alta que la lectura que ha medido hasta ahora, o si es menor que la medición más reducida. Si detec- ta una nueva lectura alta o baja, el medidor almacenará ese valor. Este procedimiento continúa has- ta que el medidor se cierra o se se- lecciona otra función. Mientras se esté en el modo mín./máx., selec- cionar el botón mín./máx. progra- mará en ciclo la pantalla a través de la lectura máxima, mínima y promedio almacenada en el medi- dor de proceso.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ’’Estudio en centros educativos del Ecuador’’

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ’’Estudio en centros educativos del Ecuador’’

Para establecer el diseño de la institución como una actividad competitiva, se debe conocer a fondo la conformación del establecimiento educativo y sus actividades donde se visualizaran las oportunidades internas y de generar nuevas ideas para nuevos métodos curriculares a través de los procesos y recursos internos de dicho establecimiento educativo. La gestión de planificación institucional se centra en investigar los procesos de reflexión y acción estratégica de las personas que conforman la comunidad educativa, para de esta forma ayudar a los estudiantes, aplicando estrategias a mediano y largo plazo dirigidas a asegurar la calidad de aprendizaje de los estudiantes; la institución educativa esta lista para actuar con todo el personal correspondiente en el caso de notar que se presente una dificultad en el proceso de desarrollo enseñanza aprendizaje, analizando primeramente cual es la dificultan, el motivo por el cual se dio y lo más imprescindible darle solución de la mejor manera para que no afecte a los educandos ni a la institución.
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Construccionismo y aprendizaje basado en problemas como directriz en el proceso enseñanza aprendizaje de la robótica educativa

Construccionismo y aprendizaje basado en problemas como directriz en el proceso enseñanza aprendizaje de la robótica educativa

Para orientar este ambiente de aprendizaje, es adecuado tener en cuenta los estudios y experiencias que diferentes autores han realizado sobre este tema. Existen diferentes teorías, modelos, enfoques, métodos y estrategias para llevar a cabo un buen proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la robótica educativa. Uno de estos, por ejemplo, es el postulado de Seymour Papert, quien propone El Construccionismo, un enfoque pedagógico, el cual permite que el estudiante construya un camino hacia el conocimiento, tomando como eje fundamental y más significativo, visto desde la perspectiva del docente, los intereses y la autonomía del estudiante, siendo estos dos últimos aspectos, piezas claves en la enseñanza de la robótica educativa. Así lo señala Méndez (1993): “el construccionismo promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada niño o niña, sus intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva” (p.121). Esto, permite desarrollar integralmente al estudiante, teniendo en cuenta no solo la parte conceptual de las temáticas, sino también, dar valor su personalidad, las actitudes o competencias que desarrollará en la interacción con el robot, su construcción y su medio.
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La enseñanza de la cinemática apoyada en la teoría del aprendizaje significativo, la solución de problemas y el uso de applets

La enseñanza de la cinemática apoyada en la teoría del aprendizaje significativo, la solución de problemas y el uso de applets

En la primera prueba el rendimiento en 10º – 4 es del 23,5%. Teniendo en cuenta que eran preguntas de selección múltiple con cuatro opciones de respuesta, se puede afirmar que los estudiantes no se empeñaron en responder la prueba y, en general, respondieron al azar. Esta es una situación muy frecuente en secundaria y demuestra el poco interés y la falta de compromiso para cumplir con las actividades académicas. Cualquier observador que no esté directamente involucrado en la educación secundaria pensaría que los jóvenes que asisten al colegio les interesa al menos obtener buenas calificaciones, pero la realidad es que no siempre es así y con frecuencia se encuentran grupos enteros donde ellos son completamente indiferentes a las actividades de aprendizaje y nos les interesa nada, ni siquiera ser promovidos. Una evidencia de esto es el alto número de estudiantes que no presenta las pruebas porque no asisten a clases y luego ellos no presentan excusa de por qué no asistieron ni solicitan que les hagan la prueba, a pesar de que se les planteó como una oportunidad para recuperar o mejorar la nota del periodo si aprobaba cualquiera de las dos evaluaciones.
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Las tecnologías de la información y las comunicaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje del Álgebra

Las tecnologías de la información y las comunicaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje del Álgebra

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene la obligación de reducir las desigualdades en lugar de agravarlas, lo cual se potencia con la formación de pequeños grupos en una clase donde no todos tienen el medio a su disposición. Hoy en la Facultad de Educación Media de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, donde se forman los profesores de Matemática, es común ver a los estudiantes con computadoras y/o dispositivos móviles de todo tipo: laptop, teléfonos móviles, entre otros, con funciones avanzadas como los iPod, iPad y otros recursos tecnológicos de esta misma naturaleza, que permiten la conectividad, además, cuentan con conexión wifi desde varios puntos incluso en algunas aulas y todos los estudiantes desde el 1er año de la carrera disponen de su cuenta de correo y acceso a internet.
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Uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje

Uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje

El uso limitado de las tecnologías de información y comunicación en las sesiones de aprendizaje en la IES Independencia nacional se vincula con la quinta competencia del MBD Directivo liderar un equipo de renovación de conocimientos con los maestros de la IE considerando el compartir, la reflexión y el continuo aprendizaje; con el fin de mejorar su desempeño en el aula y garantizar los, el sexto garantiza la excelencia educativa en la IE mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación planificada, finalizando con la reflexión macro grupal con la finalidad de garantizar la calidad del aprendizaje; de igual manera aborda el primer compromiso de gestión todos los estudiantes deben superar los resultados anteriores. Porque incide en el incremento de desaprobados y no en el incremento del nivel satisfactorio, de igual forma con el cuarto compromiso, monitoreo acompañamiento y evaluación de la acción pedagógica, nos permitirá verificar el uso de las TIC en el actuar diario en el aula de las diferentes áreas de la Institución Educativa. Considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico se vincula con la difusión e intervención en el aprendizaje y la mejora académica del docente por actualizarlos en el uso de las TIC.
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ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS CÁTEDRA: ASSEMBLER

ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS CÁTEDRA: ASSEMBLER

¾ ESTRUCTURA DEL PROGRAMA CON EXTENSIÓN COM: Un programa con extensión COM están almacenados en archivos que contienen una copia fiel del código a ser ejecutado. Ya que no contienen información para la reasignación de localidades, son más compactos y son cargados más rápidamente que sus equivalentes EXE. El MS-DOS no tiene manera de saber si un archivo con extensión COM es un programa ejecutable válido. Este simplemente lo carga en memoria y le transfiere el control. Debido al hecho de que los programas COM son siempre cargados inmediatamente después del PSP y no contienen encabezado que especifique el punto de entrada al mismo, siempre debe comenzar en la dirección 0100h. Esta dirección deberá contener la primera instrucción ejecutable. La longitud máxima de un programa COM es de 65536 bytes, menos la longitud de PSP (256 bytes) y la longitud de la pila (mínimo 2 bytes).
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