PDF superior "Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de educación básica y bachillerato del colegio e instituto pedagógico "Luís Cordero" de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año 2011-2012

"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de educación básica y bachillerato del colegio e instituto pedagógico "Luís Cordero" de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año 2011-2012

"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de educación básica y bachillerato del colegio e instituto pedagógico "Luís Cordero" de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año 2011-2012

Llamó estimulaciones psíquicas al resultado de salivación de los perros, aún cuando no tenían comida en su boca ni ante su presencia. Pavlov observó que los perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos; y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condición que se cumplan ciertas condiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales. Especialmente en función del lenguaje, que actuaría como un segundo sistema de señales pero con igual capacidad de asociar estímulos como los objetos en sí mismo. En 1927 publica su estudio “Reflejos condicionados”, obra que describe su teoría.
Mostrar más

206 Lee mas

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

El maestro es un mediador entre los contenidos y el aprendizaje, su modelo está subordinado al aprendizaje de los educandos, siempre y cuando se de una verdadera interacción entre alumno y profesor. El profesor es un ser reflexivo, racional que toma decisiones, emite juicios de valor tiene creencias y es crítico. La conceptualización de la materia debe ser significativa, desde la experiencia del alumno; como resultados se debe realizar redes, esquemas y mapas cognitivos como andamios básicos que facilitan el conociendo y el aprendizaje. La evaluación será orientada a valorar los proceso y los productos, preferentemente formativa y criterial con el fin de que los objetivos terminales se conviertan en criterios de evaluación. El modelo curricular es abierto y flexible entendido como Administrativo, currículo base y al profesor desde una dimensión critica, creadora, real, contextualizada, guiada lógicamente con sus respectivos objetivos. (Gonzales & Peñafiel, 2009).
Mostrar más

207 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

El modelo es la: “construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables), que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables, y que aporta datos a la progresiva elaboración de las teorías”. (Carrillo Paz, 2009), por lo que consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. El concepto de "modelo didáctico" puede ser, en ese sentido, una potente herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se echa de menos en la tradición educativa, en la que, habitualmente, encontramos separadas; por una parte, las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular, y, por otra, los materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.
Mostrar más

159 Lee mas

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

Por otra parte los estudiantes del Décimo Año en un 100% están convencidos que sus docentes se preparan ya sea mediante cursos o seminarios, y que su práctica educativa ponen al servicio del estudiante (93.75%); así como la planificación de clases en un 90% responden que sus docentes lo realizan con debida anticipación. Detalles importantes que son positivos para el Plantel. En cambio los del Tercero de Bachillerato en cuanto a la capacitación de los docentes solamente el 68% cree que si se preparan y el 31.57%, responden que no. Así mismo en lo referente a que la práctica pedagógica ponen al servicio del estudiante solamente el 68%, afirma que si, y el 21.08%, manifiesta que no; además son cautos en sus respuestas al indicar que el 68.42%, de los encuestados afirman que sus docentes si planifican las clases con la debida anticipación, el 15,78% tiene algún apunte de años anteriores, un 10,52%, todavía improvisa y con un porcentaje del 5,26% utilizan el computador. En éste aspecto deberíamos incentivar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por cuanto nos permiten una mayor dinámica en la forma de dar las clases, haciendo de éstas, más atractivas y creativas logrando mayor atención y participación del alumno.
Mostrar más

177 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa “UNE” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar durante el año lectivo 2011 – 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa “UNE” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar durante el año lectivo 2011 – 2012”

tiene que ser adecuadamente aprendido, si los alumnos poseen una inteligencia y unas actitudes "normales"; que la programación de unos determinados contenidos y la aplicación de unas determinadas técnicas (tarea desarrollada por expertos en educación y en las diversas materias del currículum) pueden ser aplicadas por personas diferentes (los profesores) y en contextos variados, con la probabilidad de obtener resultados similares; etc. Hay que reconocer, en todo caso, que este modelo didáctico supone un avance, con respecto al modelo tradicional, que va más allá de lo meramente formal, pues hay cambios de fondo, aunque sean limitados e incompletos, visibles en aspectos (que hay que interpretar desde la "ilusión eficientista") como los siguientes (Porlán y Rivero, 1998): se incorpora la idea de programación como un instrumento profesional imprescindible; se hace más explícito lo que se pretende conseguir (los objetivos),; se modernizan los contenidos escolares tomando como referencia la actualización disciplinar; se reivindica la idea de actividad de aprendizaje del alumno; se pretende una evaluación objetiva del alumno, incorporando cierta medición de procesos. El planteamiento tecnológico se entiende como "el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984) La búsqueda de una formación más moderna para el alumnado conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue.
Mostrar más

165 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación general básica y bachillerato de la Unidad Educativa “La Providencia” en la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 - 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación general básica y bachillerato de la Unidad Educativa “La Providencia” en la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 - 2012”

En otro sentido, al igual que los docentes, dentro del Centro educativo el 50% de los directivos se identifica con el Modelo constructivista; y por procesos, capacidades, competencias y valores en un 50%. El Modelo Constructivista ha sido ampliamente tocado en este documento, pero en lo que se refiere a los procesos por competencias y valores, tienen que ver con una visión traída desde Europa por el Modelo Tunning (2007) en el que se propugnaba la construcción de trayectos académicos con asesoramiento (Barreto de Ramírez, 2006). El último basado también en los modelos humanistas que surgieron a partir de Marlow, Rogers y otros en los que se propugna que el estudiante tenga su propio desarrollo integral (Lafarga, 1981), que tuvo una corta trayectoria en el Ecuador y en la institución que estamos estudiando, por lo que todo lo que se ha observado hasta el momento son retazos de teorías que quedaron de los muchos proyectos educativos implementados e incluso del modelo curricular técnico en el que se impulsaba la iniciativa del estudiante brindándole las herramientas necesarias (Tyler, 1949), que en la actualidad tiene que ver con los medios electrónicos, como en la institución estudiada en la que la tecnología ha penetrado (Barreto de Ramírez, 2007).
Mostrar más

185 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la provincia del Cañar en el centro educativo de básica y bachillerato del Instituto José B. Iglesias de la ciudad de Biblián durante el año escolar 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la provincia del Cañar en el centro educativo de básica y bachillerato del Instituto José B. Iglesias de la ciudad de Biblián durante el año escolar 2011-2012”

113 modelo pedagógico del centro educativo y de práctica docente, los profesores encuestados en la tabla 19 determinan que el 95% que sí están de acuerdo con el modelo pedagógico que emplean y que es el apropiado para la educación de los niños o jóvenes de la educación básica y de bachillerato; por lo tanto, considero que el docente utiliza su propio modelo en el aula de clases y es muy aceptado por los estudiantes ya que existe mayor intercambio de conocimientos del docente hacia el alumno, estos modelos pedagógicos dan ciertos aspectos positivos como es la mayor asimilación del estudiante, práctica docente acorde al medio, mejor rendimiento de los estudiantes en las materias, etc., pero en lo negativo si el alumno no se concentra en su hora clase quedaría con deficiencias en su aprendizaje, porque este modelo no es teórico sino practico, como lo expresa César Coll , la enseñanza, debe entenderse, necesariamente, desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje. Ayuda necesaria, porque sin ella es altamente improbable que los alumnos lleguen a aprender, y a aprender de manera lo más significativa posible, los conocimientos necesarios para su desarrollo personal y para su capacidad de comprensión de la realidad y de actuación en ella, que la escuela tiene la responsabilidad social de transmitir. Pero sólo ayuda, porque la enseñanza no puede sustituir la actividad mental constructiva del alumno ni ocupar su lugar (COLL, César, 1986,1990), en el mismo sentido, manifiesta Carretero cuando dice “que los aspectos afectivos y emocionales están implicados activamente en el proceso de aprendizaje” (CARRETERO, M, 1994) , en igual forma Adolphe Ferreire, manifiesta que el niño debe trabajar en equipo y sentirse parte de este, además debe exigir respeto en las in teracciones generadas por el trabajo y fomentar la interrelación con otros miembros de la comunidad educativa. (FERREIRE, Adolphe, 1879-1969)
Mostrar más

166 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Centro Educativo de básica y bachillerato del Colegio Técnico Agropecuario Alejandro Andrade Cordero del cantón Girón de la provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Centro Educativo de básica y bachillerato del Colegio Técnico Agropecuario Alejandro Andrade Cordero del cantón Girón de la provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011”

Aunque se puede pensar que un título de posgrado muchas veces no tiene relación con la calidad de la enseñanza impartida en clase, en cambio, se deberá reflexionar sobre las metas a las que la educación ecuatoriana quiere llegar y las ciertas contradicciones del discurso y la realidad que todavía se vive en las escuelas. En este sentido, valdría imaginar la posibilidad que la totalidad de los docentes de las instituciones educativas del Ecuador cuente con un título de cuarto nivel, pues ello implicaría que nuestros estudiantes serían formados por profesionales actualizados y acordes a las nuevas exigencias educativas de la modernidad. Precisamente sobre este punto, la labor de las universidades será vital en un escenario como el planteado, en el sentido que serán las responsables de iniciar ese cambio pedagógico al interior de las instituciones educativas, puesto que si es que se siguen graduando profesores que enseñen a la vieja usanza, cualquier política de transformación, cualquier plan decenal, cualquier ley, será vana.
Mostrar más

166 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato, del Colegio Técnico Miguel Sánchez Astudillo de la ciudad de Zaruma, durante el año escolar 2011 – 2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato, del Colegio Técnico Miguel Sánchez Astudillo de la ciudad de Zaruma, durante el año escolar 2011 – 2012.

La presente investigación se efectuó en la ciudad de Zaruma, provincia de El Oro, en el Colegio Técnico Miguel Sánchez Astudillo; el cual desde sus inicios desarrolla las actividades escolares como una institución de carácter nocturna, dando acogida a todos quienes por alguna circunstancia no pueden estudiar durante el día en las jornadas regulares que ofrecen otros colegios del medio. La ciudad de Zaruma es un lugar cuya economía está basada fundamentalmente en la minería, agricultura y ganadería; actividades que demandan tiempo y esfuerzo. El colegio en su afán de colaborar con la educación y progreso del cantón abre sus puertas a muchos alumnos trabajadores y de bajos recursos económicos, que desde temprana edad se han visto en la necesidad de apoyar financieramente a su familia; por ende este centro de enseñanza tiene la particularidad que gran parte de su población estudiantil labora durante el día para poder costearse los estudios; volviendo con ello más sacrificada su vida escolar.
Mostrar más

174 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular ecuatoriana en la educación general básica y en el bachillerato del Colegio Octavio Cordero Palacios Sección Nocturna de la ciudad de Cuenca durante el Año Lectivo 2011 – 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular ecuatoriana en la educación general básica y en el bachillerato del Colegio Octavio Cordero Palacios Sección Nocturna de la ciudad de Cuenca durante el Año Lectivo 2011 – 2012”

Por tal motivo se presenta esta propuesta al Colegio Fisca Mixto “Octavio Cordero Palacios” de la sección nocturna, valiéndose de las estrategias que presentan los dos autores antes mencionados para apoyar a los profesores a reflexionar su práctica, fortalecer y construir soluciones óptimas a los problemas que enfrenta en el aula. Además con el objeto de que sirva a todos los docentes del Bachillerato Unificado del plantel esta propuesta también facilitará una didáctica del pensamiento crítico y de aprendizaje significativo. Así se estará respondiendo básicamente a la política seis del Plan Decenal que establece el “mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas del sector”, con un proceso de fortalecimiento educativo y pedagógico como camino hacia la calidad.
Mostrar más

195 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de básica y bachillerato en el colegio Nacional Ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de básica y bachillerato en el colegio Nacional Ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011.

Es necesario que el maestro informe constantemente a los padres sobre los avances y dificultades de sus hijos en cuanto a su rendimiento académico y no sólo los llame para darles resultados finales. Es importante que reconozcan el esfuerzo de las estudiantes y en el caso que su aprovechamiento escolar fuera bajo, hacerles ver que estas fallas en el aprendizaje son punto de partida para reiniciar el proceso y no la oportunidad para la aplicación de medidas represivas, ya que éstas traen como consecuencia en las estudiantes una baja autoestima que los lleva a sentirse poco inteligentes, torpes y temerosos de cometer errores. Las alumnas dicen que sus docentes se comunican con su padres cuando tienen problemas personales (75%) esto indica que no perciben la preocupación tanto de padres como de docentes en sus temas académicos y también la no existencia de canales de comunicación continua entre el centro educativo y el hogar.
Mostrar más

138 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la educación básica y bachillerato del Colegio Nacional Mixto “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011 -2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la educación básica y bachillerato del Colegio Nacional Mixto “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011 -2012.

desconocimiento de los niveles de calidad de las instituciones y los programas educativos entre otros factores están poniendo en riesgo a este nuevo proyecto decenal, el cual es bastante complejo y difícil para cumplirlo. (MEC, 2006) Mediante el mandato de la asamblea nacional se da inicio a un proceso de evaluación de la situación académica y legal de las instituciones de la educación superior en el país, en donde intervino el Conea y el Conesup como responsables de la calidad de la educación en el año 2009, en donde por la rapidez de tiempo les obliga a aplicar los procesos de evaluación sobre modelos no previstos y confusos, los cuales no dieron resultados claros sobre la calidad del sistema educativo.
Mostrar más

185 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

La encuesta que se aplicó directamente a docentes, directivos y estudiantes, las mismas que fueron elaboradas y estructurada por la Universidad Técnica Particular de Loja; es el instrumento que tiene como objetivo recopilar datos específicos como: identificación, planificación pedagógica y actualización del centro, la práctica pedagógica del docente y la relación entre docentes y padres de familia, la encuesta dirigida a estudiantes recoge información acerca de la planificación pedagógica y actualización docente, la práctica pedagógica y la relación entre educando y familia; Estos instrumentos fueron aplicados con facilidad ya que se tuvo el apoyo de todos y cada uno de los investigados, después se analizaron y tabularon los datos, obteniéndose información muy relevante sobre la ejecución de la planificación y la planificación micro curricular y su aplicación en la gestión áulica por parte del docente, lo que permitió contrastar que los principios del modelo pedagógico constructivista que promueven un cambio de actitud y aprehensión del nuevo conocimiento por parte del estudiante, no se lo lleva a la práctica por parte del docente.
Mostrar más

157 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Instituto Consejo Provincial de Pichincha de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Instituto Consejo Provincial de Pichincha de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012.

aprendizaje: éste es un mecanismo crucial para la educación humanista; se forzaba al discípulo en el rígido estudio de las formas de las culturas antiguas (principalmente la griega y la latina) y se esperaba que esta disciplina produjera un enriquecimiento en el contenido cognoscitivo del hombre del renacimiento. Sin embargo, el aprendizaje era sólo la herramienta de la disciplina y del cultivo intelectual; es decir, para los humanistas era más importante cuidar los contenidos y las materias de estudio, el perfil y capacitación del educador, incluso reformar en cierta medida. Con el término humanismo nos referimos, en general, a un conjunto de tendencias que están relacionadas íntimamente con la Historia Universal de las civilizaciones; las tendencias a desarrollar las esenciales cualidades del ser humano no son exclusivas de la antigua cultura griega. Es natural que la idea de la formación humana y del ser humano como núcleo de la civilización, broten en el seno de cualquier sociedad psicológicamente sana y culturalmente activa. Para disertar sobre el enfoque humanista del aprendizaje considero oportuno destilar algunas ideas sobre el contexto del humanismo, y otras como la relación entre humanismo y psicología, la justificación de una psicología humanista, y cuál es el perfil de la enseñanza-aprendizaje humanista.
Mostrar más

159 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012.

La educación natural en las civilizaciones primitivas, “ha venido perdurando a través de los siglos hasta nuestra época, y si bien ya no se trata de la única forma de educación, no deja de asumir en todos los casos una significación muy grande” (Suchodolski.1971:308). El proceso de la educación natural y el desarrollo del pensamiento pedagógico se da cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, al momento que estos se establecieron en lugares estratégicos para proveerse de alimentos para la comunidad; siendo el hogar el lugar donde se desarrollan los primeros influjos educativos; el aprendizaje se basa en la observación, en la imitación, en la asimilación de costumbres y en el establecimiento de relaciones entre las cosas y con los demás.
Mostrar más

157 Lee mas

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa Corazón de María de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa Corazón de María de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

42 “Una vez señalados estos antecedentes puede decirse que la Pedagogía Tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de escuelas públicas en Europa y A. Latina como resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y social de liberalismo. El tiempo y las circunstancias que nos ha tocado vivir nos invitan a acudir a las fuentes de nuestra fe de donde surgió y surgirá la genuina educación católica. Nuestra fe ha contribuido a configurar una manera de ser y una manera de educar. La fe vivida y profesada por la Iglesia a través de la historia ha sido la génesis y la misma configuración de la escuela católica. En consecuencia, la respuesta primera a los retos antes analizados nos invita a llevar a cabo una honda reflexión sobre la identidad propia de la escuela católica conforme a los principios cristianos que la informan”. (Fajardo, 2011, p 31)
Mostrar más

140 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y bachillerato del colegio nacional trece de mayo de la ciudad de Portovelo durante el año escolar 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y bachillerato del colegio nacional trece de mayo de la ciudad de Portovelo durante el año escolar 2011 - 2012

Con los resultados obtenidos, se procede al análisis y a realizar la discusión o crítica de cada resultado con total imparcialidad, para ubicar cada criterio en la dimensión y lugar que debe estar. Luego para planificar la propuesta de intervención de solución al problema motivo de investigación, se tuvo que realizar una investigación muy prolija, para buscar y clasificar la información que permita diseñar los contenidos que iban a formar parte de los simposios, talleres de capacitación pedagógica y curricular para los docentes del Colegio Nacional Trece de Mayo, así como también aquellos temas que exclusivamente estaban orientados para las charlas con los estudiantes y padres de familia. Cada uno de los contenidos investigados se orienta hacia los postulados del modelo pedagógico constructivista.
Mostrar más

170 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el Colegio Manuel Corral Jáuregui de básica y bachillerato de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el Colegio Manuel Corral Jáuregui de básica y bachillerato de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

Para alcanzar los objetivos y metas planteadas en la Propuesta, luego de la realidad educativa que viven los y las estudiantes, docentes y padres y madres de familiadel Colegio Manuel Corral Jáuregui, las evaluaciones se realizarán durante el proceso de realización de la Propuesta y al final de la misma. Para efectuar la evaluación utilizaremos los siguientes indicadores de evaluación como: responsabilidad individual, responsabilidad grupal, opiniones, argumentos, interacción con los demás, originalidad en los trabajos, iniciativa, motivación, autoestima, sensibilidad, participación, colaboración; los mismos que coadyuvarán a superar potencialmente, esta debilidad educativa, que por su puesto puede ser superada con un cambio de actitud del docente, alumnado, padres de familia y comunidad, frente a la problemática educativa y su incidencia en la vida cotidiana.
Mostrar más

167 Lee mas

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

Un 70% de los docentes opinan que si deben intervenir en problemas familiares, para mejorar el rendimiento de los estudiantes y con su preparación ayudarles, mientras que un 30% manifiestan que no, por cuanto la influencia del docente tiene sus límites y hay que respetar la privacidad de las familias. Existe un 60% que opinan que los docentes si deben intervenir cuando se presentan problemas familiares pues ayudan en la solución, pero un 40% dicen que no al afirmar que los problemas familiares son confidenciales y privados. La familia y la escuela tienen diferente naturaleza, organización, formas de intervención, pero tienen un objetivo común la educación y el desarrollo de sus potencialidades. La familia es el núcleo de la sociedad, en su seno se proporciona los primeros estímulos en la formación de los individuos, constituye el primer modelo, primer vínculo donde se forjan los próximos ciudadanos. Por eso, su papel no puede ser excluido en ninguna etapa de la educación como un apoyo para el aprendizaje y orientación de sus hijos/as, como un medio de información de todo lo que pueda afectar a los estudiantes.
Mostrar más

189 Lee mas

Realidad de la práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Ecuatoriana en el Centro Educativo de Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Machala durante el año escolar 2010-2011

Realidad de la práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Ecuatoriana en el Centro Educativo de Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Machala durante el año escolar 2010-2011

El programa educativo a nivel primario estaba dirigido a la enseñanza de la lectura, escritura y canto en otras palabras los romanos preparaban a sus descendientes para la vida.. La escuela era la institución normal de educación a donde acudían los niños desde los 7 años para recibir el aprendizaje de las primeras letras que duraba hasta los 11 o 12 años de edad; la enseñanza de la retórica se orientaba hacia la vida práctica; preparaba a los alumnos par a la carrera del foro”. La influencia griega germinó en los jóvenes tradicionalistas romanos lo que dio como consecuencia un carácter propiamente intelectual sobresaliente.
Mostrar más

113 Lee mas

Show all 10000 documents...

Related subjects